語文九年級上蘇教版第17課《桃花源記》教案

1、桃花源記教學目的+1L讀港生字的字音.不2,了解作家陶淵明43 .積累文言詞匯，掌握文言語匯的特裊.一4 .理解和評價桃花源這樣的社會. 45 .在理解的基礎上背誦課文., 教學重點，難點，L積累文言詞匯，掌握文言語匯的特點.，6 .理解和評價桃花源這樣的社會口 一7 +在理解的基礎上背誦課文一自學引導：1、簡介作者、寫作背景2、讀準下列字音豁然 儼然 衣著 阡陌 髯 要 邑 詣 驥 語3、.積累文言詞匯，掌握文言語匯的特點。（1）通假字：具、要，（2）古今異義：交通、妻子、 絕境、無論，（3） 一詞多義：舍、尋，（4）辨析同義詞：悉、并、具、感、皆， （5）句式；省 略句。4、同學們自讀課文

2、，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；生之間互相討論教學過程一、導入新課我們常把理想中生活安樂而環(huán)境幽美的地方稱作什么？（板書：世外桃源）這個成語來源于一個虛構(gòu)的故事， 為什么千百年來它一直吸引著人們，具有如此長久的魅力呢？讓我們帶著這個疑問，跟隨東晉大詩人陶淵明，踏上快樂的“桃源之旅"吧?。ò鍟鴺祟}、作者）二、檢查預習。指名簡介作者；陶淵明（365-427）,又名潛，東晉時人，祖居將陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時 代深受儒家影響，有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出仕，但幾次做官都不過是祭酒、參軍一類低微的職務， 不僅濟世的抱負得不到施展

3、，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著“躬耕自資”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后， 親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民， 思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的， 反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。桃花源記 （ 原名桃花源詩并記 ，詩未收入教材） 是作者 57 歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。 作者因不滿當時的社會現(xiàn)實， 想象出了“桃花源”這樣的理想社會， 寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣

4、足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。檢查預習題中字音豁（hu 6 ）然開朗儼（y & n）然阡（qi a n）陌垂髯（ti ao）詣（y i ）太守劉子驥（j i）生之間再次互相討論含義理解不清楚的詞句；生提問老師。三、理解課文大意學生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。1 學生自主閱讀課文，教師指導學生注意積累材料中的一些文言字詞。2在讀準字音，讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。教師進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：（ 1 ）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/ 桃花林，夾岸 /

5、 數(shù)百步，中無/ 雜樹，芳草/ 鮮美，落英/ 繽紛?！保?）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢； a 句讀得略平緩， b 、 c 句讀得宜有起伏； a句后停頓略久些，b、 c 句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。3教師播放示范朗讀或教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。4學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。5全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。四、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行翻譯。教師根據(jù)學生情況進行適當?shù)膹娬{(diào)與補充， 并作以檢測。 在此之后可以讓學生

6、復述課文。教師提醒學生：（ 1 ）可以完全用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。（ 2 ）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。選兩個學生復述課文，其他同學點評。 ）師強調(diào)文中一些重點詞句的意思；1、古今詞義。（1） 絕境 : 古義 : 與世隔絕的地方 。今 : 走投無路的境地（2） 妻子 : 古義 : 妻子兒女 。今義 : 男子的配偶。 鮮美 : 古義 : 鮮艷美麗 。今 : 味道好（3） 無論 : 古 : 不要說 , 更不必說 。今 : 表條件關(guān)系的連詞（4） 如此 : 古 : 像這樣。 今 : 不夠（5） 交通 : 古 : 交錯相通 。今 : 運輸和

7、郵電事業(yè)的總稱2 一詞多義 :（6）舍：便舍船（舍（sh W）:動詞，離開，丟棄。）；屋舍儼然（舍（sh 6）:名詞，房屋，房 舍。（7） 尋 : 尋向所志 （ 尋找 ）; 尋病終 （ 不久 ） 志 : 處處志之 （ 做標記 ）; 尋向所志 （ 標 記） 向 : 尋向所志 （ 以前 ）; 眈眈相向 （ 對著 ）（8） 中: 晉太元中 （ 中: 名詞 , 年間。 ）; 中無雜樹 （ 中: 名詞 , 中間。 ） ; 村中聞有此人（ 中:名詞 , 里面。 ）（9） 其: 各復延至其家（其: 代詞 , 他（們）, 即村中人。 ）; 得其船 （其: 代詞 , 他的 , 即漁人的。 ）太守即遣人隨其往（其

8、: 代詞 , 他, 即漁人。 ）（10） 行: 復行數(shù)十步（行: 動詞 , 走。 ）; 緣溪行 （ 行: 動詞 ,劃行 , 劃船。 ） 復前行 （行:動詞 , 走。 ） 。（11） 得: 便得一山 （得: 動詞 , 看見 , 看到 , 遇到。 ）; 得其船 （得: 動詞 , 找到 , 尋到。 ）（12） 不復出焉 （ 出 : 動詞 , 出去。 ）不復得路（13） 出 : 皆出酒食 （出 : 動詞 , 拿出 , 擺出。 ）; 既出 , 得其船 （出: 動詞 , 出來 , 出去。 ）（14）為：此人一一為具言所聞（為（wei）:介詞，給，對，向）；不足為外人道也為（w 6 i）:介詞，給，又！向）

9、；捕魚為業(yè)（為（wei）：以為，譯作"把當作”。）兼詞 :不復出焉 （ 焉 : 是個兼詞 , 相當于“于是, 于此” , 可譯作“從這里”。3 通假字1、具答之。一一為具言所聞。（“具”通“俱”：詳細，詳盡。）2、便要還家。（ “要”通“邀” : 請 , 邀請。 ）3、處處志之。（ “志”通“志” : 做記號 , 做標記。 ）4、判斷句南陽劉子驥, 高尚士也。 南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。5、在理解的基礎上背誦課文鞏固練習1 、解釋下列句中加點的詞。（ 1）便要 還家（ 2 ）咸 來問訊（ 3）詣太守（ 4 ）尋向所志2 、下面加點詞語古今用法相同的一項是（ ）A、率妻子邑人來此

10、絕境B 、乃不知有漢，無論魏晉。C、阡陌交通，雞犬相聞D 、村中聞有此人，咸來問訊3、選出下面沒有省略現(xiàn)象的一項是(A、見漁人，乃大驚，問所從來C、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。晉。4、選出下面句子翻譯最正確的一項是(1)余人各復延至其家，皆出酒食。)B 、南陽劉子冀，高尚士也。D 、問今是何世，乃不知有漢，無論魏)A、我們這些人各自反復請漁人到他們家里，都拿出飯菜來款待他。B、其余的人各自反復請漁人到他們家里，都送酒菜給他。C其余的人各自又請漁人到他們家里，都拿出飯菜來款待他。D其余的人反復延長時間要漁人到他們家里，都送酒菜給他。(2)不足為外人道也。A、不值得使外邊的人知道啊。B 、不值得對

11、外邊的人說啊。C不值得被外邊的人知道啊D 、不要為外邊的人帶路啊。5、是誰“自云”？ “不知有漢”的又是誰？6、你認為桃花源中人是為什么嘆惋？ ？7、從哪些句子可以看出桃花源中人的淳樸和真摯?8、從哪此句子可以看出桃花源是個封閉的社會?答案(1)邀請(2)全都(3)報告(4)標記2、D 3 、B 4 、(1) C(2) B5、桃花源的人6、為桃花源外的世界如此動亂、黑暗，人民生活痛苦而嘆惋7、“咸來問訊”，“便要還家，設酒殺雞作食”等8、“與外人間隔”、“不知有漢”第二課時_教學目的1、朗讀、背誦課文，積累詞匯。2、理解故事寓意。3、理解作者寄托的感情。教學重點、難點1理解故事寓意。2理解作者

12、寄托的感情。自學引導：1、解釋下列字的意思。（1）緣（2）行異之（4）窮2、在此段中作者交代了時間 ,地點,人物出現(xiàn)和漁人的“ ”想法，使讀者產(chǎn)生了懸念。3、文中描寫桃林景色的句子是：_ , 。4、“芳草鮮美，落英繽紛”表明漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的時間是（）A暮春花落時節(jié)B、深秋季節(jié)，百花凋謝之時C、冬末初春時節(jié)，春水暴漲之時D 、初夏水漲時節(jié)5、“緣溪行，忘路之遠近” 一句的含義是（）暗示漁人雖發(fā)現(xiàn)桃林，但卻不知道它的確切地點。沿著溪水走，沒有留神路程的遠近兩岸景色很美，在不知不覺中走出了很遠。帶點神秘色彩，故弄玄虛。6、找出最能表達作者理想的句子。 。7、黃發(fā)垂髯指什么人，他們生活在一種什么樣的氣

13、氛中？根據(jù)第二自然段，可以概括出一個成語 （2）指船行（4）窮盡，走到頭桃花林欲窮其林答案：1、（1）沿著、順著腦（3）為見到的景象感到詫異2、晉太元中桃花林 漁人3、芳草鮮美落英繽紛4、A 5 、B 6 、“土地平曠”至“怡然自樂”7、老人，小孩。他們生活在一種和平、寧靜、安樂的氣氛中。8、世外桃源教學過程導入新課一、學生齊讀課文1提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什么樣的世界?二、分步品讀課文 1.本文以什么為線索，按照什么順尋來寫的。2、探究桃源世界的奇特之處：提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？可以理解為如下三點：一想像桃

14、源之“美”。（ 1 ）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（ 2 ）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番。學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂這

15、里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。理解桃源之“樂”。提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。教師以記者采訪的形式跟學生交流， 學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。學生明確： （ 1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（ 2 ）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫

16、衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。（ 3 ）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（ 4 ）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（ 5 ）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。學生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。提問： 桃花源的美麗歡樂令人神往， 桃花源的離奇神秘更是引人入勝。 那么， 桃源 “奇”在何處呢？請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。學生討論，交流。學生明確：景奇、人奇、蹤奇。(1)景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，

17、中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”， 且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。(2)人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人” “見漁人，乃大 驚” “乃不知有漢，無論魏晉”。(3)蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之"，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。3 .全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。三、深入研討課文，了解寫作目的這樣的理想社會在當時存在嗎？那作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣 的理想社會呢？四、課堂小結(jié)為了追求光明和理

18、想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？在21世紀的今天，同學們定能志存高遠，向著理想勇往直前。(在學生齊背課文中結(jié)束課文學習)鞏固練習1、給下列字注音。(1)豁()儼()(3)阡陌()()2、解釋下列句中加點的詞語。(1)悉如外人我對他很熟悉(2)有良田美池桑竹之屬司命之所屬(3)屋舍儼然儼然像個綠洲3、感知全文，填空。桃花源記的作者是悉：悉：屬：屬：儼然：儼然：,生活在戰(zhàn)亂頻繁的朝，是著名詩人。桃花源記虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相 的美好境