基于幼兒生活的科學(xué)活動實施策略研究

1、    基于幼兒生活的科學(xué)活動實施策略研究    摘要：幼兒科學(xué)教育活動的內(nèi)容需貼近幼兒的實際生活，讓幼兒的一日生活成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動的重要途徑，使幼兒體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。但當下諸多幼兒園忽視生活中的科學(xué)教育，科學(xué)活動遠離幼兒真實的生活經(jīng)驗，幼兒操作興趣較弱，停留在淺層觀察層面。為培養(yǎng)幼兒調(diào)動內(nèi)在的科學(xué)探究動機，參與和了解深度的、可持續(xù)的科學(xué)探究的過程與方法，保持對科學(xué)探究的好奇心和強烈欲望，將科學(xué)知識和經(jīng)驗有效內(nèi)化，本研究以最真實的幼兒生活經(jīng)驗為切入點，通過科學(xué)材料的選擇與投放；科學(xué)教學(xué)活動的實施與開展；教師觀察與指導(dǎo)三大手段來具體實施幼

2、兒科學(xué)探究活動，有效地促進幼兒興趣性、可持續(xù)性、主動性、多項性的深度探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；指導(dǎo)策略；經(jīng)驗在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南科學(xué)領(lǐng)域中也強調(diào)：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然的實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！毖芯空咄ㄟ^聚焦幼兒生活，并實施三大策略：科學(xué)材料的投放、科學(xué)教學(xué)活動開展和教師觀察與指導(dǎo)，厘清了生活化與科學(xué)探究

3、的關(guān)系，探明了基于幼兒生活的科學(xué)探究活動的實施策略。其中，科學(xué)材料投放是底層基礎(chǔ)，即厘清幼兒生活與科學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性是培養(yǎng)幼兒探究能力的底層基礎(chǔ)。其次，開展科學(xué)教學(xué)活動為中層基礎(chǔ)，即幼兒掌握科學(xué)探究的方式方法是培養(yǎng)幼兒探究能力的中層基礎(chǔ)；最后，教師的觀察與指導(dǎo)是高層基礎(chǔ)，即教師適宜的觀察與指導(dǎo)是生發(fā)幼兒產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)，從而促進其探究能力發(fā)展的高層基礎(chǔ)。三個層次，層層遞進，不斷挖掘基于幼兒生活的多樣化的探究方式，從而實現(xiàn)其探究能力發(fā)展。（一） 基于幼兒生活的科學(xué)材料的投放將科學(xué)活動所需材料與幼兒生活聯(lián)系，形成諸多生活性科學(xué)材料，并將諸多材料投放到科學(xué)區(qū)。如將地域蘊含的客家文化元素地瓜、紅薯投放到科

4、學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受和探究制作地瓜粉與紅薯粉；讓幼兒感知摩擦生電，選擇玻璃棒、木頭、塑料梳子、皮毛、絲綢、碎紙屑；讓幼兒感受連接，選擇紙張、紙筒、塑料珠、回形針、皮筋、小藥瓶、杯子、螺絲等。即科學(xué)材料的選擇與投放在符合幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，一定要來自幼兒的生活經(jīng)驗，并且能夠達到運用生活化的材料引發(fā)幼兒的探究興趣，實現(xiàn)材料物化著幼兒能夠達到的教育目標和內(nèi)容。基于該邏輯的歸納與演繹，科學(xué)材料的選擇和投放必須以教育目標為出發(fā)點，盡管材料層出不窮，但關(guān)鍵是要符合幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展的全面性和遞進增長性。（二） 基于幼兒生活的科學(xué)教學(xué)活動的開展1. 活動環(huán)節(jié)設(shè)計合理根據(jù)幼兒階段的各年齡階段特點，我們經(jīng)過實踐證

5、明發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育活動的有效開展，在活動的環(huán)節(jié)設(shè)計上需要合理。即首先關(guān)注幼兒“問題”，確定研究主題，引導(dǎo)幼兒進入探究的情景中；其次，激勵幼兒對問題的后續(xù)發(fā)展進行推測，引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)問題深入框架；第三，允許幼兒按照自己的想法和見解，試著進行實驗和觀察，自己學(xué)著解決問題；第四，引導(dǎo)幼兒將記錄的信息、數(shù)據(jù)進行整理和分析，逐步獲得與歸納出事物的規(guī)律；第五，鼓勵幼兒大膽表達與交流，將自身獲得的經(jīng)驗分享給他人或?qū)W會傾聽、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。以大班科學(xué)活動“小紙片站起來”為例：首先教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題：卡紙、報紙、面巾紙能站起來嗎？幼兒進行各種猜測幼兒通過動手操作進行實驗并觀察、同時用自己喜歡的方式進行記錄，同

6、伴交流得出：用折、卷等方法能讓卡紙很快站起來，報紙較面巾紙更為容易站起來，面巾紙需要其他物品的幫助更容易站起來通過夾子、回形針等物體的幫助使面巾紙站得更穩(wěn)一些怎樣讓紙站得高一些，通過由簡入深、循序漸進的方式引導(dǎo)幼兒探究小紙片站起來的秘密。2. 采用適宜的提問策略適宜的提問策略，是教師引發(fā)幼兒主動探究的必要法寶。在整個科學(xué)探究活動中，不管是活動前的導(dǎo)入、活動過程中還是活動結(jié)束時，每個階段的適宜提問都顯得尤為重要。一個適宜的問題往往更能夠有效地激發(fā)幼兒的探究興趣，引發(fā)幼兒深度的、連續(xù)性的思考，能激發(fā)幼兒更深層次地專注于探究活動和自身內(nèi)部心理變化，實現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。（1）開放性提問開放性提問是

7、說在科學(xué)教學(xué)活動中，教師引發(fā)較為廣泛、范圍較大的問題，給幼兒充分自由發(fā)揮的余地，引導(dǎo)幼兒對有關(guān)的問題給予較為詳細的反應(yīng)，而不是僅僅以“是”或“不是”等幾個簡單的詞來回答，從而激發(fā)幼兒深度思考。如在大班科學(xué)活動“花的一生”中，教師觀察到幼兒在對“花落以后會怎樣”感興趣，向幼兒提問：“花落之后會結(jié)果子，那它們的果子什么樣呢？”幼兒在老師的啟發(fā)下，很快動腦筋猜想并開始記錄自己心目中果實的樣子。（2）爭議性提問爭議性提問是指教師在科學(xué)教育活動過程中，針對幼兒對事物產(chǎn)生的認知沖突，充分給予幼兒自由、寬松的討論氛圍，讓幼兒在激烈的問題互動中進行對經(jīng)驗的順應(yīng)和內(nèi)化。如在科學(xué)活動“沉浮小實驗”中，老師從幼兒看

8、上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導(dǎo)幼兒深入思考，如“我的乒乓球沉下去了；我的乒乓球沒有沉；鐵很涼，很涼；鐵不涼；鐵和手一樣熱乎?！崩蠋煱堰@些具有矛盾的問題拋給幼兒，讓幼兒自己陷入討論和深思。（三） 基于幼兒生活，教師觀察與指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動的開展1. 基于識別的觀察對幼兒有效的指導(dǎo)是以觀察為前提的，需要教師分析活動中幼兒可能發(fā)展的經(jīng)驗，能根據(jù)幼兒的操作活動識別其蘊含的經(jīng)驗和下一步發(fā)展的趨勢。即老師在觀察幼兒時，要詢問自己四個層次問題：首先要思考，幼兒正在做什么？再者，幼兒接下來會有怎樣的發(fā)展需要？第三，幼兒現(xiàn)在的情況，是否需要介入和幫助？這樣的幫助可能會引起幼兒怎樣的發(fā)展？以此幫助教

9、師學(xué)會識別幼兒的行為，而不是直接介入，沒有給予幼兒自主操作的時間和空間。2. 激發(fā)與引導(dǎo)幼兒記錄記錄是對幼兒建立事物間的聯(lián)系、關(guān)注探究過程與尊重客觀事實有著重要意義。在科學(xué)活動的各個階段，教師需要引導(dǎo)幼兒用適宜的方式記錄活動的內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)幼兒用圖畫、簡單的文字、符號、照片等多種方式，記錄活動的主要過程和關(guān)鍵步驟。記錄的形式可有個人、小組和集體等不同，教師還要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時機和內(nèi)容，以免錯過重要的信息。等探究活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試對記錄的信息和內(nèi)容進行整理，用適宜、簡明的形式把數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)幼兒對事物客觀描述的能力。此外，不同年齡的幼兒所使用的記錄方式也應(yīng)該有所不同

10、。（1）幼兒記錄的方式教師在引導(dǎo)幼兒記錄時，可以引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的方式（如符號或數(shù)字）進行記錄。例如：在“小紙片站起來”的記錄表中，有的孩子用笑臉表示卡紙能站起來，哭臉表示面巾紙不容易站起來，有的孩子用符號“”和“×”來表示，有的孩子用數(shù)字“1、2、3”來表示在卡紙、報紙、面巾紙三種紙中站起來的順序。（2）不同年齡的記錄根據(jù)不同的年齡階段，教師引導(dǎo)幼兒記錄有不同的特點。低齡階段的幼兒應(yīng)偏生動、直觀和具體，或也可以用實物記錄，到了中大班，就可以逐步用概括程度高的方式記錄。小班幼兒的記錄具有片段性、單一性，教師采用直觀的圖表引導(dǎo)幼兒進行比對，繼而整理在活動中的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得的經(jīng)驗。值得注

11、意的是，小班幼兒的觀察結(jié)果與猜想不管是否一致，都需教師及時鼓勵，引導(dǎo)幼兒看到什么就記錄什么，把觀察的結(jié)果真實地記錄下來。中班幼兒獨立探索、自我學(xué)習(xí)的需求與愿望逐步增強，但觀察能力、動作技能和表達能力還十分有限，因此，采用集體記錄與個別記錄相結(jié)合的方式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)物體的特征，學(xué)習(xí)基本的觀察與記錄順序。大班幼兒的記錄意識和記錄水平在不斷提高，他們已能用圖標、文字等符號進行適宜的記錄，體現(xiàn)出他們探究的軌跡，并可以展示和分享探究結(jié)果。綜上，基于幼兒生活的科學(xué)材料的投放、基于幼兒生活的科學(xué)教學(xué)活動的實施和基于幼兒生活背景下的教師觀察與指導(dǎo)三大支持策略，極大增強了幼兒科學(xué)探究活動與其實際生活的關(guān)聯(lián)，巧用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，有效提升了幼兒科學(xué)探究的趣味性、真實性、靈活性、可持續(xù)性和深入