體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究

1、    體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究    鄧敏彪【摘要】培智學校學生受身體缺陷影響，在日常生活和學習中存在諸多困難，尤其在體育與健康教學過程中，常規(guī)教學方法很難取得良好的教學效果。而體育游戲則可為培智學校體育與健康教學營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并達到良好的教學目的。基于上述背景，本文簡要概述了體育游戲在培智學校體育與健康教學中的作用，并對相關措施進行了探究，以期能提高體育與健康教學培智學校的質量，更好地完成具體教學任務和目的?！娟P鍵詞】體育游戲 培智體育 健康教學 運用g623.8；g760 a 2095-3089（2016）

2、35-0224-01培智學校的學生具有明顯的特殊性，在培智學校體育與健康教學中教師應充分考慮學生的實際情況，實現(xiàn)游戲因素與教學因素的有機融合，以此迎合培智學生身心發(fā)展的真實需求。因此在具體教學活動開展中，教師應明確體育游戲的作用，并采取有效措施開展合理的體育與健康教學活動，推動培智學校學生健康全面發(fā)展。一、體育游戲在培智體育與健康教學中的作用（一）有利于提高培智學生的品德修養(yǎng)體育游戲具有特定的規(guī)則，教師在體育游戲教學過程中引導學生遵守規(guī)則和紀律，從而幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。同時，游戲需要學生相互配合完成，學生在輕松愉悅的氛圍中感受到集體作戰(zhàn)的榮譽，進而提升了團隊意識和集體主義精神，并且學生在游

3、戲過程中為了集體榮譽而努力，增強了自身的拼搏精神，在潛移默化中形成了勇敢向上的品質，有利于推動學生綜合素質的發(fā)展。（二）有利于提高培智學生智力水平體育游戲在提高學生的身體素質的同時，也有效地促進了學生智力水平的發(fā)展，在很多體育游戲中包含了相應的智力因素，學生必須集中注意力并運用智慧才能完成游戲。比如在某些對抗競賽的游戲中，學生個體或者整個團隊必須熟悉規(guī)則，并開動腦筋制定有效的合作方案，進而更好地完成游戲，取得良好的成績。在這樣的過程中，學生的智力水平得到了良好的鍛煉。（三）有利于培養(yǎng)學生的溝通能力在傳統(tǒng)體育與健康教學中，往往以教師為主導開展相關教學活動，學生在教學中處于被動地位，嚴重影響了學生

4、身體素質的提升，同時學生的交流機會較少，不利于學生綜合能力的提升。而體育游戲教學過程中，學生在集體游戲中增進彼此的了解，進而增加交流機會，并在生生交流之間學會社會交往的知識與經(jīng)驗，進而提高自身的交際能力。二、體育游戲在培智體育與健康教學中的運用措施（一）做好前期準備工作，確保游戲教學的安全性培智學生的認知能力和知識接受能力較弱，教師在開展體育游戲教學時必須做好前期準備，以此在保證學生安全的同時，為學生提供良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。例如在培智學生體育教學準備階段，教師可創(chuàng)設學生檔案，教師針對班級中的每位同學進行深入了解，詳細記錄學生的身體素質、體能狀況和興趣愛好

5、，并以此為依據(jù)進行綜合分析，形成科學的教學計劃，并將上述內(nèi)容匯總形成學生體育教學檔案，為具體教學活動的開展奠定基礎。（二）結合學生實際情況，設計合理的教學游戲大部分培智學生具有身體協(xié)調性和柔韌性較差的特點，教師在游戲選擇過程中應該充分考慮這一點，確保游戲教學強度和時間的合理性，教師可根據(jù)學生的實際情況設計專項游戲，在取得良好教學效果的同時，提升了學生的健康水平。例如在鍛煉學生協(xié)調性的過程中，教師充分考慮學生的認知水平，設計了“小動物比賽”的游戲。在教學準備環(huán)節(jié)，教師為學生做了諸如“小馬”“小兔子”“小烏龜”和“小狗”等頭飾，并且在網(wǎng)上下載了具體動物行走和爬行的視頻。在具體教學過程中，教師首先向

6、學生介紹本次體育課程的內(nèi)容，重點介紹了“小動物比賽”的游戲情況。在背景知識交代清楚后，教師為學生播放事先準備好的視頻，要求學生仔細觀看小動物們行走或爬行的特點，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并進行記憶，為接下來的模仿奠定基礎。緊接著教師將學生進行分組，每組學生分發(fā)一種小動物頭飾，學生在接到頭飾后進行佩戴。具體游戲活動以接力賽的形式開展，第一個學生爬行到終點摘取小旗后，原路返回，到達終點后與下一名學生擊掌，之后這名學生繼續(xù)爬行，以此類推每組學生全部爬行結束后，教師記錄并核算每組學生花費的總時間，用時最短的小組獲勝。在這一游戲中，教師將學生熟悉的事物和動作融入其中，以此有針對性地鍛煉了學生的協(xié)調能力，在提高學生身

7、體素質的同時，增強了學生的合作意識。（三）考慮學生個體差異，分層級設計體育游戲培智學生在身體機能和智力水平方面存在個體差異，在日常生活和學習中表現(xiàn)出不同的特性。傳統(tǒng)體育教學中，教材設定的教學內(nèi)容，并未考慮培智學生的差異性，導致教學效果不理想。而在體育游戲教學中，教師多以學生個體差異為基礎，分層級設計游戲，以此提高了教學的整體有效性。比如在“救人質”游戲中，教師扮演指揮官，將毛絨玩具放在一個鐵籠子中充當人質，要求學生以警察的身份開展營救人質行動，這樣的游戲設置有利于培養(yǎng)學生的勇敢精神。教師在考慮學生個體差異后，將游戲進行分層級設計，按難易程度分為三種：第一種，教師針對能力較弱的學生為主體進行設計

8、，要求學生將手中的食物安全送給人質以此保證人質的生命安全即可，在游戲過程中學生由起點跑到終點，將實物放下，用時最短者獲勝；第二種，教師以體能和智力較為適中的學生為主體進行設計，要求學生從起到跑到人質處，將人質救出并前往指定地點，用時最少的學生獲勝；第三種，教師以能力相對較強的學生為主體進行設計，在通往人質的途中設置多種障礙，要求學生翻越障礙，并且不能移動或者損害障礙，到達人質處實施人質解救任務，之后帶著人質原路返回，到達指定地點，其中用時最少的學生獲勝。此外，教師需準備詳細的考核標準，在游戲開展前為學生進行綜合能力測評，根據(jù)測評成績?yōu)閷W生選擇恰當?shù)挠螒蚍N類，并且在學生進行游戲的過程中，細致觀察學生的表現(xiàn)，以此為依據(jù)對學生參與的游戲種類進行調整，最終保證了學生游戲選擇的合理性和科學性，達到良好的鍛煉效果。三、結束語綜上所述，體育游戲在培智學生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，有利于提高培智學校體育與健康教學的有效性，進而提升學生的智力水平和道德意識，為學生提供全面發(fā)展的機會。因此，教師在日常培智學校體育與健康教學中，應結合學生的實際情況，設計合理且具有層級性的游戲活動，引導學生進行有效的日常鍛煉。參考文獻：1陳瀟.體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究j.新課程·小學，2015，（3）：21-21.2楊惠清.體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究j.新課