初中語文_《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、渡荊門送別教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標:1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。了解詩歌的結(jié)構(gòu)方法，領(lǐng)悟表達技巧。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)悟表達技巧。課前準備：學(xué)生收集有關(guān)李白的詩句。老師查找有關(guān)李白的資料。課時安排：1課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由李白導(dǎo)入。請同學(xué)們來看這幅圖片，如果我悄悄向大家透露一下這是李白的話， 由這幅圖你 能想到他哪句詩？李白的詩歌，你還能背出哪些呢？大家一定是李白的鐵桿粉絲，對于他的詩句如數(shù)家珍、順手拈來，那你對李白本 人又有哪些了解呢？你知道他是哪里人嗎？他出生于中亞碎葉

2、，當時屬唐的領(lǐng)土，在現(xiàn)在的吉爾吉斯坦境內(nèi)，五歲時隨父遷 居四川，他童年、少年的記憶都鐫刻在那片巴蜀大地上，二十幾歲的他，風華正 茂，豪氣沖天，他乘著夢想的翅膀，第一次辭別家鄉(xiāng)，仗劍遠游。大家想不想知 道，李白第一次只身出遠門的所見所感？好， 今天就讓我們穿越到盛唐，追隨李 白的行蹤，去一睹這位浪漫達人的一路風光！板書課題。二、學(xué)習(xí)新課：（一）讀通詩文1、“讀詩百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)詩歌，首先要能讀通詩文，下面就請同學(xué)們自 由的，大聲地誦讀詩歌一遍，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味。2、一生讀，一生評。3、學(xué)生齊讀。詩歌要讀出詩的韻味，可以試試語速放慢些，韻尾適當拖音。4、教師范讀5、學(xué)生齊讀

3、。（二）體會詩境1、同桌互助，翻譯詩歌，了解詩意。詩歌想要讀的聲情并茂，除了掌握一點聲音的運用技巧之外， 更重要的是要 把握詩人的內(nèi)心情懷，并有自己的理解。這就需要對詩歌的內(nèi)容有所把握，對嗎？ 下邊就請同學(xué)們同桌互助，結(jié)合注釋，逐句快速翻譯詩歌一遍。2、過渡：就詩歌的大意，還有什么是你不理解，是希望得到大家?guī)椭膯幔楷F(xiàn)在，老師提問幾個和本詩有關(guān)的問題，大家試試從詩中找到答案。問題：你能知道李白離開蜀地，是要去往何處？已經(jīng)身在何方？水路還是陸 路？你是從哪一聯(lián)知道的？所以首聯(lián)交待了遠渡的目的， 哪里還出現(xiàn)了“荊門”？老師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注標題。3、李白，來到楚國，看到了什么樣的景致？（頷聯(lián)和頸聯(lián)）-明

4、確頷聯(lián)頸聯(lián)，找出詩中所寫的景物，板書。-根據(jù)關(guān)鍵詞提示，連綴出原詩句。-結(jié)合板書，講解平野，大荒。4、這四句可謂一句一景。請四人小組合作，組長引領(lǐng)，任選一副圖畫，充分發(fā)揮想象，用生動形象的語言描繪出詩中的畫面。（要記得拿起筆，記錄和豐富自己的畫面。）-師生互評。4、讀詩要“知人論世”，結(jié)合背景把握詩歌。我們知道當時李白是頭一次離開巴 蜀，去往楚地。在四川，二十多年以來，李白一直看到的是什么景色？（生表達） 而且這一路之上，他要經(jīng)過三峽，三峽是什么樣的風光？（生表達）此時此刻，看到此景，假如你是李白，你會有怎樣的感受？為何？（誦讀詩句：帶著驚喜加 上激昂，讀出壯闊之景）5、 小結(jié)板書：這兩聯(lián)中，

5、詩人借助這些意象的的選擇，把生活在蜀中的人，初次 出峽,見到廣大平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來，意境開闊，無論白天 還是夜晚，無論俯視江面還是仰觀天宇，風光無限。讀詩就要學(xué)會通過意象 去想象體會意境。（三）感悟詩情1、如此美景，李白喜歡嗎？可他更喜歡什么？你從哪里看出來？明確“憐”。2、客路青山外，行舟綠水前，此時，遠至楚地的李白，伴風月無邊，任江水 東流，在一葉孤舟之上，他，或許會想到誰呢？他的腦海中或許又會浮現(xiàn)出曾經(jīng) 的哪些畫面呢？-生想象。-師小結(jié)：故鄉(xiāng)漸行漸遠，對這故鄉(xiāng)水，李白僅僅是喜歡嗎？不僅僅是喜歡，更多的是留戀！3、帶著這種依依不舍之情再讀這一聯(lián)。4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩題一一“送

6、別”，誰送誰？示例：詩題中的“送別”應(yīng)是故鄉(xiāng)水送李白，也是李白告別故鄉(xiāng)。但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍，萬里送行舟，不寫自身，轉(zhuǎn) 寫對方，水尚且如此，更況多情如李白呢？可謂言有盡而意無窮。5、小結(jié)拓展：這就是李白，哪怕是一懷鄉(xiāng)愁，流瀉的也是一筆浪漫！渡遠荊 門，行舟之下，依然是家鄉(xiāng)之水！這就是詩仙李白的浪漫。什么是浪漫？熱情奔放的語言、天馬行空的想象、奇?zhèn)グ蹴绲目鋸?。你從哪句詩里看出了李白的浪漫？齊聲朗讀。正因為李白的浪漫，余光中這樣贊美他：酒入豪腸，七分釀成月光 不但余 光中這樣禮贊，杜甫也曾這樣美譽李白的詩歌：筆落驚風雨，詩成泣鬼神！（四）品味詩語讀了這首詩，你覺得哪個字用的

7、好？圈點批注，說說自己的理由。示例："隨"字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來，寫活了， 給人們以空間感和流動感。“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅 開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。一個人可以不會寫詩，但一定要有詩情。讓我們飽蘸詩情，再次齊誦這首詩。三、小結(jié)：你看我們怎樣讀懂的？老師借助這首小詩教給大家鑒賞詩歌的方法。結(jié)合板書。四、結(jié)束課堂李白出蜀，他發(fā)清溪，向三峽，下渝州，渡荊門，追隨著滾滾長江東逝水， 他一路高歌，長風破浪，他的追夢歷程亦如這次游歷，從山重水復(fù)走向了海闊天 空，他的詩風也因日后波瀾壯闊的閱歷而變得浪漫奇?zhèn)ァＫ貌徘槲鑴又筇聘栾w的

8、盛世氣象，他用詩行裝點著泱泱中華的無上榮光， 他用仙韻蒸騰著華夏文明 的璀璨星光！故鄉(xiāng)之水含情脈脈送別了李白，我們用詩仙李白的浪漫裝點我們的情懷！板書設(shè)計：別有節(jié)奏別有意境別有情懷別有詩語渡荊門送別學(xué)情分析八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少詩歌，對詩歌有了一定的認識，分析問題的能力 有了很大提高，初步掌握了一般詩歌的學(xué)習(xí)方法， 教學(xué)中，應(yīng)大膽放手，多加鼓 勵，讓學(xué)生能自選角度切入詩歌學(xué)習(xí)。但是，由于受到了年齡與生活體驗的制約，他們在理解詩歌含蓄深刻的人生 體驗時還有一定的難度。學(xué)生鑒賞詩歌的方法掌握上不夠系統(tǒng)，對于詩歌煉字的 精妙之處積累較少，對于詩歌內(nèi)蘊的涵泳品味可能會不夠深入， 需要教師進一步 引導(dǎo)

9、提高。渡荊門送別效果分析語文新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主 動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得情感啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課的教學(xué)中， 我注重引導(dǎo)，從引導(dǎo)學(xué)生賞析意象與意境入手，領(lǐng)略李 白浪漫主義詩歌的風格特點，深入體會詩人所表達的思想感情。 同時，注重了對 學(xué)生閱讀主體性的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果良好。當然，由于各方面因素所限，本課也有 明顯的不足，比如對于學(xué)生鑒賞詩歌的方法指導(dǎo)上不夠系統(tǒng)；在學(xué)生展示過程中， 對于詩歌煉字的精妙之處涉及不多， 對于詩歌內(nèi)蘊的涵泳品味不夠深入等等， 還 需要更加努力得提升自己多方面的教學(xué)素養(yǎng)。渡

10、荊門送別教材分析渡荊門送別 是部編八年級上冊第三單元第十二課唐詩五首中的第 四首詩。這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫， 展現(xiàn)了一幅由高山、 大 江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊 美，表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。 學(xué)習(xí)這首詩可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景 物、對祖國大好河山的熱愛之情。渡荊門送別測評練習(xí)1 李白，字,號,唐朝詩人。是屈原之后最具個性特色、最偉大的詩人。有“”之美譽，與杜甫并稱“”。2. 詩句“山隨平野盡，江入大荒流”給我們描繪了怎樣的景象？請加以描繪。 3. 展開想象，寫出“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”所展示的意境。4. 頷聯(lián)，頸聯(lián)寫景，作

11、者是從什么角度寫景的?5. 這首詩中間兩聯(lián)描繪舟過荊門時所見景色，其中第二聯(lián)中的“隨”“入”兩字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“隨”“入”好在何 處。6. 從尾聯(lián)來看，這首詩是否是為朋友送行？抒發(fā)了作者什么感情?【參考答案】1. 太白，青蓮居士，浪漫主義詩人，“詩仙” “李杜”。2. 山勢隨著平原漸漸消失，江水在遼闊的原野奔騰流淌。3. 俯視江面，月亮照在江水里，就像天上飛下來一面鏡子，明亮耀眼；仰望天空， 云氣簇擁而來，就像海上結(jié)成了一座座樓閣，新奇美妙。4. 這兩聯(lián)中，詩人借助這些意象的的選擇， 把生活在蜀中的人，初次出峽，見到 廣大平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來， 意境開闊，無論白

12、天還是夜晚，無 論俯視江面還是仰觀天宇，風光無限。5. 一個“隨”字化靜為動，將群山與平野的位置逐漸變化、推移，真切地表現(xiàn)出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，平中見奇，既寫出了江流奔騰直瀉的情景，又展現(xiàn)了作者激越、樂觀開朗的胸懷。6. 抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的贊美以及對故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。（或抒發(fā)了詩人思念故鄉(xiāng)的深情。）渡荊門送別教后反思在這堂課的教學(xué)設(shè)計中，我希望學(xué)生在課堂上被賦予更多的自由和權(quán)利， 使 學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮。 課堂中我也盡量關(guān)注學(xué)生的情感 生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情 感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書， 而是延伸至整個自然 界和社會這部“活”的無字書，希望課堂成為教學(xué)相長的舞臺。本節(jié)課的教學(xué)中， 我注重引導(dǎo)，從引導(dǎo)學(xué)生賞析意象與意境入手，領(lǐng)略李 白浪漫主義詩歌的風格特點，深入體會詩人所表達的思想感情。 同時，注重了對 學(xué)生閱讀主體性的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果良好。當然，由于各方面因素所限，本課也有 明顯的不足，比如對于學(xué)生鑒賞詩歌的方法指導(dǎo)上不夠系統(tǒng)；在學(xué)生展示過程中， 對于詩歌煉字的精妙之處涉及不多， 對于詩歌內(nèi)蘊的涵泳品味不夠深入等等， 還 需要更加努力得提升自己多方面的教學(xué)素養(yǎng)。渡荊門送別課標分析本首詩被選入部編人教版