小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段讀寫畫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段讀寫畫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究    崔鳳儉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。研究，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫畫結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。思維和想象都是人腦對(duì)事物間接的與概括的反映，是空間觀念形成的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)與發(fā)展兒童的思維、想象能力一直是教學(xué)中的重要任務(wù)，尤其是在小學(xué)低段。閱讀教學(xué)中要

2、注重豐富學(xué)生的詞匯量，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，并且“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。一、我們的思考（1）從讀中、畫中學(xué)寫，讀寫畫結(jié)合思想發(fā)展歷史來(lái)看，通過(guò)課題研究，能夠繼承發(fā)揚(yáng)前人積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。（2）從落實(shí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的核心目標(biāo)來(lái)看，讀中學(xué)寫學(xué)畫，讀寫畫結(jié)合，是實(shí)現(xiàn) “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

3、的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。（3）課題組教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建讀寫畫結(jié)合指導(dǎo)體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。二、概念的界定低年級(jí)“讀寫畫結(jié)合”，“讀”的本意是通過(guò)聲音表現(xiàn)的文字，“讀”的形式可以有朗讀、默讀等。在現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，人們倡導(dǎo)“讀”，提出“讀”是理解、“讀”是吸收、“讀”是積累、“讀”是表達(dá)的理念，是一種“閱讀”能力的體現(xiàn)。而“寫”則是在“讀”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己思維的加工，通過(guò)動(dòng)筆的形式，表達(dá)自己個(gè)人的理 解與感受;“寫”是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括在語(yǔ)言環(huán)境中用漢字、結(jié)合閱讀理 解的表達(dá)、口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等。寫是一種表達(dá)，

4、是積累的外顯， 是語(yǔ)言實(shí)踐能力。“讀寫結(jié)合”則是尋找、探究從低年級(jí)開(kāi)始，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀 ;“畫”是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 想象在學(xué)前兒童中已經(jīng)萌芽，兒童進(jìn)入小學(xué)以后，在教育教學(xué)的影響下，在活動(dòng)中不斷積累表象，言語(yǔ)與思維不斷發(fā)展，這都使想象得到了進(jìn)一步的發(fā)展。課題組教師在施教的過(guò)程中，要依據(jù)影響兒童想象發(fā)展的因素有針對(duì)地進(jìn)行教育教學(xué)，以順利地發(fā)展兒童的的想象力，為兒童建立初步空間觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究的目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在識(shí)字寫字中落實(shí)讀寫畫結(jié)合訓(xùn)練，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，從閱讀教學(xué)中學(xué)規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)方式。（2）認(rèn)真把握低年段習(xí)作要求，充分挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)

5、練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子寫話興趣。（3）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建低年段讀寫畫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系，探索小學(xué)語(yǔ)文讀寫畫結(jié)合的有效途徑與方法。四、研究主要內(nèi)容（1）從造句入手。讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，課題組依托教材，通過(guò)栩栩如生的插圖，尋找教學(xué)中的讀寫畫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，重視說(shuō)的方法指導(dǎo)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”。（2）模仿型練筆。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。（3）想象型（繪畫）練筆。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。課題組將精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)

6、，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫畫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。五、下步打算問(wèn)題與解決思路：一年多來(lái)，我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)課題研究，取得了一定的成績(jī)，但在研究過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題和困惑：（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系;下個(gè)階段的主要任務(wù)，是根據(jù)學(xué)段學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)，并分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中，初步形成體系。（2）繪本閱讀與作文教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)特色課程，但是整體思路不是太清晰，課題研究如何向縱深推進(jìn)遭遇瓶頸，如何選擇新的切入點(diǎn)，開(kāi)拓新的研究視野是要考慮的。針對(duì)低年級(jí)寫話訓(xùn)練，能否制定目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)，尋找適合繪本，開(kāi)發(fā)出系列課程。如何處理說(shuō)和寫，寫和繪的關(guān)