高校音樂教育專業(yè)課程設置中存在的問題及對策

1、    高校音樂教育專業(yè)課程設置中存在的問題及對策    【摘要】本文將針對高校音樂教育專業(yè)課程設置中存在的問題進行分析，并探討相應的對策解決此問題，以期加強高校音樂教育專業(yè)的專業(yè)性?！娟P鍵詞】高校音樂教育 課程設置 目標取向 評價取向j60-4 a 2095-3089（2019）06-0197-02一、高校音樂教育專業(yè)課程設置中存在的問題（一）地方高校音樂教育專業(yè)課程設置沒有凸顯音樂教育專業(yè)的特點在課程結構的設置上，一般高校的課程設置包括公共課、專業(yè)課、校選課與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，音樂教育專業(yè)也不例外。這些課程的設置并未能區(qū)分出地方高校音樂教育專業(yè)學生與專業(yè)

2、音樂院校學生的區(qū)別，其分流根源在于培養(yǎng)人才的目標和方式上。事實上，地方高校的音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學音樂教師為主旨，因此教學課程應該更偏重教育理論；而專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)表演、創(chuàng)造型人才為最終目標，因此教學模式應更偏向?qū)嵺`。但許多地方高校并未認識到自身與專業(yè)院校的差別，仍沿襲專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，因此并未注重教育學理論的傳授，也就導致地方高校音樂教育專業(yè)在競爭中無法凸顯自身優(yōu)勢。事實上，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)出的人才走的是音樂專業(yè)道路，也就要求他們在培養(yǎng)過程中注重學生音樂技能、樂器的應用，但對于文化課方面的內(nèi)容相對沒有那么重視。但高校音樂教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學音樂教師，中小學音樂教師所需具備的不僅僅

3、是音樂才能，還需具備教育學理論、音樂理論、藝術史等內(nèi)容，這些正是目前地方高校在課程設置中未引起重視的部分。（二）地方高校音樂教育專業(yè)各學科缺乏有效整合音樂教育專業(yè)在地方高校中隸屬藝術學而非教育學，在學科分類體系中，與聲樂專業(yè)及其他樂器表演專業(yè)課程內(nèi)容及日常交流更為緊密，這也就造成學生的課程培養(yǎng)更偏向于技藝培養(yǎng)，對教育學理論、音樂理論、藝術史等方面的內(nèi)容較為缺失，這將導致各學科之間知識層斷裂嚴重，這也是造成中小學音樂教師良莠不齊現(xiàn)象的原因之一。二、高校音樂教育專業(yè)課程的價值取向回歸對策（一）擺正地方高校音樂教育專業(yè)課程的目標取向1.地方高校應確立人才培養(yǎng)目標，修改課程培養(yǎng)計劃。為培養(yǎng)適應中小學教

4、學的音樂教師，地方高校的音樂教育專業(yè)應確立培養(yǎng)“綜合型音樂教師”的人才培養(yǎng)目標，在課程培養(yǎng)上平衡教育學與音樂專業(yè)知識。地方高校應改變以往借鑒專業(yè)音樂院校課程設計的傳統(tǒng)，設立合理的課程培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生教育下一代的能力。除此之外，地方高校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中應增加選修人文學科課程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，為以后教學打下基礎。2.課程設置應以“服務基礎教育”的目標為重心。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育學理論的培養(yǎng)在音樂教育專業(yè)中固然重要，但對學生服務意識的培養(yǎng)也很重要。只有樹立學生服務他人的意識才能確保其為他人服務。然后，如何做到培養(yǎng)學生“服務基礎教育知識”？這就要求高校音樂

5、教育專業(yè)創(chuàng)造學生去各中小學實踐的機會，增加實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在中小學實習的過程中，學生就能真正感悟教學旨趣，了解基礎教育的精神，為日后走入教師這一職業(yè)打下基礎，更快、更好地融入基礎教育，為其服務。（二）重新定位地方高校音樂教育專業(yè)的作用與價值1.首先要明確音樂教育專業(yè)與音樂學院的音樂專業(yè)區(qū)別很大，具有不同的專業(yè)特點。音樂教育是一個師范性質(zhì)的專業(yè)，這個專業(yè)的核心目標是培養(yǎng)各類音樂教師，而不是培養(yǎng)各種表演人才。因此地方高校的音樂教育專業(yè)必須要有一個清晰的定位，也就是說對于它們的評估標準，關鍵點應該是能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的音樂教師。高質(zhì)量的音樂教師和高水平的音樂表演者是完全不同的兩類人群，前者不但需要全面扎實的基本功，還需要能夠教導他人的能力與品質(zhì)，而后者則需要更加精湛的專業(yè)能力。對于地方高校教育專業(yè)來說，應該更加注意所培養(yǎng)出的學生是否具有教育指導他人的能力。2.其次，評價地方高校音樂教育學科的標準應該是多層次的。對于一個專業(yè)的評估，不但要看最終的人才培養(yǎng)結果，也要對培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進行追蹤考察。音樂教育學科的畢業(yè)生不但需要扎實的基本功，也需要教書育人的能力與責任心。因此，對于專業(yè)性的評估，不能只考察畢業(yè)生的音樂技能掌握情況，而是要對他們的綜合素質(zhì)進行全面考察，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的音樂教育工作者。另外，培養(yǎng)的目標與宗旨、課程設計、實習計劃、畢業(yè)生追蹤調(diào)查