張孝純之大語文教學(xué)

1、張孝純“大語文教育”觀 1926年，張孝純出生于河北豐南縣，從三歲起接受伯父的嚴格家庭教育。六歲時已背完“三百千”和古唐詩合解中的全部五七言絕句，并開始作詩。13歲，他在私塾讀完四書和詩經(jīng)，并能全部熟讀成誦。1945年考入燕京大學(xué)文學(xué)院，大學(xué)二年級選系時，他選擇了教育系，其文才受到朱自清、徐緒典、閻簡碧等先生的賞識。1949年8月，張孝純走上教壇，先后執(zhí)教于北戴河臨撫師范、昌黎匯文中學(xué)，因?qū)W識淵博和教學(xué)有方，20多歲便蜚聲唐山教育界。1955年被選調(diào)到河北省教育廳負責(zé)語文教研工作。1958年被打成“右派”，并發(fā)配到團泊洼“勞改”，1961年下放隆堯一中，1963年調(diào)至邢臺一中。1979年晉升為

2、首批特級教師，此后長期擔(dān)任全國中語會理事和學(xué)術(shù)委員，河北省中語會副理事長、顧問。1982年被評為河北省勞動模范。1983年當(dāng)選第六屆全國人大代表。1986年當(dāng)選河北省政協(xié)常委。1992年10月25日因癌癥逝世。 張孝純先生獻身教育事業(yè)四十余年，對我國教育事業(yè)的對我國教育事業(yè)的主要貢獻是創(chuàng)立了主要貢獻是創(chuàng)立了“大語文教育大語文教育”思想體系。思想體系。這個思想體系主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展之利素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫

3、四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。“大語文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成；主題是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動和利用語文環(huán)境。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)打破了千百年來把學(xué)生關(guān)在教室里一味讀文、寫文的封閉式格局，把學(xué)生從舊式語文教學(xué)的“狹的籠”中解放了出來。多種學(xué)術(shù)刊物和多位教育專家曾給“大語文教育”思想以極高評價，因而在我國語文界產(chǎn)生了廣泛影響。 孝純先生一生清正剛直，幾十年中在惡勢力面前從不動搖。孝純先生一生清正剛直，幾十年中在惡勢力面前從不動搖。報告文學(xué)家祁淑英在阿，特級教師中說他報告文學(xué)家祁淑英在阿，特級教師中說他“永遠是一個剛永遠是一個剛直不阿的生命直

4、不阿的生命”。張孝純張孝純“大語文教育大語文教育”觀觀“大語文教育”的內(nèi)涵1“大語文教育”的教學(xué)內(nèi)容2“大語文教育”的教學(xué)方法3“大語文教育”觀的基本特征4關(guān)于“大語文教育”的內(nèi)涵，張孝純在他論述“大語文教育”的開山之作中這樣表述：“在我心目中，大語文教育似乎可以用四句話來概括：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。訓(xùn)練效率。到了1992年，經(jīng)過三輪正式的教改實驗，他把“大語文教育”，的內(nèi)涵界定為：“它以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做

5、人結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的、能動的而不是被動的強而有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！薄按笳Z文教育”的教學(xué)總體結(jié)構(gòu)，張孝純歸納為“一體兩翼”，即以課堂教學(xué)為軸心，開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。主體是課堂教學(xué)，包括課文閱讀教學(xué)、參讀教學(xué)、最基本的語文規(guī)律教學(xué)、說寫教學(xué)、考試考查五部分；“兩翼”，一是開展語文課外活動，二是利用語言文字環(huán)境（簡稱語文環(huán)境）。語文環(huán)境又可分為學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等等。“大語文教育大語文教育”的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)

6、容1在課文閱讀教學(xué)方面，最有效地使用統(tǒng)編教材，但也適當(dāng)做一些調(diào)整和修改。2在參讀教學(xué)方面，選編“參讀文選”作為課本輔助讀物。3在最基本的語文規(guī)律教學(xué)方面，編寫了字法、詞法、句法、篇法四部“語文基本規(guī)律教程”。4在說寫教學(xué)方面，編寫了習(xí)作教學(xué)綱要5指定課外讀物。6編制語文環(huán)境設(shè)計方案。1在課文閱讀教學(xué)方面，最有效地使用統(tǒng)編教材，但也適當(dāng)做一些調(diào)整和修改。2在參讀教學(xué)方面，選編“參讀文選”作為課本輔助讀物。“參讀”一般每學(xué)期20篇左右。從與課文的關(guān)系講，參讀文章的文體有六種類型：類比型、對比型、補充型、導(dǎo)引型、印證型、評介型（包括對課文進行評論、賞析、評介的文章和作者談寫作經(jīng)歷、寫作體會的文章）。

7、3在最基本的語文規(guī)律教學(xué)方面，編寫了字法、詞法、句法、篇法四部“語文基本規(guī)律教程”。字法教程包括筆順、筆畫、字的結(jié)構(gòu)、造字法、偏旁部首知識、漢字規(guī)范化、書法藝術(shù)欣賞等內(nèi)容，而以造字法和偏旁部首知識為主；詞法教程重要講詞匯中詞的構(gòu)成規(guī)律，特別是關(guān)于詞素與合成詞的規(guī)律；篇法教程主要講句群和文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系的規(guī)律。4在說寫教學(xué)方面，編寫了習(xí)作教學(xué)綱要。每學(xué)期一份，以“寫什么”為經(jīng)、“怎樣寫”為緯，并同語文課本中的教學(xué)單元和知識短文的序列盡量結(jié)合，形成一個縱橫交織的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)?！皩懯裁础卑}目或命題范圍、體裁、題材，與那些知識短文相結(jié)合等；“怎樣寫”包括寫作的基本能力、思維的基本能力、文章的修改

8、能力等。綱要還規(guī)定了每學(xué)期習(xí)作的次數(shù)、目的要求、寫作指導(dǎo)、寫作范例、批改方式等等。5指定課外讀物。每學(xué)期為學(xué)生指定一部古典文學(xué)名著作為課外讀物，由教師或?qū)W生選讀或全讀。這些古典文學(xué)名著的閱讀與課本中的古典小說和古典詩詞的教學(xué)相配合進行。6編制語文環(huán)境設(shè)計方案。利用語文環(huán)境，首先要設(shè)計和布置好教室語文環(huán)境。張孝純和其他教師合作收集、整理了一套語文黑板報資料，每學(xué)期一集，每集20期。與語文教學(xué)進度相配合，力求具備四性：計劃性、知識性、思想性、趣味性。1按照按照“大語文教育大語文教育”的構(gòu)想，通過以單元為主體的整體性設(shè)計的構(gòu)想，通過以單元為主體的整體性設(shè)計安排語文教學(xué)活動。安排語文教學(xué)活動。首先是從

9、整體著眼，安排“訓(xùn)練點”，設(shè)計“訓(xùn)練線”，形成“訓(xùn)練網(wǎng)”。每個單元的教學(xué)可以是一個或幾個訓(xùn)練點。一冊書就是一條線，六冊書就是構(gòu)成六條縱線。各冊課本相同文體和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)成記敘、議論、說明、語法、修辭等橫線。這就形成前后溝通、縱橫交錯的訓(xùn)練網(wǎng)；其次是使單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)相輔相成，相互為用。具體處理方法有五種具體處理方法有五種：精講一二、略講其余，適用于主次分明的單元；不分軒輊、比同求異，使用于單元內(nèi)各篇典范性都很強的情況；一次多篇、綜合講練，用于非重點單元；舉一反三、以講帶練，適用于重點課文與非重點課文課文主要特點相同的情況；各有側(cè)重、互相補充，用于各篇各有特點或訓(xùn)練目的手段各不相同者。2建立以

10、練為主的預(yù)習(xí)見疑、質(zhì)疑研討、鞏固深化三步驟的課堂建立以練為主的預(yù)習(xí)見疑、質(zhì)疑研討、鞏固深化三步驟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)見疑，包括交代學(xué)習(xí)的目的、讀、劃、查、見疑等環(huán)節(jié)；質(zhì)疑研討，中心任務(wù)是內(nèi)容和形式上理解教材；鞏固深化，包括進行各種字詞句篇、聽說讀寫的練習(xí)。3選擇有趣的教學(xué)方法和提高練習(xí)題的設(shè)計水平。選擇有趣的教學(xué)方法和提高練習(xí)題的設(shè)計水平。課堂教學(xué)方法從整體上說是預(yù)習(xí)見疑、質(zhì)疑研討、鞏固深化三大步，但具體又可變換各種不同的表現(xiàn)形式，除經(jīng)常采用的講讀法、自讀法、提問法、談話法、討論法以外，同時還不斷使用競賽法、測驗法、演示法、填空法、表演法、改編法等等。4改革作文教學(xué)，進行作文自改改革

11、作文教學(xué)，進行作文自改。針對作文教學(xué)的現(xiàn)實弊端，確立了習(xí)作教學(xué)的五項重點：重積累，要求學(xué)生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累；寫真實，要求學(xué)生在作文中記述真人真事，表達真實感情；開思路，通過習(xí)作教學(xué)的全過程對學(xué)生進行聯(lián)想、想象和邏輯思維、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生思維有條理，并能用語言文字把自己的思想表達清楚；講序列，要求克服習(xí)作訓(xùn)練雜亂無章的毛?。磺笞愿?，主要有教師擇優(yōu)集體批改，四人小組批改，本人自改，師生當(dāng)堂口頭批改，改文評比競賽等方式。5改革考試內(nèi)容和考試方法。改革考試內(nèi)容和考試方法。針對語文考試考核內(nèi)容的片面性和考核目的的消極性，張孝純的做法是：變“以考核知識為主”為以考核能力、習(xí)

12、慣為主，同時糾正只考讀寫不考聽說的偏向；打破教師對考試的壟斷，讓學(xué)生參與出題與批卷；組織考試不理想的同學(xué)重新復(fù)習(xí)和重新考試，讓好成績帶來的愉悅激起差生做優(yōu)秀生的愿望。6組織豐富多彩的課外活動。組織豐富多彩的課外活動。比如：組織自愿參加的寫作、朗讀、書法、詩詞等小組；每學(xué)期閱讀一部古典名著；每天進行幾項短小的語文活動，這些活動可以是：讀一篇短文，講一個故事，背一首小詩歌，抄一句名言等等；組織差生補課。此外還有直接配合教學(xué)進度和班級工作的課外活動，如各種講座、競賽、游藝、演出等。7交給學(xué)生一套方法，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文的能力和交給學(xué)生一套方法，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文的能力和習(xí)慣習(xí)慣。這套

13、方法的要點是：從日常的各種“聽”中學(xué)；從日常的各種“說”中練；從課外的各種閱讀、寫作中學(xué)；從觀察自然景物、觀察社會生活中學(xué)習(xí)、琢磨；從欣賞藝術(shù)作品中學(xué)。“大語文教育大語文教育”觀的基本特征觀的基本特征前瞻性全面性整體性能動性廣泛適用性“大語文教育大語文教育”觀的局限性觀的局限性1整體教學(xué)結(jié)構(gòu)有不夠嚴謹之處?！按笳Z文教育”的“一體兩翼”中的“兩翼”不應(yīng)該是并列關(guān)系，而應(yīng)該是包容關(guān)系課堂教學(xué)和課外活動應(yīng)該包含在語文環(huán)境之中。2結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)得過于龐大和復(fù)雜?！按笳Z文教育”把課堂教學(xué)分為“課文閱讀教學(xué)”、“參讀教學(xué)”、“最基本的語文規(guī)律教學(xué)”、“說寫教學(xué)”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)在一起。本來細化教學(xué)方法有利于“大語文教育”的實施，但由于其體系的龐大和復(fù)雜，顯得略有些死板，教師工作量相當(dāng)大。3有的內(nèi)容并非必須。如字法、詞法、句法、篇法