高中地理探究性教學(xué)的四個基本點(diǎn)

1、    高中地理探究性教學(xué)的四個基本點(diǎn)    吳勝摘 要：高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。本文認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的視野下，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，重新構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)的范式，并以四個基本點(diǎn)為基礎(chǔ)，使地理探究性教學(xué)更接地氣，更能激發(fā)學(xué)生的探究潛能和活力，從而，在提升課堂效率的同時發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中地理;探索性;教學(xué)gb1008-1216（2018）03b-0065-02普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，在高中地理教學(xué)中要“

2、對地理問題進(jìn)行深入探究”。新課程理念中最核心的內(nèi)容之一就是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為此，高中地理教師在教學(xué)中也應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。然而，高中地理課堂在探究的過程中也出現(xiàn)了一些問題，尤其是“偽探究”“空探究”等形式主義，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)形式機(jī)械化等弊端。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，重新構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)的范式，并以四個基本點(diǎn)為基礎(chǔ)，使地理探究性教學(xué)更接地氣，更能激發(fā)學(xué)生的探究潛能和活力，從而在提升課堂效率的同時發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。一、以

3、問題導(dǎo)向?yàn)榛军c(diǎn)，設(shè)計探究問題探究不是無意識的追問，而是要有一定的問題引領(lǐng)。就高中地理學(xué)科來說，教師要在探究前明晰探究的目標(biāo)指向，讓學(xué)生知道基于什么目標(biāo)而探究，探究的價值是什么。再將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成探究的問題，概括來說，“問題探究”也就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的探究性問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花和求知欲，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。為此，教師一定要始于目標(biāo)、聚焦問題、終于探究，讓學(xué)生始終圍繞著問題進(jìn)行“思維碰撞”。美國著名教育家布魯姆說過：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！倍鴮τ诟咧械乩斫虒W(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是課堂的靈魂，教師所設(shè)計

4、的探究問題必須是通往教學(xué)目標(biāo)的核心問題，隨著問題的探究，目標(biāo)將逐漸露出其“廬山真面目”。所以，教師所設(shè)計的探究性問題必須具有導(dǎo)向、激勵、評價和控制作用，并基于學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)的同時也能給學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動力。同時，問題還必須做到思路清晰，目標(biāo)明確，由易到難，層層遞進(jìn)。這需要教師活化教材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，將教材變成學(xué)生的學(xué)材，讓學(xué)生通過一個個問題鏈的探究，獲取地理知識，形成探究性思維和發(fā)散性思維。只有目標(biāo)和問題明確，教師對學(xué)生的指導(dǎo)才能精準(zhǔn)發(fā)力，達(dá)到“教是為了不教”的效果。同時，教師和學(xué)生基于目標(biāo)和問題形成探究共同體，能增進(jìn)師生友誼和情感，體現(xiàn)教

5、學(xué)相長。二、以明確的方向?yàn)榛军c(diǎn)，開展探究討論俗話說：“造船需知大海美。”在課堂探究這條航船上，教師和學(xué)生是同一艘船上的人，要想師生基于明確的方向開展探究和討論活動，就需要有正確的、明晰的方向?yàn)闋恳?，只有教師給予學(xué)生明晰的方向和指令，學(xué)生才能沿著方向開展富有成果的、富有激情的、富有針對性的課堂討論活動。否則，若沒有明確的方向，學(xué)生的討論容易碎片化、失去邊界，也無法達(dá)成課堂既定教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)中，大多老師都采用問題探究式教學(xué)形式。其中某老師在教學(xué)“大牧場放牧業(yè)”中的內(nèi)容“我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的比較”時，教師設(shè)計了以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探

6、究：內(nèi)蒙古畜牧業(yè)與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)別有哪些？有哪些地方需要學(xué)習(xí)和改善？然而，教師并未對我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)情境給予相關(guān)說明和呈現(xiàn)，而從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，學(xué)生普遍對我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)發(fā)展情境知之甚少，因此，學(xué)生無法明晰具體的探究方向，最后的探究活動只能草草收場，變成了教師的一言堂。相反，另一位教師的探究問題是這樣設(shè)計的：先以ppt形式呈現(xiàn)出內(nèi)蒙古地圖，隨之再呈現(xiàn)其草原牧區(qū)的生態(tài)景觀圖及其發(fā)展半徑。繼而引出探究性問題：與潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件相比，我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)發(fā)展有何有利區(qū)位條件和不利區(qū)位條件？接著再進(jìn)行引申追問：我國內(nèi)蒙古地區(qū)是否可以嘗試發(fā)展大牧場放牧業(yè)這種發(fā)展模

7、式？阿根延蓄牧業(yè)發(fā)展模式有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b？這位老師的探究性問題設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，方向明確，指令清晰，學(xué)生在探究時能激發(fā)探究思維，并從具體情境入手，提出不同意見、問題和創(chuàng)造性的解決措施。這些問題給了學(xué)生明確的任務(wù)，學(xué)生抓住了牽一發(fā)而動全身的問題進(jìn)行探究，既活化了教材，又激活了思維，并能借鑒教師所給的圖片、文字信息等開展探究性學(xué)習(xí)活動，結(jié)果富有成效。三、以社會和生活為基本點(diǎn)，彰顯探究內(nèi)涵正如陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙抡n程改革和核心素養(yǎng)都提出課程改革的核心是“面向?qū)W生、面向生活、面向社會”。陶行知生活教育理論也指出：“生活即教育，社會即學(xué)校?！?/p>

8、在高中地理課堂上，教師一定要依托生活內(nèi)容、緊扣社會脈搏，提升地理課堂的探究內(nèi)涵，讓地理探究活動更接地氣，彰顯學(xué)科育人的理念。其中“面向生活”，即要求高中學(xué)生要學(xué)習(xí)對生活和成長有用的地理知識;而“面向社會”，即要求教師要以核心素養(yǎng)為總引領(lǐng)，讓學(xué)生基于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成公民必備的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和社會的情感，通過地理知識來提升自己適應(yīng)未來社會的能力。為此，高中地理教師要吃透核心素養(yǎng)的精神，將探究性教學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，通過挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)和社會情境等來組織學(xué)生探究，并設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)人教版必修二人

9、地關(guān)系思想的演變時，課本中呈現(xiàn)問題如下：在大城市，人口過多，工業(yè)活動密集，交通壓力大，污染問題嚴(yán)重;而在鄉(xiāng)村地區(qū)，因資源利用不當(dāng)?shù)纫苍斐闪艘欢ǖ沫h(huán)境問題，如亂砍亂伐，無序開采等生態(tài)問題。教師為了將人的發(fā)展和社會、生活聯(lián)系起來，突出以人為本，學(xué)用結(jié)合的理念，設(shè)計了以下探究性問題：“你的家鄉(xiāng)是在農(nóng)村還是在城鎮(zhèn)？你看到過哪些較為嚴(yán)重的生態(tài)和發(fā)展問題？”由于大部分學(xué)生家鄉(xiāng)所在地為蘇南，工業(yè)發(fā)展迅猛，環(huán)保壓力大，因此，學(xué)生在探究時積極性高，話語權(quán)強(qiáng)，有的現(xiàn)身說法，并利用書本中的原理去分析和解決問題，指出對策，豐富了課堂的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生分析、解決地理問題的能力，發(fā)展了地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師一定要將地理

10、課堂從課內(nèi)延伸到課外，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，并以探究性教學(xué)為載體，讓學(xué)生在教室小課堂里探究社會大課堂，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究能力，并發(fā)展地理學(xué)科的認(rèn)知能力。四、以學(xué)生參與為基本點(diǎn)，凸顯探究能動性新課程提出要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教師的教學(xué)過程變成學(xué)生積極建構(gòu)知識體系的過程。學(xué)生的能動性包括多方面，如“主觀能動性”“意識能動性”和“自覺能動性”等，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性有三個層次，第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，即學(xué)生主動積極地在興趣、動機(jī)等支配下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無需外力或他人監(jiān)督;第二層次是自主地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)在第一層次的基礎(chǔ)上完成既定學(xué)

11、習(xí)任務(wù)，同時還因內(nèi)在趨動力，進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍超過了教師規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主動探究;第三個層次是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在第一和第二層次上主動提出新問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，要注意給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和時間，讓學(xué)生構(gòu)建自我知識，從同化、順應(yīng)、平衡三個階段讓學(xué)生從已知地理知識走向未知地理知識，并在小組討論中“百家爭鳴”，在互動探究中突破原有認(rèn)知局限，促進(jìn)探究性課堂生成。例如，在教學(xué)宇宙中的地球教學(xué)內(nèi)容時，在對天體概念進(jìn)行總結(jié)時，有學(xué)生突然提出一個問題：“黑洞是不是就是天體？”這時，全班學(xué)生你一言我

12、一語地提出自己的意見。于是，我便讓學(xué)生自由討論三分鐘，然后傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，反方認(rèn)為黑洞是一種現(xiàn)象，不屬于宇宙物質(zhì)存在形式，類似于流星，因而不算天體。但贊成的同學(xué)認(rèn)為黑洞存在的原因是它本身利用強(qiáng)大的吸引力把周遭的物質(zhì)吸收進(jìn)去，根據(jù)物理學(xué)的“物質(zhì)不滅定律”，這些物質(zhì)肯定也以另一種形式存在于太空中，所以應(yīng)稱黑洞為天體。在爭論白熱化階段，一學(xué)生向現(xiàn)代漢語詞典求助，里面的解釋為：黑洞是演變到最后階段的恒星，它由中子星進(jìn)一步收縮而成，有巨大的引力場，使得它所發(fā)射的電磁波都無法向外傳播通過這些探究性爭論，學(xué)生的參與性進(jìn)一步確立，學(xué)習(xí)能動性進(jìn)一步彰顯，大大激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)

13、習(xí)自信心。教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”探究性問題是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得高級思維的一把利器，也是教師提升課堂實(shí)效的一把金鑰匙。五、結(jié)束語總之，高中地理教師在開展探究性教學(xué)時，要堅(jiān)持四個基本點(diǎn)，要以目標(biāo)導(dǎo)向確立問題，給予學(xué)生明確的探究方向，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活開展富有創(chuàng)造性的探究活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，提升學(xué)生高中地理學(xué)科的素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1溫江仁.高中地理自主合作探究式教學(xué)模式的運(yùn)用探究j.新課程，2017，（12）.2趙靜宜.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐j.文理導(dǎo)航，2018，（2）.3黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考j.科學(xué)咨詢，2011，（6）.4陳四民.高中地理探究式教學(xué)策略淺探j(luò).快樂閱讀，2012，（17）.5梅淑君，郝立民.情境·問題·交流·應(yīng)用淺談高中地理“探究性教學(xué)”的課堂設(shè)計j.新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（11）.6范磊.探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用j.教師，2011，（36）7李振宇.高中地理探究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施j.福建基礎(chǔ)教育研究，2011，（8）.8李亮奇.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高中地