基于圖式理論的高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1、    基于圖式理論的高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究    【摘要】英語(yǔ)詞匯記憶是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一大難點(diǎn)。本文以“圖式理論”為理論依據(jù)，按照rumellart的分類(lèi)法，從語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三方面闡述如何基于圖式理論開(kāi)展高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以期提高詞匯教學(xué)的效率，并為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)詞匯的記憶方法?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;詞匯教學(xué);詞匯記憶【作者簡(jiǎn)介】項(xiàng)姬秀，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院。引言詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的提高。d. a. wilkins曾有過(guò)這樣的表述：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有

2、詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。在筆者工作的學(xué)校臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，cet過(guò)級(jí)率不高。筆者曾以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式調(diào)研學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，結(jié)果反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶難、應(yīng)用難、表達(dá)不準(zhǔn)確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的攔路虎，因此，探索有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速牢記詞匯，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平具有現(xiàn)實(shí)的意義。一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題1.課堂對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠。在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一般有6-10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，教師認(rèn)為詞匯教學(xué)已不是大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，從而默認(rèn)學(xué)生已具備自學(xué)單詞的方法和能力。2.詞匯教學(xué)的方法

3、缺乏多樣性和系統(tǒng)性。大學(xué)英語(yǔ)課程未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)模塊系統(tǒng)講授構(gòu)詞法和詞匯記憶方法。教師在課堂上通常會(huì)結(jié)合課文只對(duì)個(gè)別重難點(diǎn)詞匯做著重講解，這種碎片化的詞匯教學(xué)方式不能滿足學(xué)生大量識(shí)記單詞的需求，因此學(xué)生在課后多采用機(jī)械式反復(fù)背誦，單詞遺忘率較高。3.詞匯教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。詞匯不是孤立存在的，它以某種聯(lián)系的形式存儲(chǔ)于大腦中。在教學(xué)中，教師須在有效理論的指導(dǎo)下，探索學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，探索詞匯如何在大腦中存儲(chǔ)，幫助學(xué)生解決詞匯記憶困難的問(wèn)題。本文以“圖式理論”為指導(dǎo)，從詞匯的心理表征出發(fā)揭示學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的視角。二、圖式理論的定義及分類(lèi)1.圖式的定義?！皥D式”是認(rèn)知心

4、理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，由德國(guó)哲學(xué)家immannel kant首創(chuàng)。他將“圖式”視為一種特殊的想象規(guī)則，指出除非將新概念與個(gè)人的已知信息相關(guān)聯(lián)，否則它們無(wú)法獲得各種含義。英國(guó)心理學(xué)家f. c. bartlett通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究論證“圖式”在人類(lèi)認(rèn)知中確實(shí)存在，他認(rèn)為圖式是一個(gè)由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)組成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是過(guò)去的經(jīng)歷在人們大腦中的一種動(dòng)態(tài)組織，在此基礎(chǔ)上，他將其應(yīng)用于記憶結(jié)構(gòu)的研究，并在記憶一書(shū)中首次提出了圖式理論。隨后，圖式理論進(jìn)一步發(fā)展，被用于描述信息是如何組織和存儲(chǔ)在人類(lèi)頭腦中。美國(guó)人工智能專(zhuān)家d. e. rumelhart認(rèn)為圖式是一組構(gòu)成認(rèn)知能力的交互式知識(shí)結(jié)構(gòu)或分塊，并分層存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，人

5、類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程是依靠頭腦中已有的各種圖式來(lái)完成。人們通過(guò)激活背景知識(shí)的相關(guān)圖式來(lái)理解新的體驗(yàn)，豐富或重構(gòu)原始圖式;反之，如果沒(méi)有足夠的圖式被激活和應(yīng)用，那么他們很可能無(wú)法理解新信息。2.圖式的分類(lèi)。圖式是一個(gè)有規(guī)律的信息結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)者們提出了不同的分類(lèi)。carrell（1983）將圖式劃分為關(guān)于認(rèn)知世界的內(nèi)容圖式和關(guān)于修辭結(jié)構(gòu)的形式圖式。cook（2000）認(rèn)為圖式可以分為三類(lèi)：世界圖式、文本圖式和語(yǔ)言圖式。目前，語(yǔ)言學(xué)家普遍接受的是由rumellart（1980）提出的分類(lèi)，即：語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。三、圖式理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用圖式理論對(duì)于詞匯教學(xué)的一大啟示是如何幫助學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律

6、建立詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)。詞匯的學(xué)習(xí)不是死記硬背、機(jī)械運(yùn)用的過(guò)程，詞匯并非孤立地存儲(chǔ)在人腦中的，詞與詞之間存在著某種聯(lián)系。如果沒(méi)有根據(jù)認(rèn)知規(guī)律建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，那么孤立存儲(chǔ)的詞匯就很容易被遺忘，甚至?xí)徽`用。運(yùn)用圖式理論教授詞匯，是教會(huì)學(xué)生尋找詞與詞之間的聯(lián)系，激活頭腦中已存儲(chǔ)的詞匯圖式，將新的詞匯整合并建立新的詞匯圖式。通過(guò)不斷的圖式激活和重建，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶不斷地加強(qiáng)，學(xué)生的詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)不斷地?cái)U(kuò)張，詞匯量也不斷地增大。本文將基于rumellart 的圖式分類(lèi)法，從語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三方面進(jìn)一步闡述如何幫助學(xué)生建立詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)。1.基于語(yǔ)言圖式的詞匯教學(xué)。語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)，主要涉及詞匯的

7、語(yǔ)音、形態(tài)、詞義等。首先，從語(yǔ)音來(lái)看，英文存在同音異義詞和多音詞可以通過(guò)配對(duì)、比較的方式建立圖式。同音異義詞，如break-brake， bury-berry， cereal-serial， chili-chilly， course-coarse， dessert-desert 可以通過(guò)配對(duì)來(lái)建立圖式，而多音詞，以contract和 present為例（如圖1），則可通過(guò)比較的方法建立圖式。從詞義層面來(lái)看，詞匯的語(yǔ)義是互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以通過(guò)詞匯間的語(yǔ)義聯(lián)想以及新舊詞匯的聯(lián)想，建立新的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生確定核心詞，然后激活與之相關(guān)聯(lián)的詞來(lái)形成“輻射圖式”。以 body為核心詞

8、，可以記憶身體各部位和穿著相關(guān)的詞匯，以meat為核心詞形成所有肉類(lèi)的詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)，類(lèi)似的例子還有family tree， vehicle， classroom， sports等。英語(yǔ)中存在很多相近意思的詞匯，在教學(xué)中，教師須幫助學(xué)生構(gòu)建相近詞義的樹(shù)狀網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)歸類(lèi)使學(xué)生不斷累積相同意義的詞匯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析和區(qū)分，建立語(yǔ)義聯(lián)系。圖2 以動(dòng)詞cancel舉例。對(duì)于反義詞的記憶，教學(xué)方式亦然。這種單詞記憶的方式有助于學(xué)生鞏固舊單詞，積累新單詞，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶和擴(kuò)大詞匯量的效果。2.基于形式圖式的詞匯教學(xué)。形式圖式是以事物間表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)構(gòu)建而來(lái)的認(rèn)知框架。這主要體現(xiàn)在單詞的構(gòu)詞法上，如

9、拼綴法、詞綴法等。使用言圖式，學(xué)生能夠通過(guò)概念、比較、配對(duì)、類(lèi)比、歸類(lèi)、聯(lián)想等方法更大限度地用技巧識(shí)記詞根，而形式圖式則幫助學(xué)生派生詞性，將“前后綴”規(guī)則與已編碼的“詞根”建立聯(lián)系，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)習(xí)效率。以“physics”作為詞根舉例，該詞具有“身體的”或“物質(zhì)的”兩層含義。通過(guò)增加后綴，該詞可變?yōu)閜hysique（體質(zhì)），physical（物理的），physician（內(nèi)科醫(yī)生），physicist（物理學(xué)家）等。而以“spect”為詞根的prospect意為“前景、展望”，retrospect意為“回顧、追溯”。由此可見(jiàn)pro-具有向前，而retro-則具有回歸的意思。在詞匯教學(xué)中，教

10、師應(yīng)幫助學(xué)生梳理常見(jiàn)的詞綴，通過(guò)舉例弄清詞綴的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想的方法進(jìn)行詞根+詞綴配對(duì)，不斷激活先前的詞匯圖式，建立新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這種方法更具游戲性，在一定程度上可以解決學(xué)生詞匯識(shí)記的困難，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯記憶儲(chǔ)備，有助于長(zhǎng)時(shí)間記憶。3.基于內(nèi)容圖式的詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)歸根到底在于運(yùn)用，詞匯的正確運(yùn)用依賴(lài)于一定的語(yǔ)境。內(nèi)容圖式主要是構(gòu)建所學(xué)詞匯的蘊(yùn)含信息和文化知識(shí)，將新信息和知識(shí)與原有的圖式相融合，為學(xué)生在不同的認(rèn)知語(yǔ)境中對(duì)詞匯或話題的正確理解打下基礎(chǔ)。以dragon為例，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，龍是權(quán)威、成功的象征，因此在形容香港是“亞洲四小龍之一”，學(xué)生們通常會(huì)用“one of t

11、he four dragons in asia”這樣的表達(dá)。而實(shí)際上，在西方國(guó)家，dragon卻意指可怕、邪惡的怪物，tiger才具有對(duì)等的象征意義，因此，正確的表述應(yīng)為“one of the four tigers in asia”。不同文化下英漢語(yǔ)言對(duì)同一事物的理解有所不同，又如“紅茶”英語(yǔ)表達(dá)是black tea，而非red tea;“white day”在英文里是良辰吉日的意思，而非治喪日。如果缺乏對(duì)兩種語(yǔ)言的文化背景的了解，很可能會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，造成誤解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，注意區(qū)分相同詞匯在不同語(yǔ)境中的不同的含義，構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式，從而達(dá)到正確理解和運(yùn)用詞匯的目的。四、總結(jié)語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式是相輔相成的，缺一不可。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何靈活應(yīng)用這三種圖式，激活舊的圖式，將新的詞匯知識(shí)與背景知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，再構(gòu)建新圖式?；趫D式理論的教學(xué)能幫助學(xué)生高效地?cái)U(kuò)大詞匯量，并實(shí)現(xiàn)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)：1wilkins， d. a. linguistics and language teaching m. london： edward，1972.2rumelhart， d. e. schemata： the building blocks of cognitionc.h