非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)探究生英語(yǔ)閱讀焦慮探究

1、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)探究生英語(yǔ)閱讀焦慮探究摘要：焦慮是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感障礙， 與學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到的英語(yǔ)水平息息相關(guān)。本文試圖通過(guò)對(duì)非 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之 間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)閱讀焦慮問(wèn)卷的描述性分析，發(fā)現(xiàn)閱讀焦 慮在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生中普遍存在。就此，文章對(duì)于造成焦 慮的原因進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)于閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間的 相關(guān)性分析，本文得出閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)的 關(guān)系。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀焦慮；閱讀成績(jī)1. 研究背景焦慮是學(xué)習(xí)過(guò)程中最普遍的情感障礙(arnold & brown, 1999),通常伴隨一些負(fù)面情感出現(xiàn)，如不安、沮喪、自我 懷疑、憂(yōu)懼和緊張。

2、而語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素 (oxford, 1993)o外語(yǔ)閱讀焦慮是影響力最強(qiáng)的情感因素 (horwitz, horwits & cope； 1986)o 由于從八九十年代 開(kāi)始焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越被重視，這個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn) 了很多重要的研究和討論，包括許多實(shí)證研究。很多研究者 (horwitz, horwitz & cope, 1986； macintyre & gardner, 1989)都證明對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)外語(yǔ)閱讀焦慮具有獨(dú)特性。1. 1焦慮在現(xiàn)代心理學(xué)中，“焦慮”是一種緊張、憂(yōu)懼、不安、 沮喪的情感狀態(tài)。may (1977)認(rèn)為焦慮是人在生存必需

3、的 某些價(jià)值遭受威脅時(shí)產(chǎn)生的憂(yōu)懼心理。1.2外語(yǔ)焦慮在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感中，焦慮被認(rèn)為是最重要和最具 影響的變量。arnold (1999)認(rèn)為語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程 中最普遍的影響因素。macintyre和gardner從二語(yǔ)習(xí)得的 角度認(rèn)為外語(yǔ)焦慮是個(gè)人在被要求使用他或她不完全熟練 的外語(yǔ)時(shí)感受到的一種憂(yōu)懼情感，這種情感還表現(xiàn)為負(fù)面的 自我認(rèn)知上的憂(yōu)懼和某些心理反應(yīng)如心率加快。1. 3外語(yǔ)閱讀焦慮閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的部分，外語(yǔ)閱讀焦慮自然在外 語(yǔ)焦慮中也很重要。外語(yǔ)閱讀焦慮是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)閱讀理解 過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)、預(yù)料或擔(dān)心因困難所造成的潛在危險(xiǎn) 對(duì)自我、自尊產(chǎn)生威脅，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱

4、讀理解效率降低 或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗(yàn)。(石云章和劉振 前，2006)2. 研究方法2. 1研究目的和研究問(wèn)題本研究旨在探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受英語(yǔ)閱讀焦慮影 響的程度；檢測(cè)閱讀焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性；并試圖 找出焦慮來(lái)源，提供可能的應(yīng)對(duì)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言潛 能，提高他們的閱讀能力。為此，本文提出了以下問(wèn)題：(1) 外語(yǔ)閱讀焦慮是否對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生閱讀成績(jī) 產(chǎn)生影響？(2) 引起非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生閱讀焦慮的可能原因是什 么？2.2受試對(duì)象本研究的受試對(duì)象包括60名來(lái)自天津某大學(xué)一年級(jí)非 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，男女比例相同。他們已經(jīng)學(xué)英語(yǔ)十多年， 并通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。2.3實(shí)驗(yàn)工

5、具本研究運(yùn)用了兩項(xiàng)工具：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平考試和外語(yǔ) 焦慮問(wèn)卷。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總分為710分，閱讀理解占248.5 分，是一個(gè)面向中國(guó)大學(xué)生的全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試。測(cè)試 的可靠性可以保證。外語(yǔ)焦慮問(wèn)卷使用的是中文版的外語(yǔ)閱 讀焦慮量表(flras),內(nèi)含20道題，計(jì)分采用萊克特5分 值量表，每個(gè)小題給出了 5個(gè)備選題支，從“完全或幾乎 不同意”、“不同意”、“不同意也不反對(duì)”， 過(guò)渡到“同意”、"完全同意”，要求受試者選擇與 自己實(shí)際情況最相符的選項(xiàng)。完全同意為5分，完全不同 意為1分，部分題作反向記分，分?jǐn)?shù)高的代表焦慮程度高。 外語(yǔ)閱讀焦慮量表是saito. horwitz和garza

6、等人研制用 于測(cè)試受試者閱讀焦慮水平的。為使受試者更準(zhǔn)確地理解題 目，本研究使用了漢語(yǔ)版的外語(yǔ)閱讀焦慮量表，并且量表中 的“法語(yǔ)”、“俄語(yǔ)”、“日語(yǔ)”一律換成“英語(yǔ)”。3. 結(jié)果和討論3. 1外語(yǔ)閱讀焦慮量表中各題比較根據(jù)flras中20道題得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差，60名 受試者都存在閱讀焦慮。20道題的均值為2. 64,而1、2、3、 5、10、12、13、18、19題均值都在2. 64以上。他們可能是 外語(yǔ)閱讀焦慮的來(lái)源。受試者大都在18題（我對(duì)自己目前 的英語(yǔ)閱讀能力感到很滿(mǎn)意）和13題（閱讀英語(yǔ)時(shí)，我很 自信）獲得高分，意味著大多數(shù)的受試者在外語(yǔ)閱讀方面 缺乏信心。受試者在12題（我喜

7、歡閱讀英語(yǔ)文章）顯示較 高焦慮度。此外，受試的高度焦慮出現(xiàn)在2題（閱讀英文時(shí), 我經(jīng)?？炊藛卧~但還是不太理解作者在說(shuō)什么），3題（閱 讀英文時(shí)，我感到很困惑，以致記不住所閱讀的內(nèi)容），5題 （閱讀英文時(shí)，如果碰到不熟悉的主題，我就會(huì)緊張），和 10題（讀過(guò)那些滑稽古怪的字母和符號(hào)后，我很難記住自己 讀了什么）。更高的焦慮出現(xiàn)在19題（與英語(yǔ)有關(guān)的文化和 概念，對(duì)我而言，好像很陌生）。以上結(jié)果表明外語(yǔ)閱讀焦慮可能主要來(lái)自三個(gè)方面: （1）多數(shù)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)閱讀不自信，低估了自己的閱讀能 力。不喜歡閱讀，被動(dòng)地閱讀，甚至害怕閱讀。（2）缺乏有 效的閱讀策略和閱讀技巧，不明白作者的寫(xiě)作目的和材料的

8、隱含意義。（3）缺乏西方文化的基本知識(shí)和背景信息。3.2外語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間的比較根據(jù)flras測(cè)試結(jié)果，60名受試者被分成三組。低于 50分者視為低焦慮組，高于68分（包括68分）者為高焦慮 組。其余得分在50到66分者視為中焦慮組。為了檢測(cè)不同程度焦慮對(duì)閱讀成績(jī)的影響，本研究對(duì)三 個(gè)層次的焦慮（低焦慮，中等焦慮和高焦慮）與相應(yīng)的閱讀 理解成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)進(jìn)行了計(jì)算。60位受試者按照焦慮 的累計(jì)百分比分成三個(gè)焦慮組。表2給出了三個(gè)焦慮組描述 性數(shù)據(jù)和相應(yīng)的閱讀理解成績(jī)。表2三個(gè)焦慮組描述性數(shù)據(jù)和相應(yīng)的閱讀理解成績(jī) 數(shù)量最小值最大值均值低焦慮組 730. 0049. 0044. 470

9、6中焦慮組 4350. 0066. 0059. 9268高焦慮組 1067. 0089. 0072. 4091低焦慮組 cet 閱讀 7202. 00224. 00213. 8636中焦慮組 cet 閱讀 43178. 00229. 00198. 2439高焦慮組 cet 閱讀 10162. 00176. 00172. 1176表2中cet閱讀理解的分?jǐn)?shù)與flras的數(shù)據(jù)顯示閱讀焦 慮較低的受試者閱讀理解分?jǐn)?shù)都較高，而高度焦慮的受試者 分?jǐn)?shù)較低。表3三個(gè)焦慮水平和相應(yīng)的閱讀理解成績(jī)之間的相關(guān)系與閱讀理解分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)低焦慮0. 025中焦慮-0. 191高焦慮-0. 235根據(jù)表3中三個(gè)焦慮組與

10、各自閱讀理解分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)可 得出結(jié)論，低焦慮與閱讀理解得分有積極但微不足道的相關(guān) 性，而中焦慮組和高焦慮組與其閱讀成績(jī)之間存在明顯的負(fù) 相關(guān)性。這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步證明閱讀焦慮對(duì)閱讀成績(jī)有消極影 響，但也表明一定水平的閱讀焦慮可以使人注意力更集中， 從而在某種程度上促進(jìn)閱讀理解。4. 結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān) 性，這說(shuō)明外語(yǔ)閱讀焦慮在很大程度上對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生 的閱讀成績(jī)有負(fù)面影響。顯然，閱讀焦慮高者閱讀得分遠(yuǎn)低 于低閱讀焦慮者。外語(yǔ)閱讀焦慮主要來(lái)自三個(gè)方面：（1）多 數(shù)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)閱讀不自信，低估了自己的閱讀能力。不喜 歡閱讀，被動(dòng)地閱讀，甚至害怕閱讀。（2）缺乏有效的

11、閱讀 策略和閱讀技巧，不明白作者的寫(xiě)作目的和材料的隱含意 義。（3）缺乏西方文化的基本知識(shí)和背景信息。在大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)閱讀焦慮的重要性，并釆取適當(dāng)?shù)拇?施來(lái)減少和控制閱讀焦慮。參考文獻(xiàn)1arnold, j. 1999. affect in language learning. cambridge： cambridge university press2aida ， y. 1994. examination of horwitz , horwitz, and cope， s construct of foreign language anxiety： the case of st

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