初中物理教學提問能力培養(yǎng)

1、初中物理教學提問能力培養(yǎng)【摘要】當今，初中物理教學課堂對學生提問能力的培養(yǎng)越來越重視。在物理教學課堂中，有效的提問可以有效的提高學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高學習質(zhì)，學生的提問能力有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。但是，由于學生的物理基礎較差，缺乏提問技巧，課堂缺少提問的活躍氣氛，因此學生提問能力無法得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。在此基礎上就要去改變教師的教學觀念，在物理教學課堂中不斷地探索有效的培養(yǎng)學生自主提問的意識和能力，營造良好的教學課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。【關(guān)鍵詞】初中物理；提問能力；課堂教學一、培養(yǎng)學生提問能力的意義海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學生問題的提出就是思考

2、和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學對提問問題的培養(yǎng)還有利于學生學習有意義。在傳統(tǒng)的物理教學課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問問題，設置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學生對物理的激情與興趣，使得學生在學習物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的好習慣。除此之外，培養(yǎng)提問能力還有益于培養(yǎng)學生的探究意識。教師習慣于用課后作業(yè)來強化學

3、習效果，這便讓學生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結(jié)合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學培養(yǎng)學生的提問能力有助于激發(fā)學生對未知物理世界的探究欲望。二、初中物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的瓶頸根據(jù)初中學生物理課堂的提問現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學習對提問的想法不同，大部分同學對提問的想法都比較消極，大部分同學都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學生會經(jīng)常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師

4、的批評，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。三、初中物理培養(yǎng)學生自主提問的有效途徑（一）改變評價態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力學生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學生的稱贊對學生的積極性有很大的鼓勵作用，對學生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只對學生的成績做評價，卻忽視了學生成績以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學中，學生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機會，滿足學生的提問欲望，多元化的評

5、價學生，讓學生品嘗成就感和喜悅感。教學評價不僅僅是評價成績，根據(jù)成績區(qū)分好壞、等級。而是根據(jù)多元化的評價尋找適合學生的教育方式，讓每一個學生在課堂上都有進步和收獲。（二）教授學生提問的準確方法古人云“：授人以魚，不如授人以漁。”向?qū)W生提出問題，不如交給學生自己提出問題的能力。讓學生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現(xiàn)象的時候，就會根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養(yǎng)學生通過比較、假設、方向思維等等提出問題，并在學習中不斷實踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎之后，學生對速度這個概念并

6、不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學生自己動手做實驗，根據(jù)實驗的過程提出問題，并且根據(jù)實驗得出的結(jié)果找到問題的答案。這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。（三）創(chuàng)新初中物理教學手段教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵學生提問的積極性。還可以組織同學之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學手段的同時應當注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學生灌輸這個觀念，不能誤導學生為

7、了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數(shù)。總結(jié)綜上所述，我們可以總結(jié)為“學生提問的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學生的主體地位，確立以學生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和態(tài)度，充分尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲。當然打好物理基礎是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學環(huán)境，營造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實際行動歡迎學生對自己的教學提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競爭環(huán)境。鼓勵學生學習牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學生，打壓自己的學生）。最后，認真研究物理教材，設計符合學生的教學方案，對學生的提問能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣。【參考文獻】1袁萍“.腦中的問號”是最好的學