開發(fā)特色校本課程-促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展(共4頁)

1、開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展摘 要：學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。突出的學(xué)校特色決定著學(xué)校戰(zhàn)略以及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價(jià)值。可以說，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范特色”的學(xué)校，培養(yǎng)“合格十特長”的學(xué)生的辦學(xué)目標(biāo)，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和突破口，積極實(shí)踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的特色形成。關(guān)鍵詞：特色；校本課

2、程；開發(fā)；促進(jìn)；學(xué)校特色；發(fā)展。正 文：眾所周知，學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。實(shí)踐證明，學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學(xué)校的辦學(xué)特色，即真正使學(xué)校特色成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學(xué)校的發(fā)展史表明：突出的學(xué)校特色決定著學(xué)校戰(zhàn)略及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價(jià)值?？梢哉f，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范特色”的學(xué)校、培養(yǎng)“合格十特長”的學(xué)生的辦學(xué)目標(biāo)，

3、以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和突破口，積極實(shí)踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的特色形成。一、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)；而特色校本課程則注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

4、發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時(shí)，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，是從學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。為此，學(xué)校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材簡筆畫校本教材（一年級），拓展學(xué)生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二年級），這是一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，適合兒童的年齡特點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對學(xué)

5、生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級），結(jié)合遼北地域文化，立足實(shí)際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在鍛煉學(xué)生的造型表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生用美術(shù)表達(dá)自己感受的能力，歷練學(xué)生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學(xué)生生活；種子畫校本教材（五年級），鍛煉學(xué)生的耐心和細(xì)心，培養(yǎng)學(xué)生對肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級）主要是對小學(xué)階段寫字教學(xué)的一個(gè)驗(yàn)收和強(qiáng)化，為學(xué)生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學(xué)校走上了“課程引領(lǐng)，特

6、色立?！钡霓k學(xué)之路。真正讓特色教育為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。二、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過五年多的實(shí)踐探索，廣大教師深深認(rèn)識(shí)到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識(shí)和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教的學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)的關(guān)系、與

7、學(xué)校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識(shí)而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識(shí)和能力會(huì)大大增強(qiáng)；增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學(xué)的形式，校本

8、課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個(gè)年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，這就要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提升了合作能力。完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識(shí)的理解。而且能豐富條件知識(shí)，累計(jì)實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。三、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學(xué)思想。

9、三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)思想，確立學(xué)校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會(huì)價(jià)值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時(shí)肩負(fù)著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時(shí)代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學(xué)校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任

10、務(wù)。而特色校本課程則具有研究性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性、開放性。支持學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。教師之間，學(xué)校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進(jìn)步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機(jī)會(huì)參與決策，分擔(dān)責(zé)任，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當(dāng)下，教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需求。逐步提升學(xué)校的品牌價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)校特色的形成?？傊?，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學(xué)與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)需要出發(fā)設(shè)置系統(tǒng)的特色校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標(biāo)，追求課堂教學(xué)的有效性和感染性，最終掌握科學(xué)的育人方法，并形成自我的教育、教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展；學(xué)校完善了辦學(xué)理念，改革了學(xué)校管理，追求校園特色品牌的形成，學(xué)校通過深入進(jìn)行特色課程校本開發(fā)研究，推動(dòng)了特色學(xué)校的建設(shè)，最終把學(xué)校建設(shè)成為具有特色的品牌學(xué)校。認(rèn)真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程