創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性特色作業(yè)反哺生物課堂教學(xué)的研究

1、    創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性特色作業(yè)反哺生物課堂教學(xué)的研究    鄒秀麗摘要：創(chuàng)設(shè)同步性的開(kāi)放性特色作業(yè)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)反哺課堂教學(xué)作用。針對(duì)初中生物作業(yè)能動(dòng)性與實(shí)效性下滑的問(wèn)題，筆者分析教材，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)同步性、實(shí)踐性的校本特色作業(yè)，拓展了知識(shí)深度與廣度，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);特色作業(yè);反哺教學(xué)：g633.91           ：a：1992-7711（2

2、019）18-046-2一、分析學(xué)習(xí)，做好創(chuàng)設(shè)在做好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，我通過(guò)多方學(xué)習(xí)調(diào)研與探討及對(duì)教材進(jìn)行可行化分析，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣及技能為重點(diǎn)，力求貼合生物學(xué)新課程改革的發(fā)展要求，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的選取了可拓展的作業(yè)內(nèi)容，打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的校本特色作業(yè)，利用周末和假期布置非常規(guī)性作業(yè)。從初一年級(jí)的假期特色開(kāi)始到初二的周末開(kāi)放性作業(yè)，進(jìn)行了以下的開(kāi)放性特色作業(yè)實(shí)踐研究：七年級(jí)上學(xué)期：實(shí)驗(yàn)探究種子的奧秘;制作趣味盆景;七年級(jí)下學(xué)期：模擬探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響;制作再生紙;八年級(jí)上學(xué)期：小組合作宣講華枝睪吸蟲(chóng)/豬肉絳蟲(chóng)/蛔蟲(chóng)/蚯蚓;解剖觀察蛤蜊、蝦、魚(yú);制做糯米甜

3、酒;校四月科技節(jié)：七年級(jí)：生物模型制作;八年級(jí)：設(shè)計(jì)繪制植物個(gè)性化標(biāo)簽;二、激趣培能，反哺教學(xué)1.先學(xué)后教，以學(xué)促教八年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始教材按進(jìn)化順序?qū)W習(xí)各類動(dòng)物，但城里長(zhǎng)大的孩子，平時(shí)接觸到這些動(dòng)物的機(jī)會(huì)較少，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)害怕心理。若是由教師課堂上介紹，學(xué)生很難聽(tīng)記得進(jìn)去，也很容易混淆記憶。為解決以上問(wèn)題，筆者想到以學(xué)促教的方法，布置開(kāi)放性作業(yè)，圈定書(shū)本中出現(xiàn)但教材未展開(kāi)介紹的代表動(dòng)物，由學(xué)生自行查找資料，并制作ppt在課堂上向全班同學(xué)展示介紹，以課外的拓展學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)。我在新課前的周末分別布置了以下的特色作業(yè)：（1）以座位前后四人小組為單位，百度查找以下動(dòng)物（生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、

4、生活史），并制作3至4頁(yè)ppt介紹，并準(zhǔn)備好上臺(tái)講課（課堂抽簽決定）：一二大組的四人小組介紹“華枝睪吸蟲(chóng)”;三四大組的四人小組介紹“豬肉絳蟲(chóng)”。（2）個(gè)人選取常見(jiàn)代表動(dòng)物軟體動(dòng)物（蛤蜊）、節(jié)肢動(dòng)物（蝦）、魚(yú)，進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)的識(shí)別觀察（過(guò)程拍照）、也可拍攝觀察錄像（配講解介紹）。作業(yè)匯報(bào)形式：相片、ppt課、word文檔、錄像均可。通過(guò)此“查閱自學(xué)-梳理歸納-匯報(bào)講授”形式的作業(yè)，改變學(xué)生單純地從生物課堂接受知識(shí)與培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生查找和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、以及交流與合作的能力;學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，拓展了知識(shí)面，當(dāng)然不少同學(xué)課件制作能力得到提高，自學(xué)能力有了一定程度的提

5、高。學(xué)生利用制作好的課件在課堂上進(jìn)行講解和展示，“1”先采取小組合作的形式，經(jīng)過(guò)一番示范后學(xué)生基本掌握方法后，“2”采用個(gè)人形式，兩種形式作業(yè)的設(shè)定，由兩個(gè)含義：一是讓同學(xué)間分工合作，互相幫助與監(jiān)督，培養(yǎng)了合作交流能力;二是盡量使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到口頭語(yǔ)言表達(dá)和膽量鍛煉的機(jī)會(huì)。上課不再是教師獨(dú)講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而是學(xué)生講師生聽(tīng)?zhēng)燑c(diǎn)評(píng)。這樣模式的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生注意力更集中，聽(tīng)學(xué)興趣更高，主動(dòng)參與意識(shí)更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，相關(guān)知識(shí)印象更加深刻。收獲反思：作業(yè)評(píng)價(jià)采用課堂展示形式，但時(shí)間少不足于讓每個(gè)小組都上臺(tái)展示，指定某小組上臺(tái)會(huì)打擊學(xué)生積極性，采用由科代表抽簽方式較為讓同學(xué)們認(rèn)可，且抽簽不確

6、定性很能提起學(xué)生的興趣。小組展示后，要及時(shí)進(jìn)行“考學(xué)”，避免學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)它組介紹，且通過(guò)問(wèn)題能很好的幫助學(xué)生理清重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，從而很好的歸納理解該類生物的主要特征。此類作業(yè)的評(píng)價(jià)除了看小組的展示外，還要就其內(nèi)容的整理呈現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂點(diǎn)開(kāi)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行典范性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能聽(tīng)得更認(rèn)真也更好啟發(fā)和收獲，點(diǎn)評(píng)中點(diǎn)拔到的地方在后面的類似作業(yè)中（介紹“蛔蟲(chóng)”“蚯蚓”）都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2.手腦并用，設(shè)計(jì)制作“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)知識(shí)也應(yīng)如此。生物課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維與動(dòng)手能力。乘著校科技節(jié)的春風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)制作類特色作業(yè)。七年級(jí)的生物模型制作作業(yè)，羅列了學(xué)過(guò)的生物結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，學(xué)生

7、自選一樣來(lái)制作。要完成作業(yè)，學(xué)生得對(duì)照結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握各結(jié)構(gòu)形態(tài)等，還要頭腦靈活的尋找生活相類似的物品來(lái)模擬相關(guān)結(jié)構(gòu)。在制作時(shí)更要求心細(xì)手巧有耐心。作業(yè)完成后，考問(wèn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、種子的結(jié)構(gòu)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)組成等，學(xué)生回答普遍比以前積極。八年級(jí)的設(shè)計(jì)繪制植物標(biāo)簽作業(yè)，學(xué)生選取社區(qū)周邊的綠色開(kāi)花植物，繪制標(biāo)簽介紹植物的學(xué)名（中&拉）、科&屬、特征/習(xí)性/作用等。學(xué)生在查閱資料時(shí)，不知不覺(jué)中獲取了許多生物學(xué)知識(shí)，對(duì)“生物的分類等級(jí)”這一知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與延展，“圖文布局合理，色彩兼?zhèn)洹钡脑u(píng)價(jià)要求，給了學(xué)生個(gè)性自由發(fā)揮的空間，同學(xué)們各展身手，想像

8、力豐富，優(yōu)秀作品兼具知識(shí)與觀賞兩大功能。收獲反思：生物模型制作提示學(xué)生盡量找生物相關(guān)物品來(lái)模擬結(jié)構(gòu)，學(xué)生在結(jié)構(gòu)上大都能很好的體現(xiàn)，但比例與位置會(huì)有所忽略，要在制作過(guò)程中給予提醒?？偟膩?lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)制作類的作業(yè)，學(xué)生手腦并用，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性，動(dòng)手實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，達(dá)到了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。該作業(yè)對(duì)課本知識(shí)的實(shí)踐型復(fù)習(xí)，有別于紙面的習(xí)題的淺短記憶，學(xué)生掌握的更牢固，后面復(fù)習(xí)到相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生課堂上能做到個(gè)性表達(dá)，相互交流，教師只需稍微牽引即可，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。3.教學(xué)相長(zhǎng)，知能齊進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)是個(gè)

9、注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生方法能力的提高，也會(huì)有益于生物的課堂教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?；诖?，結(jié)合教材、自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了帶有實(shí)驗(yàn)和探究類的特色作業(yè)。在學(xué)習(xí)了“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一課后，布置了酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響作業(yè)。同學(xué)們自購(gòu)食醋、ph試紙，配制不同濃度的酸溶液（模擬酸雨），設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，分析得出了“酸雨影響種子的萌發(fā)，淋酸雨的種子萌發(fā)率較低”的結(jié)論。學(xué)生在初一年級(jí)的生物課堂里，學(xué)過(guò)種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道有機(jī)物可燃燒，物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可以分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩大類，還積累了食

10、物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用（如缺鈣易患骨質(zhì)疏松癥等）等知識(shí)，布置了魚(yú)骨成分的分析作業(yè)。學(xué)生第一次進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在布置時(shí)要給予一些指導(dǎo)：魚(yú)的肋骨既有硬度也有彈性。物質(zhì)的特性與其組成成分有關(guān)，可假設(shè)“魚(yú)骨中可能含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物”。學(xué)生根據(jù)探究提示自備材料：魚(yú)的肋骨，白醋，酒精燈或蠟燭等（提供火），鑷子（金屬筷等夾住魚(yú)骨）。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觸摸與彎曲感知性觀察、鍛燒（鑒定有機(jī)物）和醋酸浸泡（鑒定碳酸類無(wú)機(jī)物），對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，得出“魚(yú)骨中含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩大類成分”。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)查詢的方法，延展探究“成年人、兒童、老人，他們的骨骼成分是否一樣？”，列表歸納比較后，得出“年齡越大，有機(jī)物含

11、量比較越小，骨的彈性越小”的總結(jié)。做了本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都表示很有趣，表示很有成就感。收獲反思：家庭實(shí)驗(yàn)探究，器材不能如實(shí)驗(yàn)室樣齊全，要教導(dǎo)學(xué)生靈活使用家里的物品來(lái)替代，但要求他們標(biāo)記該物品替代的器材名稱，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。還要對(duì)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力有綜合性的要求，學(xué)生在思路上可能未能標(biāo)準(zhǔn)，教師要注意指導(dǎo)與鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)魚(yú)骨的取材不大理想，有些取了脊椎骨，影響實(shí)驗(yàn)效果，要示圖講明取材的“魚(yú)肋骨”。實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)鍛煉了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了部分樂(lè)于探究的生物學(xué)科研苗子。經(jīng)過(guò)這次作業(yè)后，學(xué)生在遇到探究分析類實(shí)驗(yàn)題時(shí)，有了更多的自主思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與考核也能了然于心，答題正確率有所

12、提高。4.回歸生活，活學(xué)活用為使學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加深刻，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知熱情，培養(yǎng)美好的生活情操，創(chuàng)設(shè)布置了“制作趣味盆景”的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生自選并利用蒜頭、白菜芯、蘿卜頭等修整后按預(yù)設(shè)造型擺放，并進(jìn)行培植與觀察記錄，有些同學(xué)跟我說(shuō)：“老師，看到那些我們平時(shí)摘菜時(shí)扔掉的或不怎么注意的植物結(jié)構(gòu)，在自己的培植下每天一個(gè)樣子的蓬勃生長(zhǎng)，覺(jué)得好神奇，心里好有成就感！”良好的生態(tài)環(huán)境是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保證，建設(shè)和維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，與每一個(gè)人息息相關(guān)。人口增長(zhǎng)對(duì)資源和環(huán)境產(chǎn)生了巨大的影響。人類活動(dòng)中產(chǎn)生了不少?gòu)U棄物。減少對(duì)環(huán)境的污染，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在七年級(jí)最后一課擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃一課

13、后，布置了課外實(shí)踐作業(yè)再生紙的制作。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將廢舊紙張制作成再生紙，對(duì)于垃圾分類回收利用有了更明確的認(rèn)識(shí)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)。學(xué)生中有不少客家的孩子，客家娘酒作為常見(jiàn)的食品，其中涉及到對(duì)真菌的利用。于是為了讓學(xué)生學(xué)好人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用一課，我在課堂上以吃貨的身份，先是ppt投示了客家娘灑及相關(guān)菜品，接著描述了一翻其中的美味。引得學(xué)生食欲大開(kāi)時(shí)，拋出了問(wèn)題：同學(xué)們知道怎么釀制甜酒嗎？學(xué)生一愣：呀，我回家過(guò)年時(shí)有看過(guò)奶奶或外婆做過(guò)、過(guò)年過(guò)節(jié)親戚喝的、不過(guò)不知道怎么做的，不會(huì)。于是創(chuàng)設(shè)布置了“制做糯米甜酒”的操作作業(yè)。很多同學(xué)的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，根據(jù)老師的提示、上網(wǎng)查資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)，紛紛開(kāi)始動(dòng)手。一段時(shí)間后，不少同學(xué)湊到我面前分享收獲與喜悅：“老師，我那個(gè)甜酒做成功了！”“老師，我那個(gè)甜酒很好吃哦！”“那拿點(diǎn)來(lái)給老師嘗嘗啊?！薄俺酝炅?，我只是告訴你一聲，讓你饞一饞而已，嘻嘻?！薄袄蠋?，我那個(gè)甜酒做好了，你要不要嘗嘗！”興趣與生活經(jīng)驗(yàn)果然是最好的老師，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，事半功倍。課堂上就“制作甜酒”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，對(duì)“蒸熟的作用”“涼開(kāi)水沖淋的作用”“撒酒曲粉”“密蓋保溫的目的”等問(wèn)題，學(xué)生回答既快且準(zhǔn)，相關(guān)練題時(shí)完成質(zhì)量較其它的要高。收獲反思：此類作業(yè)在布置時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)養(yǎng)氛圍激發(fā)學(xué)生興