小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境的巧妙導(dǎo)入分析

1、    小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境的巧妙導(dǎo)入分析    劉淼摘 要：我國(guó)眾多瑰寶一般的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，古詩(shī)文是非常重要的一項(xiàng)，占據(jù)了重大的地位。在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染與熏陶，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而教學(xué)古詩(shī)文不僅僅是為了傳承中華傳統(tǒng)文化，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到詩(shī)人對(duì)于當(dāng)時(shí)的情感，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的審美以及表達(dá)方法。教師在短時(shí)間之內(nèi)想要讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的情感能夠有所領(lǐng)會(huì)，就需要讓學(xué)生感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，也就引出了本文所講述的重點(diǎn)，那就是在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中使用情景教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

2、古詩(shī)詞教學(xué) 情景教學(xué)：g623.2：a：1003-9082（2020）03-0-01古詩(shī)文是我國(guó)古代文化中傳承下來(lái)的瑰寶之一，有著悠久的歷史。既能夠陶冶情操，也能夠讓人們?cè)诠旁?shī)文中感受壯懷激烈的古人情緒。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)也一直是放在重點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的興趣常常不高，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于古詩(shī)文理解能力差，經(jīng)常只能依靠死記硬背，更談不上感受詩(shī)人的情感了。而教師要做的就是將情景教學(xué)融入到古詩(shī)文中，讓學(xué)生能夠在詩(shī)人的情景中學(xué)習(xí)古詩(shī)文，長(zhǎng)此以往，才能養(yǎng)成學(xué)生關(guān)于古詩(shī)文獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維。一、通過(guò)古詩(shī)文故事吸引學(xué)生目光在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小學(xué)生具有的特點(diǎn)常常是有著巨大的好奇

3、心，尤其是面對(duì)未知的事物。教師在語(yǔ)文教學(xué)中也可以利用這一特點(diǎn)，這是因?yàn)樵诠旁?shī)文中常常大多數(shù)都是在講故事。在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，初期教師可以用詩(shī)人的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如說(shuō)在進(jìn)行李白的贈(zèng)汪倫一詩(shī)教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行李白和汪倫生平的描述，讓學(xué)生在對(duì)兩位詩(shī)中人物感興趣的之后，再進(jìn)行課文的教授。從兩位本不相識(shí)的詩(shī)人相聚到離別，李白吟誦出這首詩(shī)之后故事也就迎來(lái)了結(jié)束，學(xué)生在進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也將比較高，這樣教師在課堂上教學(xué)效率也就會(huì)有很大的提升。不僅僅能提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌含義的理解，更能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)1。講故事的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師所描述的

4、情境中感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也就會(huì)難度大大降低，理解效率也會(huì)顯著提升。講故事對(duì)于教師的教學(xué)水平也會(huì)一種考驗(yàn)，一方面是需要講的繪聲繪色，如果在講故事的過(guò)程中無(wú)法吸引到學(xué)生的目光或者無(wú)法勾起學(xué)生的好奇心，那么講故事就失去了意義。而如果講的范圍過(guò)于廣泛，也會(huì)失去對(duì)于這首詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于詩(shī)詞以及所需要講授的故事有一個(gè)提前的準(zhǔn)備，在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下盡量講出精彩的故事2。二、通過(guò)詩(shī)歌背景吸引學(xué)生歐陽(yáng)修提出過(guò)一個(gè)說(shuō)法，那就是好的詩(shī)歌往往是詩(shī)人在山窮水盡之后作出的。而學(xué)生身為后世的學(xué)習(xí)者，對(duì)于那種情緒以及環(huán)境沒(méi)有明確的感受，這就導(dǎo)致了對(duì)于詩(shī)歌的理解速度會(huì)有很

5、大下降。在詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程中，很多詩(shī)人離不開(kāi)王朝更替、社會(huì)變遷、自身顛簸等等方面，很多詩(shī)詞經(jīng)常是詩(shī)人為了表達(dá)自己的一種心情而寫(xiě)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要把握這一點(diǎn)，將詩(shī)人創(chuàng)造這篇詩(shī)詞時(shí)的年紀(jì)，身處地區(qū)，當(dāng)時(shí)經(jīng)歷這些條件經(jīng)過(guò)了解后講授給學(xué)生，能夠更好地讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有充分的正確理解。例如說(shuō)在教授杜甫的春望時(shí)，其中有一句名句，那就是：“國(guó)破山河在，城春草木深?！比绻麑?duì)于詩(shī)詞背景不了解而是僅僅以字面意思理解的話，很容易理解成杜甫的心情是一種國(guó)破之后山河還在的慶幸之心3。然而在了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之后才會(huì)明白，當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩不堪，叛軍四起，山河與國(guó)同滅，杜甫的心情也根本不是慶幸，而是絕望。城春草木深，城市中

6、生長(zhǎng)的草已經(jīng)有一人高，由此可見(jiàn)世道之亂。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于詩(shī)詞的背景教授一定要嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)詞背景的理解正確與否很有可能會(huì)影響到詩(shī)歌的理解程度。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的含義理解已將更上一層樓，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的詩(shī)詞背景普及時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文化底蘊(yùn)打下牢固的基礎(chǔ)。三、描繪詩(shī)詞畫(huà)面，建設(shè)情景在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于詩(shī)詞的描繪也是必不可少的，尤其是對(duì)于山水田園詩(shī)。這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的了解還不夠，很多場(chǎng)景只能依靠他人描述以及書(shū)中所學(xué)。教師對(duì)于山水田園繪聲繪色的描述以及詩(shī)歌中古人對(duì)于山水田園美好的寫(xiě)作，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力以及好奇心。而教師在描繪

7、的過(guò)程中也可以不僅僅依靠語(yǔ)言描述，在條件允許的情況下，教師使用多媒體教學(xué)是更好的選擇4。例如說(shuō)在進(jìn)行劉禹錫的詩(shī)詞烏衣巷教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造出傷感的氣氛，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)能感受到“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜”的風(fēng)景，讓學(xué)生處于和劉禹錫當(dāng)時(shí)一樣的情緒以及環(huán)境中，感受大詩(shī)人當(dāng)時(shí)心緒的波動(dòng)。再通過(guò)教師帶領(lǐng)朗誦這首詩(shī)詞，就可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到烏衣巷的氛圍之中，進(jìn)而感受到詩(shī)人對(duì)于時(shí)光荏苒歲月如梭的感慨，以及對(duì)于封建王朝的諷刺。在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述時(shí)，教師可以不描繪的非常全面，要給予學(xué)生一定的想象空間，在想象中感受到與詩(shī)人相關(guān)的心理狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生心理上的跨越能力以及對(duì)于審美能力的提升5。結(jié)

8、語(yǔ)總而言之，古詩(shī)詞中擁有著充沛的思想感情以及文化內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很難短時(shí)間之內(nèi)充分掌握。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué)，能夠有效的降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解難度，同時(shí)增加學(xué)生自我思考的能力，更有助于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。而這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待，詳細(xì)的利用不同方法進(jìn)行教學(xué)，選出最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1劉淑琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境j.學(xué)周刊，2020，（02）：52.2屠長(zhǎng)興.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究j.課程教育研究，2019，（51）：32-33.3李桂花.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞策略j