微課《平均數(shù)》(共4頁)

1、小學數(shù)學微課教學設計課題平均數(shù)設計者陳仕洋來源人教版：四年級下冊第90頁92頁設計時間2017年4月錄制方式相機+白板時長8分設計理念義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）指出，解決問題要讓學生初步學會從應用數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生的應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)簡單的數(shù)據(jù)分析能力和運算能力，發(fā)展統(tǒng)計觀念。教學目標1、在具體情境中，通過實踐操作和思考體會平均數(shù)的意義，能用自己的語言解釋其意義，體會平均數(shù)的作用，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，能計算平均數(shù)。2、運用平均數(shù)的知識解釋

2、簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計概念。3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識和能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的興趣，建立學習數(shù)學的信心。重難點和關鍵1、重點：理解平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。2、難點：體會平均數(shù)的特征，用平均數(shù)解釋簡單的生活現(xiàn)象。3、關鍵：能合理使用“移多補少”和“求和平分”的方法解決生活中的問題。教學方法講解法、探究法等微課教學過程設計環(huán)節(jié)講 解設計意圖導入（1）分課件出示、小朋友們分組進行足球比賽；   營造氛圍，激起興趣。過程（6）分1、課件出示師：同學們，請看白板中：小朋友們在分組進

3、球個數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：男生組有4人同學參加比賽，女生組有5個同學參加比賽。             師：同學們的觀察真仔細，男生組有4人，女生組有5人參加比賽。那請各位公平、公正的裁判作出判斷。師：同學們，女生隊同學不服氣，需要再比一場，各位裁判，你們同意嗎？生：，請同學們看統(tǒng)計圖：統(tǒng)計圖男生隊套圈數(shù)據(jù)：李紅6個，張明9個，王麗7個，陳東6個。      統(tǒng)計圖女生隊套圈數(shù)據(jù)：張麗：10個，陳娟7個

4、，王英5個，楊芬4個，李娜4個?，F(xiàn)在請各位公正的裁判看看，這次又是哪個隊勝了？學情預設：生1：男生隊；6+9+7+6=28（個） 女生隊：10+7+5+4+430（個）女生隊勝師：同學們同意這種判斷嗎？為什么？生：師：那到底怎樣才是公平公正呢?生：求平均每個人套幾個，也就是看他們的整體水平比較公平。師:你這個裁判很公平，那究竟應該怎樣做呢？生：可以移多補少生：還可以平均分。（師：怎樣進行平均分呢）生：男生隊：（6+9+7+6）÷47（個）女生隊：（10+7+5+4+4）÷56（個）76所以男生隊勝了。2、 練習（1） 出示課件：第一關：讓孩子通過“移多補少”法，快速說出三個

5、班的進球平均數(shù)；第二關：讓孩子通過觀察，發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計中數(shù)據(jù)的重要性，用“求和平分法”求出三條絲帶的平均安適；通過觀察統(tǒng)計圖：人數(shù)不等，哪個隊能獲勝？引導學生展開辯論。在辯論中學生清楚：比總數(shù)不公平，而平均數(shù)能代表每隊套圈的一般水平（整體水平），所以用平均數(shù)作比較更公平。從而加深對平均數(shù)作用的理解。小結(jié)（1）分師：在這節(jié)課的學生中，你有什么收獲呢？生：我們學習了“平均數(shù)”，一種方法是可以用“移多補少”求平均數(shù)；還有一種方法是“求和平分”來計算幾個數(shù)據(jù)的平均數(shù)。 平均數(shù)的教學設計 教學過程 1、情境導入：同學們進行套圈比賽 2、探究新知：用微課學習怎樣求平均數(shù)

6、 3、鞏固練習:（1）用移多補少來求平均數(shù)；（2）明白實際生活中平均數(shù)的重要意義； 4、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學到了什么 5、課后思考：平均數(shù)的虛擬性。課后反思 本微課是小學數(shù)學四級下冊內(nèi)容，時長近8分45秒，主要通過生活中的三個情景，讓學生觀察、分析、理解平均數(shù)，并根據(jù)平均數(shù)的計算方法來解決生活中的平均數(shù)問題，這樣就將抽象的數(shù)學知識具體化，生動直觀地讓學生參與到學習活動中，輕松愉快地學習和掌握知識。不足之處：1、在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己探索。2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，自己去提問，自己去發(fā)