試析圖式理論在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用（精編版）

1、試析圖式理論在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用濱海新區(qū)塘沽新城中學(xué)楊靜論文摘要 ： 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往是只注重對單詞詞組及語法知識的講解和積累，而忽略了對學(xué)生相關(guān)背景知識和文章結(jié)構(gòu)知識的培養(yǎng)。實踐證明： 教師在教學(xué)過程中利用好圖式理論， 不斷豐富學(xué)生頭腦中原有的圖式；閱讀時指導(dǎo)學(xué)生激活圖示， 建立圖式并運用好圖式，對提高學(xué)生的閱讀理解能力是十分有益處的。所以，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力是教師們共同關(guān)注的話題。 圖式理論在初中英語閱讀理解教學(xué)中的運用恰恰就能幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言知識，背景知識和結(jié)構(gòu)知識，從而提高學(xué)生

2、的閱讀理解水平。主題詞 ：試析圖式理論初中英語閱讀理解教學(xué)應(yīng)用正文 :在日常教學(xué)中我們常常見到這種情況：學(xué)生在閱讀一篇字面幾乎無生詞的文章時， 卻不能真正理解文章的思想內(nèi)容和作者的寫作意圖。 從而無法達到閱讀理解訓(xùn)練應(yīng)有的效果。在初三英語教學(xué)中閱讀理解是教學(xué)活動中的重要組成部分,它關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)知識 ,背景知識和理解能力等多方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，在閱讀理解教學(xué)中找到重要的教學(xué)方法是做到閱讀理解教學(xué)的關(guān)鍵。圖式一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德的著作中。德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式理論。圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論。20 世紀 70 年代末由美國人工智能專家魯梅哈特提出。他認

3、為人的知識是以一定的單元組成的，這種單元就是圖式。圖式是認知的建筑磚塊，是由大腦中無數(shù)的事實按情景分類組成的圖式網(wǎng)。任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。在人的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前新的認知活動有提供參考，提供背景知識的作用。在閱讀理解中，人們的閱讀過程是一種主動的“猜測證實”過程。學(xué)生對文章的信息加工都離不開他們大腦中原有的背景知識。

4、當(dāng)這些原有的背景知識和語言材料所提供的信息圖式相符或相近時,學(xué)生們就能理解所閱讀的材料 ,從而使閱讀理解任務(wù)成功。比如，學(xué)生一般都能認讀下面英文句子： a woman without a man is like a fish without a bicycle. 字面意思很簡單： 女人沒有男人就象魚沒有自行車。然而他們卻很難明白這句話究竟表達的是何意？因為他們頭腦中沒有英美國家女權(quán)運動及其相關(guān)知識的圖式。懂英文并具有女權(quán)運動知識的人都明白上句英文是英語國家女權(quán)運動者常用的一句諺語，意為： women dont need men at all 根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一

5、種主動的“猜測證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。根據(jù)初中英語閱讀理解教學(xué)的特點,現(xiàn)將可用圖式分為三種類型: 即語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。這三種圖式在教學(xué)中的作用是非常大的。如果教師能在初三英語閱讀理解教學(xué)中注重對學(xué)生這三方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對教育教學(xué)是非常有幫助的。根據(jù)圖式理論在閱讀理解中的作用，筆者在教學(xué)中做了以下幾點嘗試：1、掃讀(skimming) ：該過程是指學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使他們對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象。掃讀時可設(shè)計以下練習(xí)：課文主要內(nèi)容

6、正誤判斷：（1）選出與文章內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題或圖片；（2）提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的綜合性問題討論或回答；（3）根據(jù)文章縮寫而改編的完形填空。在掃讀時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的掃讀技巧和方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀速度，這樣也才能適應(yīng)初三閱讀理解文章逐年加長的要求。掃讀技巧是：掃視關(guān)鍵詞，詳讀相關(guān)句。解題技巧是：找出解題依據(jù)，劃線并標(biāo)出題號。2、跳讀 (scanning) ：然后，組織學(xué)生跳讀，是指為獲得特定的信息或為原有的預(yù)測圖式面進行的查找證實過程。指導(dǎo)學(xué)生進行跳讀時，應(yīng)預(yù)先設(shè)計幾個有針對性的、與主題有關(guān)的問題。讓學(xué)生帶著問題快速在文中查找到與問題有關(guān)的范圍(question areas) ，詳讀有

7、關(guān)文字，就會找到解題依據(jù)或答案。在此環(huán)節(jié)可出以下閱讀題型：通常是細節(jié)題題型，如細節(jié)填空、找詞所指、 詞義猜測等。 跳讀會培養(yǎng)學(xué)生的查找閱讀法，提高學(xué)生的快速閱讀能力和快速反應(yīng)能力。3、細讀 (close reading): 該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會主旨，對文章進行深入細致的閱讀， 了解課文各段的主要意思和段與段之間的邏輯關(guān)系， 以及文章中的重要的或難以理解的細節(jié)。教師可組織以下練習(xí)來證實并檢測這一環(huán)節(jié)的閱讀效果：（1）要求學(xué)生討論并歸納段落大意；（2）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表；（3） 要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文細節(jié)的、可能被忽視的問題。4、精讀 (intensive reading) ：最后，

8、可組織學(xué)生進行欣賞性的精讀。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生開動腦筋，能就文章中的某些詞句、段落領(lǐng)會作者的寫作意圖、觀點態(tài)度、人物評價、價值取向、言外之意等，并能聯(lián)系生活實際對材料進行合理的、正確的推斷，以達到學(xué)有所獲、學(xué)有所用?？梢越M織以下練習(xí)：（1）以討論的形式進行以下提問練習(xí)：what can you learn from the text /the author? what s the attitude of the author towards? what is implied /suggested in the text? （2）讓學(xué)生找出相關(guān)句，作出劃線，以培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（3）師生齊讀相關(guān)

9、句，欣賞句式的語言美，體會作者的思想感情。在閱讀理解教學(xué)中的這幾點嘗試，能夠使學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀理解所存在的不足之處。運用圖式理論指導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀理解教學(xué)實踐， 使學(xué)生在閱讀理解過程中積極參與思考，掌握閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀理解水平的有效途徑。圖式理論在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)做到以下幾點：（一） 、 在閱讀理解的教學(xué)中絞死應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，加大背景知識的輸入，進而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。在日常的教學(xué)中教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的語言知識積累，幫助學(xué)生豐富語言圖式。語言圖式是指學(xué)生先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。在閱讀時要想充分理解所讀材料，語言知識的學(xué)習(xí)積累是必

10、不可少的。在這個過程中，只有進行了必要的意義選擇并形成了一一建立才能理解閱讀材料。而這種意義的選擇和建立，依賴于大腦中儲備的語意語法、詞義和閱讀材料的圖式。學(xué)生必須熟練掌握詞匯、句法和語法等方面的知識。積累豐富的語言圖式， 從而為閱讀理解打下扎實的基礎(chǔ)。如果沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章所提供的信息和線索去尋找大腦中的內(nèi)容圖示和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等等。（二） 、重視背景知識的教學(xué)，幫助學(xué)生拓展內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括依賴語篇情景的圖式和學(xué)生已有的背景知識圖式。依賴于語篇情景的圖式是指學(xué)生在

11、閱讀理解過程中把屬于同一語義場的字詞結(jié)合起來所形成的圖式。學(xué)生已有的背景知識圖式是指儲存在學(xué)生們記憶中有關(guān)知識的圖式。實踐表明，學(xué)生在做閱讀理解題時，回憶主題熟悉的文章比回憶主題相對陌生的文章要容易，這就是內(nèi)容圖式在其中起到了重要的作用。在教學(xué)實踐中表明，幫助學(xué)生積累背景知識比掌握詞匯知識更為重要。針對閱讀理解教學(xué)的特點，如果學(xué)生不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，或缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，他們將會出現(xiàn)在讀完語篇之后卻不知所云的現(xiàn)象。在閱讀理解中學(xué)生對文章的信息加工都離不開大腦中原有的背景知識，所以我們說閱讀過程實際上是一種“猜測證實”的過程。當(dāng)學(xué)生們原有的圖式知識和讀者語言材料所供的信息相符或相近時，并且

12、相互聯(lián)系、相互作用時，他們就能理解所讀的材料，保證閱讀的成功。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景方面的知識。（三） 、重視語篇體裁的介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式或修辭圖式，是指不同類型語篇的修辭結(jié)構(gòu)的背景知識。在閱讀過程中，讀者如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章的文本結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過程中，學(xué)生們?nèi)绻苷{(diào)動相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)實踐表明，初三英語閱讀材料的題材大都是

13、記敘文（narration ） 、議論文（argumentation ） 、說明文（exposition ） 、描述文（ description ）等。在閱讀過程中，如果學(xué)生頭腦中對所讀材料有一個相應(yīng)的形式圖式，就能夠熟練地運用結(jié)構(gòu)策略，激活正確的形式圖式，對所讀材料的結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系進行預(yù)測，并做出相應(yīng)的調(diào)整和補充，從而更好的理解文章的內(nèi)容?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握有關(guān)篇章銜接連貫的知識，進而有助于學(xué)生的理解和記憶。圖式理論作為一種重要的閱讀理論，是迄今為止最具解釋力的閱讀理論，它不僅反映了閱讀的真實過程，也揭示了閱讀

14、的內(nèi)在本質(zhì)。尤其是，鑒于“圖式”在閱讀理解中所發(fā)揮的積極作用，該理論也為初中英語教師改進傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提供了新的理念和啟示。值得指出的是，正確運用圖式理論，也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在各種閱讀材料的閱讀過程中，及時激活圖式，從而積極有效地理解獲得的信息?？傊?，圖式理論吸收了眾多優(yōu)秀閱讀模式的精華，將它應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識。語篇材料是作者與讀者相互交流的媒介，只有當(dāng)學(xué)生將自己的背景知識與語篇所負載的語言文字信息聯(lián)系起來以后，閱讀的交際功能才能得以實現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要通過快速閱讀擴大學(xué)生知識面，另一方面要不斷豐富學(xué)生的目標(biāo)語語言知識，利用多種途徑使學(xué)生接觸到多方面的語言素材，豐富目標(biāo)語所承載的文化背景知識。參考文獻 : （1） 、齊齊、李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學(xué)