【公開課教案】部編版教材二年級下冊《雷雨》第一課時教學(xué)設(shè)計

1、部編版教材二年級下冊雷雨第一課時教學(xué)設(shè)計【教材分析】雷雨是部編版教材二年級下冊第六單元的第二篇課文，它所在單元的主題為“大自然的秘密”。這是一篇描寫夏季雷雨景象的優(yōu)美短文，全文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，按照“雷雨前雷雨中雷雨后”的順序記敘，集中表現(xiàn)了三個場景的鮮明特點?！緦W(xué)情分析】 二年級的孩子對雨的觀察已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗，對夏天常見的雷雨印象比較 深刻，所以談到雷雨中的許多現(xiàn)象，都能喚起他們的記憶，引起共鳴。他們的思維以形象思維為主，在理解詞語時，就可以用做動作，看動畫等方法，既激發(fā)他們的興趣，又能幫助理解。在字詞的識記和書寫上，已經(jīng)有了一定的方法，但像“垂”這樣的獨體字，在筆

2、順和字形上還是比較困難的，考慮到這一點，在書寫指導(dǎo)時，就把“垂”作為重難點來教。 【教學(xué)目標】 1 會認5個生字，會寫3個字：雷、壓、垂。重點指導(dǎo)“垂”的書寫。2 理清課文的順序，隨文理解“壓、垂”的意思，初步感受課文用詞的準確。 3 能用“越來越”說話，初步背誦13自然段。 【教學(xué)重點】 隨文理解“壓、垂”的意思，感受課文用詞的精妙。指導(dǎo)學(xué)生 “垂”的書寫。 【教學(xué)難點】 感受課文用詞的準確。 【教學(xué)準備】生字卡片、貼圖【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課.大家都是愛交朋友的孩子，看，老師給大

3、家?guī)砹撕枚嗟脑~語朋友，我們來跟他們打打招呼？（課件出示：烏云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、傾盆大雨、雨過天晴、彩虹高掛、空氣清新） .字音讀得真準！讀著讀著，聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么呢？ .看來，你不但會讀，還很會思考！同學(xué)們，是誰帶來了這前后截然不同的世界呢？對，就是它雷雨！再叫叫它！（再讀課題） 4.這個“雷”字也是咱們今天要寫的一個字。來，舉起食指跟老師一起工整地寫寫它?。ㄟ厡戇吙谑觯袄住鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，上寬下窄，上邊是個雨字頭，雨字頭要寫得扁扁的，第三筆橫折鉤變成了橫鉤，小雨點排整齊，都落到了田里。  2、 初讀課文，理清脈絡(luò) 1.

4、60;孩子們，其實雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它總是來去匆匆，來得急，去得快。不信，咱們就去課文中瞧一瞧吧！注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。開始吧?。ㄉ杂勺x課文，教師巡視提醒讀書的姿勢） 2. 校對自然段是否標正確。 請三位同學(xué)來讀課文 讀完1-3自然段，注意兩個翹舌音的生字：蟬   垂（1）蟬出示字卡和圖片：蟬就是我們常說的知了，它的左邊是蟲字旁，右邊單字與讀音有關(guān)，利用形聲字特點識記。 讀46自然段，注意兩個“啊”。讀78自然段，注意“戶”，單個讀時第四聲和“窗”連在一起讀輕聲。 

5、3.老師為什么要請三個小朋友來讀書呢，看看課文想一想。 師評：你可真會動腦筋！ 課文描寫的就是雷雨前、雷雨中、雷雨后三個景象。 3、 品讀雨前情景，感受用詞精妙 （一）整體感知雷雨前的情景 1.雷雨前，景色發(fā)生了什么變化，請同學(xué)們默讀1-3自然段，像老師這樣圈出變化的事物。（交流，相機板貼圖片）（二）學(xué)習(xí)第一自然段，感受“壓”字用得妙 1.雷雨前，我們可以看到滿天的烏云是“壓”下來的。提示書寫“壓”：半包圍結(jié)構(gòu)，先寫廠字頭，第二筆撇要寫得舒展，再寫土加一點。（出示圖片）：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。 （1）指名讀，評價：是啊

6、，滿天的烏云壓得我們喘不過氣。（2）壓下來是個怎樣的動作？從這個“壓”字感受烏云怎么樣？（多、厚、越來越低）  還從哪個詞語感受到烏云多、厚？ （滿天、黑沉沉）（3）想看一下烏云壓下來的情景嗎？（師邊讀邊播放動畫） 在雷雨前，這么多，這么厚的烏云重重地“壓”下來，你心中會有什么感覺？ 你能把這種感覺讀出來嗎？ （4）.小結(jié)：一個“壓”字把滿天的烏云和人們的感覺都寫出來了，用得真好。我們一起來讀這句話。 2.天氣如此悶熱，怪不得樹上的葉子-，蟬呢？（引讀第二句） (三)學(xué)習(xí)第二自然段，理解并感受”垂”字用得真好1.接

7、下去天氣又有了變化，指名讀 。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。2. “一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這句話有個詞也用得很好，你認為是哪個詞呢？ 其實，“垂”字是個象形字，古時候人們看到樹枝因碩果累累而向地面彎曲，就根據(jù)看到的樣子創(chuàng)造了“垂”字，“垂”字的4筆橫畫就像拉直的樹枝，經(jīng)過多年的演變成了現(xiàn)在同學(xué)們見到的“垂”。 后來，“垂”就有了東西一頭掛下來，向下披掛的意思。3.（出示四幅圖），這幾幅圖哪些可以用垂下來呢？ 隨機出示詞語： “垂柳”、 “下垂”、“垂頭喪氣” 把三個詞語讀一遍 

8、。4.那課文中“垂下來”又是什么意思呢？（落、掉）垂下來與掉下來意思相近，課文里為什么偏偏用垂下來呢？老師請來蜘蛛先生做一做垂下來的動作，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動畫演示）蜘蛛垂下來離不開誰的幫助？（絲）所以“垂、落、掉”雖然都是筆直向下的，但東西一頭向下，另一頭是連著的，我們就用“垂下來”。 5.師生合作讀第二自然段，師讀大風(fēng)，生讀蜘蛛。這只蜘蛛為什么要垂下來逃走呢？（機靈、害怕，天氣變化，垂下來又快又安全）  小結(jié)：“垂”字用得真妙，讓我們看到了雷雨前蜘蛛非常害怕，逃走的速度好快。同學(xué)們，我們以后在讀課文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中用得特別好的詞，要對這樣的詞進行細細

9、品味。 6. 請男生讀風(fēng)的變化，女生讀蜘蛛的變化，再把這個情景來讀一讀。 (三)學(xué)習(xí)第三自然段 1.幸虧蜘蛛逃得快，你看，（展示動畫） 閃電越來越亮，雷聲越來越響，一場雷雨就要來了，誰能把雷電越來越近的情景讀出來。指名讀。師引讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響！ 閃電越來越亮，雷聲越來越響！ 閃電越來越亮，雷聲越來越響！ （聲音漸大）2.雷雨前，除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你還能用上“越來越”來說一說課文中別的景物嗎？  雷雨前，烏云越來越     

10、60;  。 空氣越來越      。     越來越   。 3.同學(xué)們說的也越來越多了。這場雷雨離我們越來越近了，讓我們一起合作來讀讀一至三段的課文，再一次地感受雷雨前的景象吧。  (四)背誦雷雨前的段落 1.通過這三個自然段的學(xué)習(xí)，我們感受了雷雨前的景象，大家想不想把這幾段話記在心間呢？當(dāng)然背誦要注意方法，我們可以一邊想象畫面，一邊來背誦。 能完成填空背誦得看板書背誦得能

11、獨立背出三段得 2.學(xué)生自由背請學(xué)生來挑戰(zhàn)，教師評價 3.指名背4.齊背 小結(jié)：同學(xué)們的課文讀得越來越好，對段落的背誦越來越熟練，相信你們的字也能寫得越來越好。四、指導(dǎo)書寫 1.出示要寫的生字：雷、壓、垂，這四個字大家覺得哪個最難寫了？ 2.指導(dǎo)書寫“垂” ，先來看看垂的筆順，動畫演示，學(xué)生跟著書空你有什么好方法記住“垂”字的筆順？老師送你一句口訣（千字下面一草頭，兩橫來把千草收） 3.“垂”字橫畫很多，書寫時注意？然后提醒學(xué)生注意橫畫的長短、間距。 （橫有長短，橫距勻稱）4.教師范寫，學(xué)生書空。學(xué)生寫字，注意寫字

12、的姿勢，頭正肩平足安。 5. 按照兩個要求評一評 （橫有長短，橫距勻稱）。五、布置作業(yè)1.背誦“雷雨前”3個自然段。2.讀句子，再抄寫在筆記本。（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（2）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。課堂總結(jié)：這節(jié)課我們感受了雷雨前的情景，體會了作者用詞的準確，下節(jié)課再好好去品味雷雨中和雷雨后的情景。 【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】雷雨是一篇貼近生活的課文，初次備課時我沒有意識到這一點，忽略了這一課程資源，沒有想到讓孩子們聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，更沒想到可以將現(xiàn)實生活中的情景以圖片的方式展示出來。過多關(guān)注運用“越來越”說雷雨景象的變化及區(qū)分“垂下來”與

13、“掉下來、落下來”，教學(xué)重點不突出，課時劃分也不明晰，致使教學(xué)內(nèi)容雜亂，難以完成課時任務(wù)。在同年段老師的幫助下，我重新梳理思路進行第二次備課，加入了彩印的與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖片，還在課件中加入了一些相關(guān)音頻、圖片，確定認寫生字、教“雷雨前”段落為第一課時任務(wù)，本以為這一次應(yīng)該能較好上完第一課時，可是事與愿違，對課文基調(diào)的把握不當(dāng)，未能引導(dǎo)孩子進入雷雨前的情境，讀好課文。在師傅的耐心指導(dǎo)下，我對教學(xué)設(shè)計再次進行修改，并調(diào)整自己的上課狀態(tài)。這次課上下來，自我感覺教學(xué)目標較為明確，教學(xué)過程的條理比較清晰，比較合理地利用多媒體、板書幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)較為完整。但仍存在許多不足，體現(xiàn)如下：第一，朗讀指導(dǎo)浮于表面，缺少具體的指導(dǎo)點，未能根據(jù)學(xué)