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1、 基于過程性評價的結(jié)構(gòu)力學(xué)考試方法改革初探 任劍瑩楊從娟李海艷摘要:分析列舉了目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試過程中存在的主要問題,根據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的特點,將過程性評價的思想引入課程考試中,并做了一個試點研究。結(jié)果表明,基于過程性評價的結(jié)構(gòu)力學(xué)考試方法,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使教學(xué)效果有明顯提升。關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)力學(xué);過程評價;考試方法:g642.0 文獻標志碼:a :1674-9324(2017)05-0130-03課程考試是診斷教學(xué)、促進教學(xué)的重要途徑,是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)??荚嚪椒ǖ母母锸且粋€系統(tǒng)工程,與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教
2、學(xué)模式、教學(xué)方法的改革密不可分,可以說如果考試方法不改革,教學(xué)改革的成效將大受影響。目前國內(nèi)大多高校針對傳統(tǒng)的“一卷定成績”的考試模式的弊端進行了一些改革。主要思想就是通過增加平時成績的方法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考察,在不大幅度增加教師負擔(dān)的前提下,以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生為目標,合理的計入平時成績1。提出了團隊化、項目化、問題化、過程化考核體系2,制定量化標準,其中平時成績引入筆記記錄情況指標,期末考試引入定性分析考核指標3,還有將診斷性評估應(yīng)用于教學(xué)中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察,及時了解詳盡的反饋信息,采取明確的有針對性的方法促進教學(xué),對考試方式、考試內(nèi)容、成績評定與管理4等進行改革。總之,
3、國內(nèi)很多大學(xué)的課程考試形式多樣,基本思想都是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)谌氲狡綍r學(xué)習(xí)的過程中,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是針對結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本內(nèi)容前后連貫性和條理性強,分析解決問題時又很靈活多樣的特點,還需要研究開發(fā)一個以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考察和分析問題解決問題能力培養(yǎng)為目的的系統(tǒng)的、具體的、可操作性強的課程考試方法。一、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法存在的問題結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是我校土木工程專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)、交通運輸工程專業(yè)等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位。它旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本理論和方法,培養(yǎng)學(xué)生將工程實際問題抽象為相應(yīng)的力學(xué)模型,并運用相關(guān)理論和計算
4、分析軟件進行分析和求解的基本能力。它既是前續(xù)理論力學(xué)、材料力學(xué)課程的深化與延續(xù),也是后續(xù)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的基礎(chǔ),在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位。但在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時分配少,課堂講授多、實踐教學(xué)少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率較低,常出現(xiàn)“理論易懂,題目難解”的現(xiàn)象,而且很多學(xué)生無法對實際結(jié)構(gòu)進行分析計算。并且結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試還是傳統(tǒng)的“一卷定成績”模式,造成學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、考后全部忘掉的現(xiàn)象,對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成很大障礙。許多結(jié)構(gòu)力學(xué)教師對以上問題進行了大量研究與探討,但主要集中在教學(xué)手段、實踐教學(xué)等方面,雖然有一定教學(xué)效果,學(xué)生的積極性
5、、參與度、學(xué)習(xí)興趣等還不夠,造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)理論是只是“知其然,不知其所以然”,能夠“照貓畫虎”做題,考試成績也可以,但是不能做到“觸類旁通”、“融會貫通”,導(dǎo)致在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中及畢業(yè)后實際工作中應(yīng)用時感到迷茫。因此,結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法改革勢在必行,要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。進一步提高我校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的整體教學(xué)水平,為后續(xù)各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。實現(xiàn)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的目標。二、過程性評價體系的基本思想開展結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法改革的主要思想是請學(xué)生
6、參與教學(xué),進行過程評價5。過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的,系統(tǒng)的、具體的、可操作性強的課程考核評價體系。該體系一方面通過靈活多樣的課程考試、課堂練習(xí)、課堂提問、學(xué)生之間互相答疑、課后作業(yè)評分、翻轉(zhuǎn)課堂等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程中的成就感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、及分析問題解決問題的能力;另一方面,將學(xué)生考試的壓力加以分散,使學(xué)生在平時的每次考核后都清楚自己對該門課程的掌握程度,明白自己的不足,確定應(yīng)努力的方向,教師也能及時獲得學(xué)生的反饋信息,隨時調(diào)整修改教學(xué)策略,力求達到最好的教學(xué)效果。過程性評價能夠更全面地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋
7、、調(diào)控、激勵等功能,在教學(xué)過程中適時給予學(xué)生多次評價的機會,會有效促進學(xué)生綜合能力提高,促進教師對教學(xué)過程的自我監(jiān)管,根據(jù)學(xué)生的實際情況實時對教學(xué)進行調(diào)整和動態(tài)推進。三、結(jié)構(gòu)力學(xué)考試方法改革初探(一)結(jié)構(gòu)力學(xué)考試方法改革步驟明確課程考核是實現(xiàn)教學(xué)評價和教學(xué)目標的一種重要手段,只有貫穿整個教學(xué)過程,從多個方面、采取多種形式、分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核,發(fā)揮各種考核形式的長處,最終真正達到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的。實行多元化的考核方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。最終建立一套完整的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。具體改革實施步驟:1.調(diào)查研究結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法存在的問題及其原
8、因。2.將過程性評價的理念和方法引入結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試體系中,總結(jié)歸納結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),設(shè)計過程考察的方式方法、評價標準、獎懲機制等,并預(yù)期可能的評價結(jié)果。3.將第2條中的研究方案,先做小范圍試點改革,比如首先在我校工程力學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生中做改革試點研究。研究評價結(jié)果、及時反饋和調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題??偨Y(jié)經(jīng)驗、尋找不足,隨時調(diào)整過程考察方案,以期達到最好的教學(xué)效果。并做問卷調(diào)查或?qū)W生寫學(xué)習(xí)心得,了解改革的效果及不足,做相應(yīng)的調(diào)整。4.將試點班的教學(xué)效果與非試點班的教學(xué)效果比較,總結(jié)經(jīng)驗,構(gòu)建一套完整的、便于實施的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試體系。 (二)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法改革試點筆者在20
9、16年春季學(xué)期,選擇了工程力學(xué)專業(yè)一個30人的課程班做結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試方法改革試點研究。針對現(xiàn)有方法中存在的問題,筆者在第一次上課時向?qū)W生公布考試方法、改革的目的和最終考核成績的分值構(gòu)成,具體內(nèi)容如下:1.期末試卷考試成績占總評成績的70%;2.平時課堂小測驗占總評成績的10%,不定期出題,每次成績滿分10分,期末時計算平時測驗的平均分,作為最終平時課堂小測驗的成績;3.平時課后作業(yè)占總評成績的10%,要求全體同學(xué)都要在每次上課之前上交上次課的作業(yè),避免出現(xiàn)課堂上抄作業(yè)的現(xiàn)象,每次作業(yè)成績滿分10分,期末時計算平均分,作為最終課后作業(yè)的成績;4.平時考勤占總評成績的10%,除非不可抗力的原因,
10、嚴禁請假,比如駕校考試請假一次扣1分,遲到一次扣1分等。由于增加了平時成績分值的比例,開課后的前2周學(xué)生的平時表現(xiàn)都很好。但是從第3周開始,有學(xué)生開始提出質(zhì)疑,比如某一次的作業(yè)量比較大,且有一定難度,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不能按時完成作業(yè),出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象;而學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不能保證每次作業(yè)都能得10分,從而影響其期末總評成績;還有學(xué)生提議要有獎勵機制以彌補偶爾一次疏忽扣掉的分數(shù)等。針對這些現(xiàn)象,筆者將最后總評成績中平時作業(yè)一項的成績做了一些調(diào)正:1.如果作業(yè)沒及時上交,可以在獨立完成的前提下,下次補交,但是不能拖延超過3次,否則所得分數(shù)按照拖延的次數(shù)做相應(yīng)折減,比如拖延4次折減10%,拖延5次折減
11、20%等;2.為了鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生及時上交作業(yè),期末計算作業(yè)成績時,如果有三分之二以上次數(shù)的作業(yè)分數(shù)是10分,則可以直接給平時作業(yè)成績的滿分:10分;3.課堂小測驗的最后平均成績?yōu)?.5分以上的,直接給10分等。隨著教學(xué)內(nèi)容的進一步推進和深入,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課后作業(yè)或者課堂小測驗完成不錯,但是他們只是為了做題而做題,并沒有真正掌握基本知識點的核心原理,做不到“融會貫通,觸類旁通”。在教學(xué)過程中還嘗試了請學(xué)生在講臺上講解課后作業(yè)(見圖1),其他同學(xué)質(zhì)疑或提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,大部分學(xué)生反映“很有意思”,“很喜歡學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)”,增強了師生之間的互動。表1為2015年和2
12、016年學(xué)生成績對比情況。從表中可以看出2016年的考試成績明顯好于2015年的考試成績。90分以上人數(shù)由2015年的1人增加到2016年的3人,百分比增加7%;8089分的人數(shù)由2015年的7人增加到2016年的12人,百分比增加了18.8%,80分以上總?cè)藬?shù)占考試人數(shù)的50%;不及格人數(shù)由2015年的6人減少為4人,百分比降低了將近5%??梢?,將結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程考核貫穿在整個教學(xué)過程中,可以明顯提高學(xué)生的期末總評成績,達到良好的教學(xué)效果。四、結(jié)論將過程性評價體系引入結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)和考試中,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對實現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的培養(yǎng)目標具有很現(xiàn)實的意義。本文的課程考試方法改革雖然取得了一定成果,但是畢竟僅有一個班級做試點,不具有普遍性,還需要進一步擴大試點,改進考核方法,逐步建立一套完善的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。參考文獻:1王煥定.自學(xué)研討型教學(xué)方法和注重平時考試方法的實踐與思考j.力學(xué)與實踐,2008,30(4):85-882楊澤慧,叢楊,周國權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評價體系j
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