《桂花雨》說課稿

1、  桂花雨說課稿   桂花雨說課稿作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的桂花雨說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。桂花雨說課稿1各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課桂花雨。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。一、說教學目標：1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂

2、花給“我”帶來的快樂。3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。我確立此目標有以下四點依據(jù)：一是基于對課程標準學段目標的理解：語文課程標準指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景

3、物或事情表達出來的。三是基于對教學內(nèi)容的認識：桂花雨是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過

4、感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。二、說教法和學法新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。三、說教學過程（一）、談話導入，想象畫面設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。（二）、初讀課文，整體感知設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)

5、，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內(nèi)容。（三）、深入學文，品讀感悟。設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。（四）、拓展延伸設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。四、說教學反思一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完

6、成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。桂花雨說課稿2尊敬的各位老師，你們

7、好！我說課的內(nèi)容是小學語文蘇教版七冊三單元的一篇課文桂花雨第二課時。一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來

8、理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。二、學情分析本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。三、教學目標及重難點語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。以語文課程標準的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文課程標準為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課

9、型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：1、總目標1）知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。第二課時教學目標：1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學重點難點：（1）.理解課文內(nèi)容，

10、體會作者表達的思想感情。（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。四、教法學法說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解

11、課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。語文課程標準十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。說學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于

12、疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。五、教學過程設計及其理論依據(jù)桂花雨說課稿3一、說教材（一）教材分析：桂花雨是蘇教版義務教育課程標準實

13、驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。（二）教學目標：根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情

14、，有感情地朗讀課文。、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。、體會作品中語言文字和感情表達的關(guān)系。本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。二、 說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所

15、描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。語文課程標準十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。三、說學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念

16、書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成

17、功歡樂的目的。四、教學過程設計及其理論依據(jù)（一）談話復習導入這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本

18、節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。（二）、精讀感悟課文6自然段上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：首先指名讀有關(guān)的句子與學生一起評議。接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上

19、的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？最后學生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，再讓學生美美地朗讀第3自然段。學生是學習的主體。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。

20、在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊

21、宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。（三）、回歸整體，總結(jié)全文：1、“我”為什么要寫這篇文章？2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說

22、你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。五、談板書喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)11 桂花雨搖花樂 懷念童年生活一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。桂花雨說課稿4一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調(diào)動學生

23、的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。二、 說教法、學法教法：

24、我采用以下教法：1、以“讀賞悟”的教學方法組織教學(1) 讀：讓學生走進文本，與文本對話。(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。學法：采用“自主、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。三、 說教學程序為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。1、 學習第一部分：桂花香(1)學生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)

25、成不動筆墨不讀書的習慣)(2)出示具體句子，引導學生理解“浸”字。(培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力)2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書)反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂(2) 引導學生體會“我樂”指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功)質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛

26、盾點激發(fā)學生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。(3)朗讀“搖花樂”深化理解。3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！狈磸妥x，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。4、師總結(jié)課文。5、通讀全文感受。整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。6、布置作業(yè)(1)學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學以致用)(2)讀琦君其他作品煙愁。(提高學生的文學素養(yǎng))7、板書設計：愛 桂花 思故鄉(xiāng)搖桂花

27、 愛故鄉(xiāng)吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)桂花雨說課稿5【說教材內(nèi)容】桂花雨這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的.最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。【說教學目標】、認識個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。、正確流利，有感情的朗讀課文。、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的?！菊f教學重難點】抓住主要內(nèi)容和重點句子。【說教法

28、學法】、直觀教學法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養(yǎng)。、啟發(fā)誘導法：通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟。、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。【說教學程序】一、激趣導入同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？是?。⊥晔切腋５?、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。

29、（板書：、桂花雨）上課一開始激發(fā)學生，教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。二、出示插圖，聽錄音，整體感知請同學們看桂花雨的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。三、朗讀體會重點句段、自由朗讀（）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。指定學生讀，其他學生進行評價。在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者

30、的快樂。、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：東西是自己的好。月是故鄉(xiāng)明：更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。四、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣（多讀、多背。）五、展示學生成果（背誦。）六、總結(jié)全文課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文

31、寫一篇回憶童年生活的文章?！窘虒W板書】、桂花雨香搖花落桂花雨說課稿6一、說教材內(nèi)容桂花雨這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。二、說教學目標知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達出來的。過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。三、說教學重難點略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。四、說教法學

32、法說教法：1、以讀代講法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。語文課程標準十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。2、啟發(fā)誘導法。我努力做到做學生學習的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導，幫助學生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。3、自主、合作、探究法。我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的合作探究的意識和能力。4、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。說學法：1

33、、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進，理解課文。2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。五、 說教學程序（一）復習導入因為學生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學生很容易就知道文章的中心。（二）檢查預習，整體感知我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到

34、滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環(huán)節(jié)要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。（三）品讀課文1 讀題質(zhì)疑每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。2 品讀搖花樂學生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一

35、邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。3 探究桂花的品質(zhì)通過學生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學習課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。4 體會母親的思鄉(xiāng)之情由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學生練習

36、前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。（四）積累語言，模仿運用文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。（四）總結(jié)收獲，擴展閱讀一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。（五）布置綜合實踐性的作業(yè)新課標特別強調(diào)要重視培養(yǎng)學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布

37、置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維?？傊冶局灾鲗W，簡單教的原則，設計這節(jié)課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計?；蛘咦约旱慕虒W理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領(lǐng)導提出寶貴的意見。桂花雨說課稿7教學目標：1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，語文教案第26課 *桂花雨。2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。3、有感情地朗讀課文。教學重、

38、難點：了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。教學過程：一、導入1、板書課題。2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。3、齊讀課題。4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案語文教案第26課 *桂花雨。6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）7、生：齊讀要求。二、初讀課文，整體感知。1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？2、檢查自學情況，師：指名說說

39、課文主要講了一件什么事？生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。2、生：學生讀自己喜歡的段落。3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？生：自由發(fā)言。師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）桂花雨說課稿8大家上午好！我今天說課的題目桂花雨。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材桂花雨是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花

40、雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。基于對教材的研究，結(jié)合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：1、認識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。2、能正確、流利、有感情

41、地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。3、能聯(lián)系實際生活談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。教學難點：文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學會仿寫運用的能力。二、說教法學法1、教法：以“讀賞悟”的教學方法組織教學。（1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。（3）悟：每一節(jié)課上，我們應

42、該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。2、學法：采用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。三、說教學過程本文的教學，我準備分兩個課時完成。在第一課時中主要讓學生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。下面我將主要講第二課時的內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家

43、鄉(xiāng)之情。（一）復習舊知，導入新課這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀儗W習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。（二）細讀課文，探究解疑

44、1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。（1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。想象“桂

45、花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？（3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。（4）對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，并進一步進行朗讀。重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。3、在總結(jié)第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

46、”讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到_。外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環(huán)境好，還是（_）。外地的生活好，還是（_）。學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。（三）課堂總結(jié)，深切體會在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整

47、體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。（四）拓展延伸，深化認識新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，于是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。四、說板書設計喜歡桂花桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年“搖花樂”這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學生理解進而輔助教學。以上是我說課的內(nèi)容，請評委、老師批評指正，謝謝！桂花雨

48、說課稿9【說教材教法】我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果學習只是單調(diào)的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）【說教學過程】復習舊知，導入新授1.第一部分的教學，我

49、在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向?qū)W生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由于過多的分散注意力而

50、影響學習效果。）2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當?shù)倪m合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）我把教學重點放在教學第三自然段，1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花

51、嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。（中年級學生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）2.課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖

52、花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！埃闶窃趺磽u的，。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂

53、花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使

54、學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變

55、的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發(fā)學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應-用心理學的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。桂花雨說課稿10今天我說課的內(nèi)容