高等職業(yè)學(xué)校課程改革的對策探究

1、    高等職業(yè)學(xué)校課程改革的對策探究    摘 要：當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育正逐漸成為社會的共識，課程改革作為高等職業(yè)教育發(fā)展的核心正在各職校積極展開。本文主要通過對高等職業(yè)學(xué)校課程改革中出現(xiàn)的課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容守舊沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)、課程考核評價方式單一、“拿來”的外國職業(yè)教育模式水土不服等問題，及其產(chǎn)生原因的分析，嘗試提出了相應(yīng)的問題的解決對策。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校；課程改革；對策研究一、 前言當(dāng)前，我國新時代下的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個全新的境界，如何在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，改革高等職業(yè)教育與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會向前發(fā)展不相適應(yīng)之處，已經(jīng)是我們必須

2、思考和實(shí)踐的問題。而高等職業(yè)教育發(fā)展改革的核心則在于課程改革。如何構(gòu)建一個適合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的課程新體系，使它培養(yǎng)出新時期國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，成為目前高等職業(yè)教育課程改革的主要目標(biāo)。二、 高職學(xué)校課程改革中存在的問題（一） 高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確高等職業(yè)教育旨在為當(dāng)下國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以億計的高級技師，即一線的高級技術(shù)人才。那么相應(yīng)的，高等職業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)定位為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。但是，當(dāng)前我國高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位并不明確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。而且缺乏對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，使學(xué)生的就業(yè)前景沒有保障。（二） 課程內(nèi)容守舊沒有

3、突出職業(yè)教育的特點(diǎn)職業(yè)教育是直接面向市場，但是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校，開設(shè)的課程仍然大部分以灌輸學(xué)科知識為重點(diǎn)，無法對接崗位需求，與市場脫節(jié)嚴(yán)重。在教材上，相同專業(yè)大多采用相同的課本，盡管有的高職學(xué)校根據(jù)自己需要增加了部分新內(nèi)容，但從整體上看，并不能達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)人才的需求。同時，在課時設(shè)置上，實(shí)踐課開的課時太少，學(xué)生的實(shí)踐動手能力和學(xué)習(xí)積極性難以提高，容易造成眼高手低的后果，無法突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，就業(yè)就比較困難。（三） 課程考核評價方式單一當(dāng)前，高職學(xué)校的課程考核評價方式仍然與其他類型教育的課程考核評價方式相差不多。主要通過學(xué)生成績來進(jìn)行課程考核評價。無論是理論考核還是實(shí)踐考核都流于形式，沒有達(dá)到

4、預(yù)期培養(yǎng)效果。（四） “拿來”的外國職業(yè)教育模式水土不服在課程改革中，我國職業(yè)教育模式的發(fā)展，盛行借鑒他國成功的模式。如德國的校企合作型、英國的學(xué)徒制、日本的產(chǎn)教合一模式。這些國家的職業(yè)教育發(fā)展模式都成功地為其國家經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。可以說，職業(yè)教育的發(fā)展就是其國家的一個技術(shù)人才的加工廠和儲備庫，正不斷地為其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送人才，注入活力。但在借鑒這些成功模式時，我國大多是按照自己的需要“拿來”直接使用，在課程改革時，只改變模式，不改變本質(zhì)，看是新東西，其實(shí)內(nèi)里依舊是要遭到淘汰的東西，并不會獲得新生。三、 問題的解決對策（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的高

5、級技術(shù)人才。以這個目標(biāo)為導(dǎo)向，著手制定教學(xué)課程，培養(yǎng)市場和企業(yè)需要的人才。（二） 合理設(shè)置課程內(nèi)容高等職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)是解決“教什么”的問題。因此，合理設(shè)置課程內(nèi)容非常重要。在課時安排上，合理安排理論課時與實(shí)訓(xùn)課時的比重。比如專業(yè)發(fā)展史等純理論的學(xué)習(xí)就不應(yīng)該安排太多，更多的要介紹時下最新的專業(yè)技術(shù)，以及如何在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)，給學(xué)生配置最新的設(shè)備，提升硬件設(shè)施。在學(xué)生實(shí)習(xí)上，引導(dǎo)高職學(xué)生合理利用自己的假期時間。除了固定畢業(yè)實(shí)習(xí)時間外，學(xué)生可以利用自己的假期時間，進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)踐。（三） 多元化課程評價方式教師學(xué)生企業(yè)三方評價相結(jié)合。學(xué)生在課前、課堂與

6、課后，以個體或團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均被作為過程評價的一部分納入課程成績。課堂評價由教師評價結(jié)合小組自評、小組間互評來進(jìn)行，課外學(xué)習(xí)除了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀性評價外，增加學(xué)生個體自我評價與組內(nèi)成員間的互評價。在多種評價形式中，學(xué)生的評價是最重要的，同時，企業(yè)評價也是檢驗(yàn)課程改革的重要一環(huán)，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，企業(yè)認(rèn)可學(xué)校培養(yǎng)的人才，課堂改革才算成功。（四） 合理引用國外教學(xué)模式高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)、外先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)教育最新發(fā)展動向，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，才能少彎路。（五） 多方參與課程改革要構(gòu)建一個適用于我國高等職業(yè)教育的課程體系，那么一定就需要涉及高職教

7、育的多方參與。首先，政府為高職課程改革營造一個良好的環(huán)境，適時推出相應(yīng)的人才培養(yǎng)政策，加大課改財政投入力度。其次，專家頂層設(shè)計。需要聚集課程改革、教育、企業(yè)行業(yè)方面的專家，共同參與課程改革，設(shè)計邏輯嚴(yán)明的，符合高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展要求的專業(yè)教學(xué)大綱。再次，一線教師具體施行。學(xué)校教師作為具體的課程改革的執(zhí)行者，是課程改革關(guān)鍵。最后，企業(yè)行業(yè)積極與學(xué)校合作參與課程改革。高職學(xué)校進(jìn)行課程改革的最直接目的就是使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好就業(yè)。那么，企業(yè)行業(yè)參與課程改革最重要的是，明確企業(yè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。為教學(xué)計劃制定、課程設(shè)置和教材建設(shè)提供最有利的參考材料。四、 結(jié)語為了促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，課程改革勢在必行。國家在政策中鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)，共謀發(fā)展，互惠互利；高職學(xué)校自身也必須意識到課程改革的必要性。二者聯(lián)動，依據(jù)一定的課程理論，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，再對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，在實(shí)踐中一定能構(gòu)建出適合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的課程體系。參考文獻(xiàn)：1張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究d.湖南師范大學(xué)，2012.2景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究d.西南大學(xué)，2014.3劉松