小課題研究助力農村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展

1、    小課題研究助力農村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展    李漢澤【摘 要】農村小規(guī)模學校因為教師數(shù)量不足、教科研經費短缺、教師工作量大、教科研時間沒有保障等問題，教科研工作開展很不到位。筆者認為，農村小規(guī)模學校立足實際，通過開展“草根式”小課題教研，組織教師結合自己教學中遇到的問題進行研究，也是大有可為的?！娟P鍵詞】小課題研究 農村小規(guī)模學校 教師專業(yè)發(fā)展我們歷來重視學校的教科研工作，成立了以校長為組長、全體教師為成員的草根課題領導小組。每學期，學校都在學期初召開小課題研究開題動員會。在會上，學校領導、業(yè)務骨干講述進行教科研小課題研究對促進教育教學的重要性

2、、緊迫性，要求使學校成為教科研基地，教室即研究室、教師即研究員。省、市課題主研教師做典型發(fā)言，暢談研究的經驗、成效。校長號召教師全員投入研究，以星火燎原之勢，建構課題研究網絡，形成人人搞研究的局面。一、制訂課題，明確目標在開題動員會的基礎上，我們引導教師結合自己所教學科，確定自己研究的小課題，越實用越好。例如，關于有效創(chuàng)設教學情境的研究，關于課外作業(yè)少而精設計的研究，關于課堂評價語言藝術的研究，等等。研究這樣的問題有助于揭示教學規(guī)律、深化教學認識、改善教學實踐。我們成立了語文、數(shù)學、英語、道德與法治、科學五個教研組，各教研組充分發(fā)揮主體作用，自主制訂研究小課題的背景、研究目的以及預期達到的效果

3、。學校教科研領導小組審定把關、蓋章，把問題相同或相似的教師組成一個研究小組，發(fā)揮集體的力量，共同進行探討，共同設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。這些“草根”小課題具有小、實、新、活、專的特點，方便教師在教學中進行研究。這些課題均成立課題攻關小組，以一個學年為周期。二、組織培訓，引領成長我們聘請縣教研室專家、省市名師、骨干教師為全校教師開展講座，把先進的理念轉化為課堂教學活動，讓教師學有榜樣、趕有目標，還購置李吉林、于永正等著名特級教師的圖書和講座的光盤等資料，觀摩、學習、討論。這些專家從理論角度闡述小課題，教師結合研究實踐進行消化吸收，獲得了專家引領教

4、師專業(yè)成長的良好效果。我們還聘請具有省、市課題研究經驗的教師為課題組成員進行學段、學科小課題研究業(yè)務輔導。他們把自己的教科研經驗、方法毫無保留地介紹給我校教師。通過學習，各課題組基本掌握了科學、規(guī)范的研究方法，對實驗方法、測量方式有了深層次的把握。三、廣泛學習，多元互動為了避免教研活動流于“從經驗到經驗”的低水平重復狀態(tài)，實現(xiàn)先進理念對教研活動的指導，實現(xiàn)教育理論和教學實踐的整合，我們建立起學習化組織，開展多種形式的學習和交流，豐富校本學習和培訓形式。每周例會首先要學習有關教育研究的文章或優(yōu)秀教師課例。我們要求課題組的教師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在小

5、課題領域內的理論基礎，站在更高的層面來審視課題，促使教師實現(xiàn)對研究課題從感性認識到理性認識的升華。課題主持人為成員列出了與課題研究有關的閱讀書目，寒暑假和雙休日讀刊、寫讀書摘記是必修課，學習內容納入個人量化成績。我們每月舉行一次案例研究分析會，通過對個案的剖析、總結經驗、查找問題、分析教師研究行為，發(fā)現(xiàn)成功案例，進行提煉、推廣，如果發(fā)現(xiàn)問題則及時調整計劃和策略。每學期末都舉行研究成果展示活動，大多以課例、論文形式交流自己的階段性研究成果。研究者先介紹課題，然后介紹設計意圖、思路，預設要達到的學習目標，評委和教師聽課、評析，給出成績。四、引路研討，共同提高我們組織省、市、縣骨干教師做引路課，把先

6、進的理念轉化為課上的教學活動。聽完示范課，要求教師研討評析，把重心放在學生的能力的提高與拓展上，關注學生的需要、關注學生的成長。語文、數(shù)學、英語教研組每學期開設校級以上研究課至少兩節(jié)，其他教研組至少開一節(jié)教學研究課，對教學研究課進行錄像診斷，就課堂中出現(xiàn)的教學理念及教學行為、學生的學習習慣、師生間的溝通與交流等問題進行理性討論與剖析，改進教學。我們先在教研組內交流，然后擇優(yōu)到學校去交流研討。五、人人講課，遍地開花教師根據(jù)自己研究的小課題做階段匯報課，教研組內互相觀摩學習、取長補短。聽完課后，教研組長和小課題主持人當場點評，指出本節(jié)課的可取之處、值得商榷的環(huán)節(jié)。教者暢談自己的教學設計，聽者也提出

7、自己的建設性意見，這樣教學相長，共同提高。廣泛聽取每位教師的匯報課后，本著公開、公正、公平的原則，在教研組內開展優(yōu)秀課例評選活動，遴選優(yōu)秀課例在全校展示。組織全校教師賞析、品評，以點帶面，全面鋪開，努力提高全體教師的專業(yè)水平。六、論文交流，匯報成果小課題研究完成后，每位教師根據(jù)自己的教學札記、課堂實錄，以撰寫論文、反思的形式總結科研情況，升華科研水平，先在教研組內交流，評定出優(yōu)秀論文，再在全校教科研論文評比大會上交流，由評審小組評選出一等獎、二等獎、三等獎的論文，并把結果通報全校教師。這樣，一篇篇各有千秋的論文應運而生，一名名教科研骨干教師脫穎而出。學校呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的濃厚學術氛圍，這些論文投遞出去后，有的在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有的在國家、省、市級論文大賽中獲獎。七、結題總結，成績喜人學校組成以主管校長為組長的結題驗收小組，對各個教研組的課題研究結果進行驗收。驗收組在認真通讀課題結題報告、查看相關資料、聽取匯報、觀看學生現(xiàn)場展示的基礎上，對照課題申請書預期達到的目的，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。對小課題研究情況進行總結，評選出校本研訓活動中表現(xiàn)突出的教研組和個人，并把結果通報全校教師。同時，對有價值的課題在學校推廣，資源共享。學年末，學校將篩選出最有研究價值的課題申請縣、市、省級課