2022年2022年十幾減九教學(xué)反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載十幾減九教學(xué)反思 “十幾減 9”為人教試驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊其次單元第一課時的內(nèi)容；本課教學(xué)為在同學(xué)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)熟識的 生活情境 元宵節(jié)游園會,讓同學(xué)從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式運算；我在教學(xué)時,也為通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓同學(xué)通過擺小棒探究十幾減9 的算法多樣性；課本上在教學(xué)十幾減9 這一內(nèi)容時,教材上顯現(xiàn)了三種算法：一為用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減；二為用破十的方法,先從10 里減去 9,再與剩下的合并；三為用“想加算減 ”的方法,想9 加幾等于

2、 13、 13 減 9 就等于幾；雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué) 時為同學(xué)之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間,讓每個同學(xué)都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會體驗勝利解決數(shù)學(xué)問題的歡樂,同時同學(xué)思維品質(zhì)得到培育,合作溝通的才能得到提高；為了更好的讓同學(xué)懂得“破十法 ”的算理,我仍給同學(xué)留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓同學(xué)在動手的過程中去感知,去懂得；但為在最終就明確了兩種運算方法：“破十 ”的方法和用 “想加算減 ”的方法；這樣讓同學(xué)親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然；這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)同學(xué)為學(xué)習(xí)的主人,同時培育了同學(xué)的溝通才能和合作意識；一節(jié)課下來,

3、同學(xué)學(xué)得積極主動,真正表達(dá)了“我要學(xué) ”這一教學(xué)新理念；同時讓同學(xué)在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)運算教學(xué),同學(xué)能從中感悟到學(xué)習(xí)運算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫忙同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；由于同學(xué)的智力進(jìn)展水平存在差異；以下仍有幾點做得不足：1.當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓同學(xué)的印象更為深刻；2.每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個部分做個小結(jié),最終仍要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓同學(xué)對所學(xué)學(xué)問有一個很清晰的思路；3.個別同學(xué)不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9 的運算方法, “破十法 ”的算理仍不能清晰地表達(dá)；在今后的練習(xí)中應(yīng)提高同學(xué)的語言表達(dá)才能,關(guān)注學(xué)困

4、生；在以后的教學(xué)中留意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點；爭取讓同學(xué)把握所學(xué)的內(nèi)容；十幾減 9 教學(xué)反思十幾減 9 為 20 以內(nèi)退位減法的起始課,它為學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它特別重要,但運算課比較枯燥,同學(xué)不感愛好,特殊為 一年級小伴侶；基于這一摸索,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的.有意 義的.同學(xué)感愛好的生活情境,將運算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中,促使同學(xué) 主動參加學(xué)習(xí)；通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感受反思如下：一.將運算教學(xué)融入到同學(xué)感愛好的現(xiàn)實生活情境中,同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很高；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載整堂課以同學(xué)感愛好的情境（賣氣球.套圈.猜字謎等）為主線綻開教學(xué),而這

5、些情境又為同學(xué)所熟識的,他們能在已有學(xué)問水平和生活體會基礎(chǔ)之上,依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗到勝利的歡樂,同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很高；一節(jié)課下來,同學(xué)的學(xué)得積極主動,真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念；同時讓同學(xué)在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)運算教學(xué),同學(xué)能從中感悟到學(xué)習(xí)運算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫忙同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；二.讓同學(xué)在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程,同學(xué)能較好地懂得和把握新知；在學(xué)習(xí)新知處,我組織同學(xué)自主探究15-9= ？,然后讓同學(xué)在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通,讓同學(xué)親歷新知的形成過程,對新知不僅知其 然,而且知其所以然；這樣組織教學(xué),不僅能更好

6、地落實這節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo),而且能充分表達(dá)同學(xué)為學(xué)習(xí)的主人,同時培育了同學(xué)的溝通才能和合 作意識；三.敬重差異, 表達(dá)算法多樣化, 能增強同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；同學(xué)在探究 15-9= ？時,由于同學(xué)間的差異,結(jié)果顯現(xiàn)了多種運算方法：將剩下的氣球個數(shù)數(shù)出來,算出15-9=6 ；想加算減： 9+6=15,15-9=6 ；破十法： 10-9=1 ,1+5=6,15-9=6 ；連續(xù)減： 15-5-4=6 ,15-9=6 ；簡便運算： 15-10+1=6 , 15-9=6 ；我敬重差異,將每一種方法都展現(xiàn)出精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載來,并一一予以確定,讓不同的同學(xué)都體驗到

7、探究勝利的愉悅,實現(xiàn)不同層次的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進(jìn)展；現(xiàn)代訓(xùn)練觀認(rèn)為,有意義的學(xué)習(xí)方式必需為同學(xué)自主探究而獲得新知,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)為一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”,“動手實踐.自主探究與合作溝通為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；勉勵算法多樣化為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個特點；算法多樣化為同學(xué)在學(xué)習(xí)中自行探究.獨立摸索的結(jié)果；如何進(jìn)行算法多樣化就有一個如何看待同學(xué)的方法,如何進(jìn)行優(yōu)化和何時進(jìn)行優(yōu)化的問題；十幾減 9 為一年級下冊的第一課時,這為同學(xué)首次接觸20 以內(nèi)的退位減, 本課要通過情境引導(dǎo)同學(xué)提出十 幾減 9 的問題,并通過操作.摸索和溝通,探究十幾減9

8、的運算方法,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在20 以內(nèi)進(jìn)位加的基礎(chǔ)之上,并且為之后學(xué)習(xí)十幾減8.7 等供應(yīng)現(xiàn)實可行的方法,所以為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點,需要夯實基礎(chǔ),切實懂得運算方法并嫻熟應(yīng)用于運算；一.自主探究.展現(xiàn)溝通；在教學(xué)中重在引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受探究運算方法的過程,書中供應(yīng)了四種算法,書中以桃子圖作為同學(xué)思維過程的依靠,直觀的顯示引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受運算方法的摸索；在課堂中,依據(jù)情境列式對于同學(xué)來說沒有困難,而關(guān)于四種方法的掛圖我沒有直接出現(xiàn)出來,在黑板上用十三個圓代替桃子,讓孩子們想一想你想怎樣運算,并且到黑板上用劃去的方式表示出來,邊劃邊說說自己的想法；孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯,對于這樣的當(dāng)“小老師”的方式,孩

9、子們?yōu)楦訕酚趨⒓拥?但這也為需要有肯定挑戰(zhàn)的,思路要清晰,表達(dá)要清晰；上學(xué)期時這樣的方式也在課堂中顯現(xiàn)過,不過那時候需要我提示的仍有很多,比如站姿,不要攔住下面同學(xué)的視線,比如表達(dá),聲音要洪亮,話語要清晰,期望這學(xué)期通過多多的錘煉,孩子們的積極性能夠更高,表現(xiàn)能夠更杰出；今日課上想當(dāng)小老師的不為太多,可能為有一些畏難心情,第一個我挑選了課代表,一個聲音特殊洪亮的女孩兒,新年后的第一個“小老師”,期望能夠一炮打響,給其他孩子一個示范作用；果真不出我所料,她聲音洪亮,思路也很清晰,先在10 個圓里劃去了9 個,剩下一個,再加上旁邊的3 個,一共剩下4 個,引導(dǎo)她說出結(jié)論13-9=4 ,把掌聲送給

10、了她并且承諾下課后嘉獎一個喜羊羊的貼畫,孩子們的積極性一下子被調(diào)動了起來,其實也不為這么難的嘛,個個爭相又舉起了手,請了幾個同學(xué)把這種思路又表達(dá)了一遍,不要求語言多么精確標(biāo)準(zhǔn),只要表達(dá)清晰了就行,這也為我從上學(xué)期開頭就對同學(xué)的要求,語言為思維的表現(xiàn),能夠把思維過程表達(dá)出來,才能真正地更好的鞏固；其次個同學(xué)上來實行了先劃去 3 個,再到 10 個里面去劃的方式,看他劃的樣子,并沒有在腦海里想好在精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載10 里面劃去幾個,為邊劃邊數(shù)的,這個時候我提了一個問題,13-9 先劃去右邊的3 個,你能想到在10 個里仍需要劃去幾個嗎？這時他沒有馬上回

11、答,下面的同學(xué)回答為6 個,問緣由,由于3 和 6 合成 9,所以要再劃 6 個,剩下 4 個；引導(dǎo)他說完整先在右邊減去3 個,再在 10 個里面減去6 個,由于 3 和 6 合成 9,剩下 4 個,所以 13-9=4 ；反思當(dāng)時自己的做法,或許這個同學(xué)實行的為一個一個劃去,直到劃足9 個的方法,而我卻把他拉上了一個臺階,直接摸索成先減3 個,再減 6 個的方法,想象著孩子站在講臺上,卻出現(xiàn)了一個和自己預(yù)想不一樣的方法,內(nèi)心或許為有點慌亂的,自己的方法沒有被確定,也不知道自己的方法對不對,內(nèi)心的熱忱肯定降溫了十度吧；所以,以后我仍為得多“傾聽”,多給孩子一點時間去表達(dá)自己的想法,被確定的感覺肯

12、定很好,雖然和期望的方法不一樣,但只要方法正確,誰說不行以呢？勇于摸索為很值得勉勵的,而方法的優(yōu)化為在詳細(xì)操作中通過比較得出的,探究方法時我們應(yīng)當(dāng)勉勵算法的多樣化,進(jìn)展同學(xué)的思維；在這樣的指導(dǎo)下, 沒有孩子再顯現(xiàn)一個一個減的方式了,我把一個一個減的方法操作了一番,一句話帶過,并問了句這樣的方法簡潔嗎？孩子們都紛紛搖頭；再問有沒有其他方法,并有所指地看了一眼復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時寫在黑板上的9 加幾的加法題,有幾個孩子意識到了,馬上舉手,回答9+4=13,所以 13-9=4 ,有“所以”兩個字,表達(dá)了思維的因果關(guān)系,我提出了“推測 法”的說法,之前有過接觸,以后用到這個方法時就能夠精確地表述了；二.引領(lǐng)回憶

13、,優(yōu)化算法；在這之后出示了例題四種運算方法的圖,帶領(lǐng)孩子再次回憶了這些方法,明確這幾種方法都可以,運算時可以挑選自己喜愛的方法進(jìn)行運算,但為在明白喜愛的方法中發(fā)覺,有些孩子好像并不太明確自己究竟想用什么方法,處于一種茫然的狀態(tài),在此情形下,我覺得唯有多用幾道題目來進(jìn)行方法的對比,才能使孩子真正地去優(yōu)化挑選自己適用的方法；所以我在黑板上分別出示了好幾道十幾減9 的題目, 借助于圓形圖,在同學(xué)的語言指導(dǎo)下,分別用不同的方法劃去9 個圓,很快同學(xué)發(fā)覺“破十法”,即先用10-9=1 ,再用 1加上右邊圓的個數(shù)就為十幾減9 的答案,第一步都為用10 減 9,比較便利；而“平十法”先減去右邊單獨的,然后再

14、從10 里減去不夠的,這就需要想9 的分成,每一題的操作方式都不一樣,先減和后減的數(shù)每題都不一樣；通過方法的比較,在這兩種方法中挑選“破十法”的人多了,而我也覺得這種方法對于孩子來說易于把握,一年級同學(xué)處于形象思維占主導(dǎo)的時期,在腦海里把十幾想象成一捆小棒加幾根小棒,個位 不夠減時拆一捆小棒減9,余下的一根與單獨的根數(shù)相加即得答案,應(yīng)當(dāng)也為思維的最近進(jìn)展區(qū)吧；關(guān)于推測法,也有不少孩子青睞,這需要肯定的思維才能,對于20 以內(nèi)進(jìn)位加運算得比較嫻熟的孩子來說,也為很好的方法；課后再認(rèn)真摸索“平十法”,有沒有更便利的思維過程,如13-9 ,先算 13-3=10 ,再想 9可以分成 3 和 6, 10

15、-6=4 ,所以 13-9=4 ,這樣的思維過程感覺步數(shù)太多,整理一下,13-9 ,看被減數(shù)的個位為 3,所以想 9 可以分成 3 和 6,直接用 10-6=4 ,這樣為不為更順？但為這樣對思維才能可能就有了更高的要求,應(yīng)當(dāng)只能為少數(shù)孩子能夠做到了；這堂課通過小老師到前面來操作講解的方式,讓同學(xué)經(jīng)受了探究算法的過程,提倡算法的多樣化,并引導(dǎo)同學(xué)逐步優(yōu)化算法,對于本課,也有摸索如下：1.在探究算法的過程中可以讓全員都參加,通過同桌合作,用擺小棒.拿小棒的方式來進(jìn)行操作,通過動手操作,讓同學(xué)體會算法,加深懂得；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載2.為了讓同學(xué)能夠提高運算速度,列出了 11-9 到 18-9 的全部算式, 并引導(dǎo)他們觀看被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系,很多孩子發(fā)覺了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1,這為個能很快說出答案的要領(lǐng),只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1