基于高職英語能力考試的課程設(shè)置研究

1、    基于高職英語能力考試的課程設(shè)置研究    孫亞 左紅偉【摘要】當前，大多數(shù)高職高專院校的學生英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，這些問題嚴重影響了高職高專英語教學質(zhì)量的提升，英語教學改革刻不容緩。本文根據(jù)高職公共英語課堂教學存在的問題，結(jié)合相關(guān)的公共英語教學模式，提出相應(yīng)的適合于高職院校的課程設(shè)置?！娟P(guān)鍵詞】高職高專;英語;考試;課程設(shè)置【作者簡介】孫亞，左紅偉，金山職業(yè)技術(shù)學院 ?！净痦椖俊勘菊撐南到鹕铰殬I(yè)技術(shù)學院校級課題項目基于高職英語能力考試的課程設(shè)置研究。一、高職英語能力考試的要求大學英語ab級考試全名為“全國高等學校英語應(yīng)用能力考試”（p

2、retco），簡稱英語應(yīng)用能力考試，分為ab兩個級別。b級能力要求為基本要求和過渡性要求，略低于a級。該測試由國家統(tǒng)一統(tǒng)一命題和頒發(fā)證書。b級考試在全國范圍內(nèi)大專院校推行多年，其普及范圍和規(guī)模不亞于本科院校的英語四級測試。b級證書在一定程度上是大專院校學生語言應(yīng)用能力的一個相對客觀的評價標準。該測試結(jié)果也成為大專院校英語教學評估的一個重要指標。二、大學英語教學存在的問題當前，很多高職院校的大學英語課程存在以下問題：首先，課程內(nèi)容過于枯燥，難以提高學生的學習興趣;其次，教師的教學模式單一，課堂上還是保持傳統(tǒng)的“一言堂”風格，難以實現(xiàn)學生的主體性，打破這種教學格局乃是當務(wù)之急;最后，學生的英語學習

3、水平參差不齊，在課堂上教師的“滿堂灌”難以實現(xiàn)因材施教。三、高職大學英語分層教學的必要性高職院校學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中難以考慮到每位學生。我校自2018年9月新生入學，會在大學生軍訓結(jié)束后對學生有一個統(tǒng)一的英語摸底考試，然后會根據(jù)學生的考試成績進入相應(yīng)的班級（a班或b班），這對于我校多年的英語教學也是一大突破。a班的學生會在大一的第一學期參加英語b級考試;b班的學生會在接受完整的一學期英語基本知識學習后，第二學期統(tǒng)一報名參加英語b級考試。第一學期通過英語b級考試的學生將編入c班，主要是備戰(zhàn)英語四級的考試。a、b、c班主要依據(jù)實際生源能力進展程度制定對應(yīng)的教學目標、資源、內(nèi)容、

4、手段以及考核方式。分層教學的做法主要是讓“教”更有針對性，“學”更有目的性。四、適合高職院校的大學英語課程設(shè)置考慮到課時有限，又是大班上課，根據(jù)教學內(nèi)容，為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高鐵人才，現(xiàn)考慮以下課程設(shè)置。如果簡單地將課時分割為教材講授時段和過級講練時段，勢必會造成日常教學與測試脫節(jié)、課堂內(nèi)容單一枯燥的問題。這就要求教師針對兩者的結(jié)合對教材內(nèi)容、過級試題進行重新整合。例如，我校使用的大學英語教材是新編實用英語綜合教程，該教材第二冊的第四單元主題為“happy work”（快樂工作），包括looking for a job（求職）和getting jobs（就業(yè)）兩個模塊。根據(jù)英語b級考試要

5、求，以求職面試為主題任務(wù)，結(jié)合教材，整合出以下教學模塊：1.有關(guān)面試禮儀和相關(guān)技巧的閱讀訓練。2.聽懂以“面試”主題內(nèi)容的聽力對話。3.招聘廣告的翻譯與閱讀。4.求職信寫作。依據(jù)這些模塊，再對相應(yīng)真題進行取舍改造，課堂教學內(nèi)容更充實，效率更高。根據(jù)這些目標，建議教師改變傳統(tǒng)課堂模式，主動邀請學生融入課堂，對于簡單的模塊部分可以讓學生走上講臺，充當“教師”角色進行講課，教師做最后的總結(jié)。首先，在大一的第一學期，主要是抓基本功訓練，夯實學生的英語基礎(chǔ)，課程重點包括語音語調(diào)、單詞記憶、語法訓練三項課程。其次，通過學生“示范課”提升學生的英語學習熱情。最后，教師可以通過隨堂測試檢驗學生的階段性成果。五、結(jié)語就英語教學而言，難以實現(xiàn)教學目標。主要原因包括：第一，就現(xiàn)實情況而言，目前高職校的生源復雜，其中一部分來自普高，一部分來自職業(yè)高中，還有一部分來自中等職業(yè)學校。這三類學校的學生上了高職院校并編在同一班級，使用統(tǒng)一教材，按照教學大綱計劃和進度進行教學，就會出現(xiàn)學生學習能力差，覺得枯燥乏味，基礎(chǔ)差的學生難以理解，出現(xiàn)跟不上班的現(xiàn)象。長此以往，無論是基礎(chǔ)好的學生還是基礎(chǔ)差的學校都會逐漸喪失學習英語的積極性。基于英語能力考試實施分層教學乃是當務(wù)之急，只有先根據(jù)學生的學