教師業(yè)務學習心得跟著名師的足跡

1、教師業(yè)務學習心得跟著名師的足跡上周六一大早，我便滿懷期待地早早起床到校，參加 學校組織的卓越教師培訓，這次請來的是閱讀方面的資深 專家一一李祖文老師。與其說是期待他的精彩課堂與講座, 倒不如說是為我和兒子與學生們在閱讀方面尋求一些迷津。 一天下來，受益匪淺，總結如下：一、還原孩子本來的童真，閱讀應該從興趣開始李老師課前用非常和藹、自然的語言一下子拉近了與 學生間的距離；以一張繪本中的插圖開始了上午精彩的繪 本課堂一一還有一只羊?；蛟S在我們成人的眼里，李老 師給大家出示的只不過是一張“四不像”的怪異動物而已, 而李老師通過對物體的眼神、外貌等，層層引導孩子們不 斷發(fā)散思維。天馬行空的想象力不斷被

2、激發(fā)出來，這才是 天真的孩子們應有的天性?。‰S后李老師讓孩子們把自己 的評價逐一寫在黑板上，并把它們概括為“初印象”。而此 時，孩子們已迫不及待想要知道：這個動物到底是什么、 為什么要這樣畫、老師為什么要給大家看這張圖片等一系 列的問題?！拔缚凇北坏踝?，老師便輕松地開始了本節(jié)課的 繪本學習！再就是李老師在激發(fā)孩子們讀又丑又高的莎 拉這本書時的做法，原本是一本枯燥乏味的作品，李老 師讓孩子們先讀第9章再讀第1章，讓孩子們從各個方面 提煉問題，并告訴孩子們想知道答案得自己去讀這本書。 孩子們的好奇心，自然會在接下來的認真品讀中得以釋放!這不禁讓我從心底佩服起李老師不愧是閱讀教學的專 家！同時也引起

3、我的思考：為什么我們總是埋怨課堂上似 乎總是老師一個人在唱獨角戲，孩子們被動、沉默？為什 么我們談起閱讀，孩子們都覺得是負擔或壓力？李老師的 課堂給了我們很好的示范。二、課堂關注全體，機會屬于每個人縱觀我們現(xiàn)在的課堂，我不知道是不是只有我們班存 在這種情況：每次課上主動舉手發(fā)言的孩子寥寥無幾，即 使答案已胸有成竹，但也難見他“高抬貴手”。而在李老師 的課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)：李老師幾乎把學生提問了個遍， 且站起來回答問題的同學如果出現(xiàn)畏難情緒，李老師都能 幽默化解。這就是教師智慧。它體現(xiàn)了老師課堂中的細心 觀察、認真傾聽，及時對孩子的回答做出正確評價。在今 后的課堂中，我要試著學習李老師的做法：即

4、使你不愿回 答，我也要讓你知道：其實回答問題沒有你想得那么難，給你機會到學會給自己爭取機會，挑戰(zhàn)自己后是肯定、贊 賞與滿滿的成就感！孩子，勇敢表達自己的想法吧！三、閱讀，是以“成人為中心”還是“兒童為中心”下午的講座中，李老師給大家培訓的主題為“對兒童 閱讀的七個追問”及“童書可以這樣讀”，給我們指導了很 多閱讀方面的方法指導。李老師非常接地氣的講解，讓我 增長了很多關于繪本方面的知識，對于家有正讀繪本年齡 的孩子家長來說，怎樣指導孩子閱讀繪本真是雪中送炭！ 其中“對兒童閱讀的七個追問”，給我印象最深的是七問中 的第一問。正如李老師所說：很多時候，孩子們的閱讀并 不是出于本意，而是考試的需要、

5、家長讓讀的、老師要求 讀的 而不是孩子真正由興趣出發(fā)、讀的是自己愿意去 讀的書。同時，因為“摘抄好詞好句”、“寫讀后感”及一 系列因讀書而產(chǎn)生的作業(yè)，扼殺了多少讀書的意義與熱情。 而他所描述的現(xiàn)象，也和我們的現(xiàn)狀有所相似，引起了聽 課老師們的共鳴。但是，我們不能因此就取消一切看似與 讀書有關的'負擔”，而是像李老師一樣想法設法調動起孩 子們對作品本身的閱讀興趣、真正的閱讀投入，而后有所 感、有所悟、有所獲，遠比形式上的抄抄寫寫有用得多！ 如我們六年級下冊要求必讀的課外書目魯賓孫漂流記， 我們是不是可以這樣引導：魯賓孫是怎樣救下“星期五” 的？你認為他在島上生存最恐怖的是哪件事？最搞笑的是 哪件事？最傷心的是哪件事；湯姆索亞歷險記中, 你認為湯姆是個怎樣的孩子？為什么哈克在別人眼里是“野孩子”，湯姆卻認為他很有趣？激發(fā)孩子的好奇心, 讓孩子自己去尋找答案、樂于去思考，跳出課文、學習致 用，這才是我們閱讀的真正目的！感受了李老師的課堂后，課下我又上網(wǎng)品讀了李老師 的文章與見解。我覺得，雖然我們沒有條件像李老師那樣 成立專門的“閱讀教室”，但是以后，我要想方設法利用 好我們班的圖書角，資源共享，讓孩子們在課余也有書可 讀、有話可說；雖然沒有李老師那樣深厚的文學功底，但 以后也要抽空多讀書，俗