三教《麋鹿》,在文本解讀中尋找突破

1、三教麋鹿，在文本解讀中尋找突破入職以來，經(jīng)歷過大大小小的教研活動幾十次， 其中一部 分已隨著時間的推移而被淡忘，但這學期的“小學、初中、高中 同課異構(gòu)”六年級上冊麋鹿教學研討活動，卻深深地印在腦 海里，揮之不去?；叵肱c王祥連老師（特級教師，下文簡稱“王特”）和其他 幾位團隊老師共同經(jīng)歷的備課、試教時光，我再次深深地感受到： 深入解讀文本，是上好一節(jié)課的第一要務(wù)。第一次試教：上出扎實還記得王特通知我教學內(nèi)容是麋鹿時，我一時不知是喜 是愁。因為之前他說有可能是鞋匠的兒子，讓我很是忐忑。 雖然鞋匠的兒子我已教過四個輪回，也聽過很多公開課，但 總覺得似乎都不盡如人意。文本是開放的，解讀也是多元的，而

2、學生的體驗卻無法達到老師所企及的高度。相比之下，麋鹿 一文卻淺顯流暢得多。這是一篇關(guān)于動物的說明性文章， 主要介 紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，所以，在教學內(nèi)容 的把握上肯定要比鞋匠的兒子簡單。但是，面對如此淺顯的 說明文，問題又來了 如何將說明文上得有情有趣，卻又洋溢著濃濃的語文味呢？在反復研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)，為了更好地把麋鹿這種奇特的 動物介紹給大家，作者煞費苦心，通過巧妙的編排，把原本枯燥 的科學知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們， 就像一部略 帶神秘色彩的科幻電影， 持續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。 在遣詞 造句上少了一份過于理性的“硬”，多了一份略顯感性的 “柔”，大量運用

3、了四字詞語，語言精湛，引人入勝。同時，還 能注意到詞語之間的細微差別， 例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”， “陸 續(xù)”和“相繼”等， 雖然看著相似， 但仔細咀嚼， “語”味頓生。鑒于上面的解讀，我把這篇課文的教學目標設(shè)定為：1. 正確、流利地朗讀課文。學習生字詞，二類字認讀即可。 理解文中的四字詞語， 通過辨析詞語的細微差別， 感悟說明文用 詞的準確。2. 通過細讀文本，了解麋鹿“奇”在哪些方面。3. 學著講解員的樣子介紹麋鹿的各個方面，學習有條理、 有趣味性地介紹某一事物。4. 在教學中滲透喜愛動物的情感和保護野生動物的意識。 對于六年級學生來說，讀懂這篇文章并不難。但是，如何完 成教學目標， 而又

4、不至于使學生學得索然無味呢？最后， 我決定 簡單文章簡單教，不搞花架子，就從課后習題和配套的補充習 題入手，把時間還給學生，把瑣問轉(zhuǎn)化為學習活動。于是，第一次試教，我按照“開門見山，導入課題”“檢查 預習，辯詞析句”“整體感知，感悟選材”“學做講解，巧用方 法”四個板塊進行教學。特別是“檢查預習，辯詞析句”環(huán)節(jié)， 我請學生打開 補充習題 ，完成第一、 二、三大題， 巧記“沛” 字，結(jié)合默寫介紹“姜子牙”，討論“顛沛流離”和“漂泊不 定”的區(qū)別，辨析“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”、“陸續(xù)”和“相 繼”上得非常扎實。然而，由于對各板塊平均用力，且過多 地關(guān)注了細枝末節(jié)，結(jié)果教學時間遠遠不夠，剛剛涉及 2-4

5、小節(jié) 的內(nèi)容，下課時間就到了。下課后，我一臉茫然：教學內(nèi)容這么簡單，我怎么就教不完 呢？“是的，你的目標看似定得不高，教學過程也很扎實，但是 對于六年級的學生，需不需要這樣面面俱到地處理呢？”“那么 我該如何取舍呢？”我的語氣中透露著焦慮。“目標不能太全， 要根據(jù)文本特點和學段特點， 抓住獨特的那一個'。 ”這是第 一次試教后，我們團隊達成的共識。第二次試教：學做講解員第二次認真?zhèn)浜谜n后，我把王特和團隊成員請到了通濟校 區(qū)。這次我緊緊抓住課后習題 3進行教學：“默讀課文，想一想 你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識， 然后學著講解員的樣子說說麋鹿 的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。”教學設(shè)計如下：

6、一、開門見山，借題導入1. （板書“鹿” ）在你心目中，鹿是一種怎樣的動物？2. 今天來學習一篇跟鹿有關(guān)的課文 （板書“麋”，讀課題）3. 如果要你來介紹麋鹿，你會從哪些方面來介紹呢？二、檢查預習，整體感知1. 快速朗讀課文，思考：關(guān)于麋鹿，作者介紹了哪些方面 的內(nèi)容？2. 學習生詞，重點點撥：“悄”和“潛”的讀音，“沛” 和“跋涉”的寫法3. 學生交流：關(guān)于麋鹿，作者介紹了哪些方面？教師適時 板書并點撥：有些 ?熱菔俏頤竅氳玫降模 ?有些是我們想不到的。三、對比，走進“想不到的部分”1. 作者將生活環(huán)境放在文章的開篇是我們想不到的，現(xiàn)在 就不妨先走進“生活環(huán)境”。 默讀第一小節(jié)，從中你捕捉到

7、什么 重要信息？2. 交流：*借助圖片了解黃海灘涂*為什么黃海灘涂是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所？（理解：廣 闊、氣候溫暖、林茂草豐）*請你讀出這個意思（生朗讀后半段內(nèi)容）3. 既然最重要的信息在這一小段話中已經(jīng)交代清楚，為什 么作者還要在前面加上這樣一段內(nèi)容？ （紅顯前半段描寫）交流 點撥：在介紹麋鹿的生活環(huán)境時，來這么一段場景的特寫，給你 什么感受？（神秘，引人入勝，板書：有情趣）4. 以后我們在介紹某一事物時，也可以學用這種方法。四、對比，走進“想得到的部分”1. 這么神奇的麋鹿，想不想看看？（出示麋鹿圖片）2. 今天我們有幸認識了麋鹿，那是不是應(yīng)該把這種珍稀動 物介紹給更多的人認識呢？這節(jié)課

8、， 我們先來學習介紹麋鹿的外 形和生活習慣。好的講解除了要有情趣，還要做到什么呢？（交 流，相機板書：有條理、有重點）3. 課文有沒有做到呢？出示學習要求： 默讀課文第 2-3 小節(jié)， 看看課文是怎樣有情 趣、有條理、有重點地向我們介紹麋鹿的外形特點和生活習性的， 把印象深刻之處做上記號，并簡單批注。4. 交流，出示 2-4 小節(jié)中相應(yīng)語句，點撥引導講解技巧五、講解，欣賞麋鹿世界1. 請同學們來當一回講解員，向大家介紹麋鹿的外形特點 和生活習性。（出示圖片）2. 指名講解，適時追問。然而，“想象很美好，現(xiàn)實卻殘酷”。設(shè)想很好的教案實施 起來并沒有那么順利， 學生雖然對講解員這一身份感到新鮮，

9、但 在講解環(huán)節(jié)，他們似乎并不感興趣，參與面很窄。為什么會有這 樣的結(jié)果呢？看了我的設(shè)計后， 團隊其他老師也和我一樣充滿困 惑。王特再次拿起書看了一遍課文， 意味深長地說： “你們真的 認為這就是一篇普普通通的說明文嗎？你把它當作說明文來教， 把學做講解員'作為貫穿始終的一個手段， 帶著學生與文本多 次對話，這固然沒有錯。但是，這種類似寫作本位'的教學因 為過多地注重方法和技巧，學生一直處于對文本理性的分析之 中，學習過程當然枯燥無味?！甭犃怂脑?，我們都若有所悟地 點了點頭。是啊，如果這只是一篇介紹麋鹿的說明文， 那作者為什么要 花一半的筆墨寫麋鹿的傳奇經(jīng)歷， 還寫得那么煽情？

10、如果這只是 一篇說明文，那編者為什么要把這篇課文同青海高原一株柳 草原這兩篇課文編在同一個單元呢？看來，接下來，最重要 的是對文本的文體進行定位。第三次執(zhí)教：言意兼得夜深人靜， 我在班得瑞的 晨光 聲中，輕輕地吟誦著課文， 沒想到文字與音樂配合得恰到好處，這再次驗證了王老師的 話這決不是一篇普普通通的說明文。那它到底是什么文體 呢？讀著讀著，我仿佛感覺麋鹿正從遙遠的地方朝我漸漸走來， 由模糊變?yōu)榍逦缮衩刈優(yōu)橛H切，由傳奇變?yōu)楦袊@。課文說，麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。其實，何止于經(jīng)歷，麋 鹿的一切都充滿傳奇。麋鹿的歷史悠久而神秘。它仿佛是從神話中走出來的， 封 神榜中姜子牙的坐騎就是它。 科學考證

11、也告訴我們， 早在 3000 多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿。讓人驚訝的是， 自漢朝以后， 麋鹿數(shù)量逐漸減少， 再后來竟然銷聲匿跡了。 然而， 1865 年，有人在北京南郊竟又發(fā)現(xiàn)了 120 頭麋鹿。這不禁令人 好奇：漢朝以后，究竟是什么原因讓麋鹿數(shù)量減少乃至消失了 呢？在相當長的一段時間里， 麋鹿究竟到哪里去了呢？這 120 頭 麋鹿又是怎樣生存下來的？麋鹿的傳奇色彩還在于天賦異形。 角似鹿，面似馬，蹄似牛， 尾似驢，奇異而不古怪。雖屬鹿科，但種種構(gòu)造都有別于其他鹿 種。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方， 而其它鹿的角尖都指向前方。 麋鹿的尾 巴

12、是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子寬大，行動卻輕快敏捷。印象 中，鹿是與水絕緣的，而麋鹿恰恰喜歡生活在沼澤、灘涂地帶。 它們常在水中站立、跋涉、潛游、覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例 外。印象中，鹿科動物應(yīng)該沒有繁衍難題，而麋鹿恰如熊貓，自 然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期超過 9 個半月，每胎僅產(chǎn)一仔。坎坷的遭遇，是麋鹿最大的傳奇。1865年發(fā)現(xiàn) 120 頭之后，先是陸續(xù)被盜運到國外。 再后來，八國聯(lián)軍入侵， 麋鹿慘遭厄運， 直至在中國消失。命運似乎注定要麋鹿背井離鄉(xiāng)，顛沛流離。流 落國外的麋鹿大部分相繼死去， 只有英國貝福特公爵在私人別墅 動物園里飼養(yǎng)的 18 頭生長良好，并迅速繁殖。它們成了現(xiàn)有的 逾千頭

13、麋鹿的始祖。 1986年 8月，經(jīng)多方努力，來自英國的 39 頭麋鹿終于踏上回家的路， 來到了大豐麋鹿自然保護區(qū)， 開始了 回歸故土、回歸自然的新生活。試問，又有哪一種動物有著這般傳奇的經(jīng)歷呢？麋鹿的經(jīng)歷 也留給我們一個難以解答的命題。 當年，侵略者盜運麋鹿固然可 恥，但對于當時以及之后的中國來說， 盜運者是不是在無形中又 保護了麋鹿的種群？如果沒有他們的盜運， 我們現(xiàn)在還能看到麋 鹿嗎？傳奇，似乎歷來都伴隨著爭議。這就是從傳奇中走來的麋鹿。 如此解讀，課文就不再是普通 的說明文，而應(yīng)該是一篇狀物類散文。文章形散神聚，開篇的場 景描寫、封神榜內(nèi)容的引用、外形特點、繁殖能力、傳奇經(jīng) 歷，看起來內(nèi)

14、容繁多而又散亂無章，其實都是圍繞著一個 字一一“奇”來落筆成文的。這樣，無論是作者的謀篇布局、遣 詞造句，還是編者的單元組合、習作編排，也都順理成章了。有 了這樣的解讀，文本不再無情，教 ？W不再無味。下面摘錄兩個教學片段，以示說明。片段一： 師：現(xiàn)在，誰來說說，課文幾遍讀下來，麋鹿給你留下了怎 樣的印象？生 1：麋鹿長相太奇特了，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似 驢。生 2：麋鹿是珍稀動物，它需要生活在專門的保護區(qū)里。生 3：麋鹿的經(jīng)歷太有傳奇色彩了！命運很坎坷。生 4：它很神奇，連封神榜里都提到了它。這也能看出， 它的歷史很悠久。生 5：麋鹿的本領(lǐng)很大，它的蹄子雖像牛一樣寬大，但是行 動卻很敏

15、捷，而且還能在水中跋涉、潛游和覓食。師：聽出來了， 同學們說的最多的一個詞就是“奇” （板書： 奇），哪些方面奇呢？打開書，快速瀏覽一下。（出于對麋鹿之奇的探究， 學生的閱讀期待被充分激發(fā)出來， 學習變得不亦樂乎。）片段二：師：那么，作者又是如何表現(xiàn)出麋鹿外形和生活習性之“奇”的呢？默讀 2-4 小節(jié)，做記號，簡單批注。小組討論并分 組匯報。（小組合作討論得很熱烈，學生的交流面廣，積極性高。）生 1：第二小節(jié)中寫道：“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇 特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作四不 像'。”這個別稱很有意思，很形象，一下子就讓人感受到麋鹿 外形奇特。生 2：除此之外，

16、這一小節(jié)還寫到它是神話小說封神榜 中姜子牙的坐騎。 姜子牙是神話中智慧的象征， 太有傳奇色彩了， 這樣更顯得麋鹿的神秘。師：你們倆說得太好了，無論是引用別稱還是傳說，都是為 麋鹿之奇增添了更神秘的色彩。請你們讀出這份神秘感。生 3：第三小節(jié)具體寫了麋鹿奇特的外形和生活習性。作者 處處都是都把麋鹿和其他鹿科動物作比較，寫出麋鹿的獨一無 二。師：很好，能請你們小組聯(lián)系相關(guān)的語句具體說說嗎？在師生對話、生本對話、生生對話中，學生充分感受到比較的背后是作者對麋鹿之奇的贊嘆和喜愛）生 4：我想說說第四小節(jié)。第四小節(jié)寫了麋鹿的繁殖力很低， 我注意到了作者列出了很多具體的數(shù)據(jù)，請大家找到“九個半 月”。我們都知道人類不過懷胎十月，麋鹿懷胎超過九個半月， 堪比人類。更何況它每胎僅產(chǎn)一仔，人類還經(jīng)常有雙胞胎呢，這 說明它的繁殖能力還不敵人類。還有，后面的“兩歲時長角分 杈”“六歲時杈角才發(fā)育完全”，可以看出麋鹿生長緩慢。師：你抓住這些數(shù)字，還聯(lián)系人類懷胎十月談出自己的見解， 真棒！那么，你從這些數(shù)字中讀出了什么？生 4：麋鹿太珍貴了，我們要好好保護它們。（該生回答時 激動得輔以手勢，聽課老師送上掌聲）正因有