高中歷史小組合作學(xué)習(xí)策略探究

1、    高中歷史小組合作學(xué)習(xí)策略探究    朱春芳摘要：團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育中最常用的教學(xué)方法之一。小組合作學(xué)習(xí)法減少了學(xué)生的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)思維，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)上的不足，使學(xué)生能夠在小組合作中提高自身的學(xué)習(xí)水平。在高中歷史教育中，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決高中歷史教育的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠深刻理解歷史知識(shí)和合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效提高高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力水平。關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作;策略探究：g4 ：a ：（2020）-47-209小組合作學(xué)習(xí)可以充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的瓶頸。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生可以自由地

2、探索和討論他們對(duì)知識(shí)和思想的理解，通過(guò)合作交流獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史上的核心素養(yǎng)，并大大提高歷史學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)已改變了傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教室中的互動(dòng)形式，可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，溝通和交流。一、小組合作教學(xué)模式的概述小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是一種以“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法，教師將學(xué)生根據(jù)自身能力水平分為若干個(gè)小組，以便學(xué)生可以參加課堂學(xué)習(xí)。小組是合作學(xué)習(xí)的主要單位，在歷史課程中，教師通過(guò)分配教室中的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員之間的交流與溝通以及共同討論學(xué)習(xí)歷史的問(wèn)題，將教學(xué)模式從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M自學(xué)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式。改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。但是，提倡小組學(xué)習(xí)

3、，教師必須及時(shí)了解課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度并與學(xué)生溝通，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后不要讓老師獨(dú)自一人。小組合作的學(xué)習(xí)方法是鼓勵(lì)學(xué)生在合作探索中進(jìn)行互動(dòng)，共同討論，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并擴(kuò)展歷史思維。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)階段下的小組合作學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，需要教師能夠基于學(xué)生自身能力水平的發(fā)展，立足于小組合作模式的策略，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的全面學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用1、科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)因?yàn)楦咧须A段下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在顯著差異性。所以在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，歷史教師要充分地了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。然后要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)

4、行小組的劃分，這樣才能有利于學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在分組的過(guò)程中，首先要注意合理的劃分小組的人數(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不能夠太多或者太少，其次在劃分小組的過(guò)程中不要按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分，將成績(jī)好的學(xué)生劃分到一組，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距愈加明顯。要合理地將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。例如，小組之間的互助學(xué)習(xí)不僅需要公平競(jìng)爭(zhēng)，還需要實(shí)現(xiàn)相互發(fā)展與合作的統(tǒng)一。只有在比賽中，學(xué)生才能在壓力下進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。每個(gè)小組必須互相競(jìng)爭(zhēng)并每周進(jìn)行一次小型評(píng)估，并且老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的成績(jī)來(lái)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

5、，包括課程具體表現(xiàn)和功課完成情況。處于歷史成績(jī)最前列的學(xué)生和取得進(jìn)步的學(xué)生將獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)措施在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有許多絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這相當(dāng)于幼兒園老師用紅色的小花獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面也發(fā)揮著作用。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，還必須設(shè)定一些懲罰措施，以便學(xué)生醒來(lái)并將注意力集中在學(xué)習(xí)記錄上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師還能每周對(duì)學(xué)生舉行一次總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中分析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。2、構(gòu)建歷史情境教學(xué)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)過(guò)程中正確應(yīng)用情境化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容。在創(chuàng)建特定的教育情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的歷史教育內(nèi)容

6、將文本的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)換為具象化的視頻圖像，并且必須創(chuàng)建相應(yīng)的教育情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)建被能夠引導(dǎo)學(xué)生小組積極參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中并顯示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)τ跉v史課程的內(nèi)容有更為深刻的體會(huì)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更直觀地理解教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，并提高高中生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情。由于歷史課程中的大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很遙遠(yuǎn)，老師可以向?qū)W生播放一些紀(jì)錄片，以幫助他們理解和感受他們的知識(shí)。當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生在小組中辯論，積極表達(dá)他們對(duì)課程中知識(shí)內(nèi)容，在小組中辯論，理解他人的觀點(diǎn)并結(jié)合自己的理解。這樣能夠讓學(xué)生在課程的開(kāi)展中具有更加積極的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣能力的激發(fā)

7、。例如，例如，在秦朝中央集權(quán)制度形成的此部分中，教師可以在課程開(kāi)展的過(guò)程中未學(xué)生展示相關(guān)的歷史課程情境，從而讓知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在教師為學(xué)生構(gòu)建的情境之中，學(xué)生可以了解秦朝中央集權(quán)的概念。這樣課程中的知識(shí)內(nèi)容不再晦澀難懂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了高中歷史教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。3、合理地制定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課程認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的目的主要是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠探索和反思體驗(yàn)過(guò)程，并最終取得成功。其次在合作學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的難學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)

8、的理解。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須合理制定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理利用課堂時(shí)間。對(duì)于教師所提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考而無(wú)需合作學(xué)習(xí)。對(duì)于困難和探索性問(wèn)題，更適合于小組合作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)合理制定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課程中對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更加全面的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，由于學(xué)生在完成相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，因此老師使用問(wèn)題學(xué)習(xí)方法來(lái)問(wèn)學(xué)生：“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，帝國(guó)主義國(guó)家為什么入侵中國(guó)？ 然后讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，分組學(xué)習(xí)和溝通，表達(dá)意見(jiàn)，彌補(bǔ)其他意見(jiàn)的缺陷，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，提高他們的歷史思維能力。再例如，在五四愛(ài)學(xué)運(yùn)動(dòng)的研究中，教師仍然可以提出“是什么原因?qū)е挛逅倪\(yùn)動(dòng)爆發(fā)，為什么會(huì)出現(xiàn)這一運(yùn)動(dòng)？”通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)以及情境銜接可以喚醒并增強(qiáng)情緒共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及討論的熱情和知識(shí)內(nèi)容的理解。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)可以充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的瓶頸。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生可以自由