小學(xué)綜合實踐活動中“假性”探究的真性追尋

1、透過“開滿鮮花”的探究小學(xué)綜合實踐活動中“假性”探究的真性追尋浙江省嵊州市剡山小學(xué)應(yīng)西芳一、鏡頭采擷透過“開滿鮮花”的探究點擊綜合實踐活動課堂，盤點學(xué)生的探究行為，我們欣喜地看到，學(xué)生探究興致盎然，大有“探究活動我愛你，就像老鼠愛大米”的趨勢。鏡頭一：對探究活動的向往。每每學(xué)期初，總有幾個孩子給我薦金點子：“老師，這學(xué)期我們探究什么呢？我有一個主意 ”聽著他們頭頭是道地講，覺得真是“人小鬼大”。他們的探究思路還挺能結(jié)合當下趨勢，建設(shè)性很強呢。 我樂呵呵地接受，讓這幫孩子們討論去，最終也讓他們自己去定奪。鏡頭二：對探究過程的傾注。在綜合實踐活動過程中，沒有一個孩子是閑著的。他們儼然找到了所有的激

2、情，或觀察、或采訪、或調(diào)查、或動手做 對于他們來說，探究是一種莊嚴的使命， 簡直和學(xué)科課程中被動學(xué)習的他判若兩人。在這門課程中， 沒有所謂的后進生，個個都有自己的任務(wù)要做，個個都成了小能人。鏡頭三：對探究成果的珍愛。探究活動臨近結(jié)題，各個探究小組分頭在整理資料，編寫成果集。設(shè)計的設(shè)計，寫的寫，畫的畫，個個興致勃勃。等到成果展示的那一天，厚厚的一冊資料制作成精美的課件呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，那種收獲的驕傲、 對成果集寶貝似的珍愛溢于臉上。二、現(xiàn)狀剖析探究緣何“這么近那么遠”我和我的孩子們都嘗到了探究活動的甜頭。 然而，在開滿鮮花的探究背后， 其他老師的參與熱情又如何呢？探究過程中他們真的去關(guān)注學(xué)生了

3、嗎？探究活動的實效到底如何呢？筆者有幸多次參加綜合實踐課堂教學(xué)的展示與磨課、 評課活動， 為實踐活動的升溫而竊喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的一些“浮云”現(xiàn)象。且看1.探而不究，牽著走【案例】：番茄炒蛋片斷這是學(xué)校青藍工程的一堂研討課，執(zhí)教老師給我們展示的是番茄炒蛋。教師在課前讓學(xué)生進行了自主探究，并填寫了表格。表格見下：番茄炒蛋實踐人：輔導(dǎo)人：材料準備炒制過程注意事項心得：課始，教師讓學(xué)生按照表格交流，反饋了自己實踐中的材料準備、炒制過程以及要注意的事項。教師根據(jù)學(xué)生的反饋一一板書于黑板上，并用十來分鐘的時間進行了逐步的講解。筆者走到學(xué)生身邊，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的實踐表都填得比較完整，而且內(nèi)容比較

4、雷同。那么基于課前已有這樣的實踐基礎(chǔ)，在課堂上有沒有必要“從零開始”，一一從頭講解呢？還是讓學(xué)生邊上臺炒制邊作講解，教師則進行即時點評和板書呢？顯然，這樣現(xiàn)場直播式的演示既直觀、 又形象， 避免了剛才紙上談兵式的言語示范。所以，教師在備教案的時候一定要考慮到學(xué)生的探究基礎(chǔ)，已經(jīng)探究的不要重復(fù)灌輸，學(xué)生自己可以探究的不要越豠代庖。上述案例中教師沒有考慮到課前學(xué)生的探究基底，而全然按照自己原有的思路和教案預(yù)設(shè)在做。這種探而不究的做法無疑使得探究的有效性打了折扣，教師牽著學(xué)生走，顯然是有悖于綜合實踐課程理念的。2.探而不收，過了頭【案例】：走近香榧片斷這是我市綜合實踐探究小組舉行的一次課堂比武，主題

5、關(guān)乎“嵊州特產(chǎn)”。執(zhí)教老師選擇的主題是走近香榧。因為該教師來自“剪紙”特色學(xué)校，課始，她這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你知道嵊州的特產(chǎn)有哪一些呢？生：小紅毛，茶葉 生：領(lǐng)帶、泥塑也是。師：是的。老師所在的學(xué)校就有特產(chǎn)教育剪紙。先來看看我們做的剪紙。（師一一展示該校的剪紙作品，有剪成領(lǐng)帶樣的、竹編作品樣的、 水果樣的等等， 并細細作了講解。）師：還有那些特產(chǎn)沒有說到呢？（老師見同學(xué)們沒有說到自己要上課的主題，便引導(dǎo)他們說出了“香榧”。）老師在展示剪紙作品的時候，我就想， 這位老師的上課內(nèi)容是關(guān)于剪紙藝術(shù)的吧！看到后來才明白，原來主題并不是剪紙而是香榧。筆者認為， 教師在已有探究預(yù)設(shè)的時候，所設(shè)計的活動環(huán)

6、節(jié)盡量貼近活動主題，課始的探問要為活動主方向鋪墊。而上述案例中， 教師的導(dǎo)入原想出彩， 結(jié)果卻反給學(xué)生一種誤導(dǎo)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究的時候，不要忘了及時收回話題，做到點到為止，恰到好處，以免產(chǎn)生不該有的錯覺。3.探而不實，過過場【案例】：今天我當家2011 年的綜合實踐優(yōu)質(zhì)課比賽已經(jīng)拉開了序幕，參賽課型是“生活服務(wù)型”技能課。在感恩的心歌曲引入后，教師交流了課前的調(diào)查情況。接著，教師將學(xué)生分成了四個家庭，分別是“陽光家庭”、“雨露家庭”、“鮮花家庭”、“綠苗家庭”。之后的主要版塊放在四個情境的創(chuàng)設(shè)上：第一站：營養(yǎng)知識大比拼（必答題和搶答題）第二站：穿針引線小能手（宣布比賽規(guī)則，然后各組派代

7、表參加比賽）第三站：超市購物我能行（同樣的資金設(shè)計不同的購物方式，哪種最合理）第四站：禮貌待客我最棒（每組派兩名代表演客人上門的情景）在比較那個小組的獲勝小旗多的小結(jié)中，教師交代了課后希望同學(xué)們?nèi)嵺`的話就結(jié)束了課堂?？v觀整節(jié)課， 課堂氣氛熱鬧活躍， 可細細一想?yún)s只是浮于表面。對于四年級的孩子來說，這樣的課型更像班隊課，缺乏了深層次的活動體驗。雖然每個環(huán)節(jié)都有探究的影子，但都淺嘗輒止。 這種探而不究的課堂往往刻意求全，追求面面俱到的同時，卻在不經(jīng)意間忽略了對學(xué)生主體的關(guān)懷。這正是我們在設(shè)計教案時要把準的點。三、出路審視讓探究成為綜合實踐的“主打”魯迅先生說過： “孩子是可以敬佩的，他常常想到星

8、月的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的言語。他們想上天空，他們想入蟻穴。”的確，兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。 綜合實踐活動就應(yīng)該珍視和守護學(xué)生好奇的天性。對于兒童來說， 富有兒童情趣又極具挑戰(zhàn)性的探究問題，即能滿足他們好奇的天性，又是推動兒童進行探究活動的直接動機。1.在興趣點探究在綜合實踐活動課程實施中，探究的內(nèi)容大多來自學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗，它基于學(xué)習者的需要、 動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習世界的全新課程領(lǐng)域?！景咐课业募亦l(xiāng)秀走進嵊州（特產(chǎn)篇）開題課片斷筆者帶領(lǐng)的小課題研究性學(xué)習社

9、團總會在每個學(xué)期開展大型的實踐活動。又一個新的學(xué)期開始了，這次我們選什么主題呢？周末偶爾在路邊看見電視臺在拍攝走進嵊州專題片，我突發(fā)奇想： 綜合實踐活動如果能發(fā)掘本土資源不也更好嗎？當我跟孩子們提出“探究嵊州” 這個想法后， 得到了他們的熱烈響應(yīng)，七嘴八舌地提出了“交通”、“建筑”、“生活”、“特產(chǎn)”、“飲食”等多個研究版塊。 我讓他們根據(jù)探究興趣和可行性等因素進行討論，最后商定研究的方向為“嵊州特產(chǎn)”。于是我的家鄉(xiāng)秀走進嵊州（特產(chǎn)篇）綜合實踐活動應(yīng)景產(chǎn)生了！學(xué)生根據(jù)“是否有研究價值” “是否實用” “是否具備研究條件”等選題原則，選定了自己感興趣的研究內(nèi)容；再根據(jù)興趣愛好的不同，自主地組成了

10、五個活動小組：“淡淡茶香組”、“多彩泥巴組”、“領(lǐng)帶飛揚組”、“面面俱到組”和“根雕藝術(shù)組”等。探究活動便拉開了序幕 看上述案例， 筆者以一個參與者、合作者、 促進者的身份， 充分地讓學(xué)生去自主地選擇，自主地組合，自主地探究。主題是自己感興趣的， 同伴是自己有默契的，探究方式也是適合自己的。孩子們在一種民主、平等、開放的環(huán)境下施展手腳，去體驗、去實踐、去鍛煉。這種來自學(xué)生興趣與直接經(jīng)驗的探究內(nèi)容， 滿足了學(xué)生的發(fā)展個體興趣的心理需求。 因為有興趣在，所以探究的動力也更強大了。2.在生成點探究生態(tài)的綜合實踐活動要以需要為紐帶，珍視并靈活運用一切生成性資源尤其是“非預(yù)設(shè)生成”，而不是機械地程序化運

11、作。特別是在讓學(xué)生自主地發(fā)散思維、廣開言路時，“非預(yù)設(shè)生成”給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性： 尷尬或精彩。對于這樣的活動生成點，更需要教師充分尊重學(xué)生的探究需要，以起到點石成金的效果，從而走進更深層的活動體驗境界?！景咐咳倭衅瑪嘟處熢谧寣W(xué)生了解了各行各業(yè)的成就及其與日常生活的密切關(guān)系之后，做了一個現(xiàn)場小調(diào)查：“你愿意從事哪個職業(yè)？為什么？”很多同學(xué)選擇了教師、科學(xué)家、警察、公務(wù)員、作家等，個個說得斗志昂揚、熱血澎湃。突然教室后面的角落里傳來微小的一個聲音：“我想當面點師?！苯淌依镆黄瑖W然。教師不急不躁地問：面點師？多么實在的想法！我對你想從事的職業(yè)很感興趣。能說說為什么嗎？生：因為我的

12、奶奶喜歡吃面包，我想做最好吃的面包給她吃。師：你的想法真好！ 那么要當面點師的話，你覺得你要具備哪些條件？你得有哪些準備呢？生：對哦 我首先得了解面點師這個職業(yè)的生活。師：能說說你打算怎么去了解嗎？生：我可以去采訪專業(yè)的面點師， 也可以去調(diào)查顧客的口碑， 或去了解經(jīng)營狀況和經(jīng)濟收入等等 師：看來你已經(jīng)有了初步的探究思路。 把你的探究計劃寫下來， 當然你還可以找上志同道合的伙伴，一起去展開研究吧！盧梭說過： “兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情。”尊重學(xué)生，不就是關(guān)注他們的看法、想法和感情嗎？在此案例中，教師沒有忽視一個看

13、似微不足道的聲音，反大張旗鼓， 鼓勵孩子積極地去探究心中的理想職業(yè)，以致后來的課堂有更多的更為實在的探究點生發(fā)出來。量身打造學(xué)生的探究方案正是課程標準的要求之一。為這位老師敏銳地捕捉到學(xué)生的探究生成而喝彩，更為后面切實可行的探究指導(dǎo)而叫好！3.在撞擊點探究“以促進兒童發(fā)展為宗旨，發(fā)揮反饋與校正功能”是生態(tài)評價的出發(fā)點?；诖耍鳛榫C合實踐教師， 應(yīng)重視和加強活動過程性評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，把活動的重心從教師引領(lǐng)完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進學(xué)生的發(fā)展上來。通過多維度、 多元化的評價激起學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在爭鋒與辯論中體驗探究的喜悅，獲得探究的動力，從而發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動的精彩?！?/p>

14、案例】活字印刷片斷執(zhí)教者是一位年輕的男老師，上起課來看似順手捏來，實則胸有成竹、游刃有余?；顒右詩W運會開幕式演繹“印刷術(shù)”的舞蹈導(dǎo)入，引出活動主題“活字印刷”后，將學(xué)生課前查找的資料進行了交流。接下來教師用課件呈現(xiàn)了活字印刷的制作流程：選泥、制料、刻字、燒制、排版印刷。教師將這堂課的重心放在“刻字”這道程序上。講到刻字分為“陰刻”和“陽刻”兩種方法的時候，學(xué)生有了爭議。 有的認為陰刻比較方便，有的則認為陽刻在排版成型的時候更清晰。教師原打算在課堂上教給他們陽刻的技術(shù)?？墒锹犓麄兏饔兴茫戕D(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，說：“那好。我們不妨分為陽刻小隊和陰刻小隊，去感受兩種不同刻法的奧妙?！苯酉聛斫處熤v了

15、兩種刻法的步驟和注意點，兩個小隊分別進行了不同方式的刻字體驗。作品完成后， “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的印刷體漂亮地呈現(xiàn)在我們眼前。兩種不同的風格，卻是一樣的成功與快樂！當課堂出現(xiàn)不一樣的聲音時，教師是制止或視而不見，還是去傾聽并給予積極的回應(yīng)？這位教師無疑選擇了后者。 他聽到了孩子們的心聲， 并毫不猶豫地調(diào)整自己的教學(xué)思路， 跟著他們有滋有味地享受課堂， 感受成功帶來的喜悅。 在我們的探究活動中， 處處隱藏著這樣的撞擊點。 可能是生生之間的爭論， 也可能是師生之間的意見摩擦。 當課堂上擦出這樣的火花，不要心慌與擔憂，而要欣喜地迎接它，并且巧妙地把它轉(zhuǎn)化成課堂的出彩處。當然，它需要老師

16、有較強的調(diào)控力。 學(xué)會巧妙地化解撞擊點， 并以這個作為活動閃亮的把手， 這是我們的藝術(shù)追求！4.在困頓點探究在開放的實踐活動中， 由于學(xué)生的經(jīng)歷、 能力、經(jīng)驗等局限性， 總會出現(xiàn)活動時的卡殼，出現(xiàn)意見交鋒或困惑的地方， 需要外在的力量給予支持與點撥。 此時教師若能化困頓為探究點，活動會更顯目的性，針對性也更強。【案例】安全伴隨我成長片斷在我市開展的以 “安全” 為主題的綜合實踐課堂展示中， 承擔成果匯報課的老師開門見山，總結(jié)了前階段的研究情況，并分成了攝影活動組、調(diào)查報告組、漫畫創(chuàng)作組、貼士小報組、回報表演組等，展示并交流了豐富多彩的活動成果。但更令人叫好的是課尾的總結(jié)談話，教師讓學(xué)生談?wù)勓芯?/p>

17、中的困惑。生：別人不讓采訪的時候怎么辦？師：這是方法問題 （略）生：安全問題中，與我們息息相關(guān)的問題相對比較少，怎么選擇更適合我們的主題？師：這就是取舍的問題 （略）生：我們原想通過小品來匯報，后來還是選擇了快板，這個過程有過猶豫。師：這是小組之間協(xié)調(diào)和方式方法的問題 （略）師：是啊， 我們的活動雖然搞一段落啦， 但是我們的探究才剛剛開始。 你還有哪些需要鍛煉的，心頭還有困惑的，請以下面這張后續(xù)行動卡，啟動你的探究之旅吧！附：后續(xù)行動卡：行動者姓名行為方式行動內(nèi)容行動目的行動方案接下來， 不會采訪的試著去采訪，不會選主題的試著自己找主題。教師還給了幾個比較實用的點子，如：做一些安全警示標志，立到校園合適的地方；就學(xué)校實際情況給校領(lǐng)導(dǎo)寫一份建議書等等。后續(xù)行動卡成了前面困惑時的給力“接力棒” ，成了困頓處的 “催化劑” 。孩子的熱情、注意力是短暫的，前期的探究活動只是一個起點，一個生長點。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習視為“自我需要”，使學(xué)習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，促發(fā)他們深度實踐的求知欲望，這是我們亟待研