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1、高考錄取率的變遷與高教課堂改革 摘 要: 高考錄取率逐年升高,意味著高等教育已由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變成“大眾教育”,客觀上要求高校課堂教學(xué)模式及學(xué)業(yè)成績評價方式作出相應(yīng)的變革,然而,在當(dāng)前的高教改革中還存在對此不夠重視的誤區(qū)。 關(guān)鍵詞: 高考錄取率 教學(xué)模式 學(xué)業(yè)評價 自恢復(fù)高考近四十年以來,我國的高考錄取率發(fā)生巨大的變化,這就意味著進入高校接受教育的學(xué)生群體與以往大不相同。盡管近年來我國的高教改革取得長足進展,但仍存在許多與此變化不相適應(yīng)的短板,尤其在高教課堂教學(xué)模式的改革方面,迫切需要進一步突破。 一、歷年來高考錄取率的變化 1949年新中國成立時,百廢待興,高等教育很不發(fā)達,當(dāng)年的高校

2、畢業(yè)生僅有2.1萬人。1952年,教育部決定所有高校實行全國統(tǒng)一招生考試,當(dāng)年共錄取新生6.6萬人。此后,我國的高等教育緩慢發(fā)展,一路坎坷。直到1977年恢復(fù)高考,高等教育的發(fā)展才逐步步入正軌。自1977年以來,截止到2015年,歷年參加高考的報名人數(shù)與錄取比例的變化如下圖所示。 恢復(fù)高考初期,高考錄取率不到5%,之后緩慢上升。一直到上世紀(jì)90年代初,高考錄取率基本都保持在30%以下。上世紀(jì)80年代出于緩解高考閱卷、錄取的壓力,實行高考預(yù)考制度,上圖中該階段顯示的錄取率實際是虛高的。而實際上,出于高考錄取率的壓力,高中的入學(xué)是經(jīng)歷一定比例的選拔考試的。接受過中學(xué)教育的適齡青年,只有少部分能夠跨

3、入大學(xué)校門。也可以說,那時候的大學(xué)教育基本上屬于“精英教育”。20世紀(jì)末,我國高校招生規(guī)模急劇擴大,高等教育進入“膨脹發(fā)展期”。相應(yīng)地,高考錄取率一路攀升。自2010年以后,高考錄取率基本穩(wěn)定在70%以上,于是有了“高考不及格,也能上本科”的說法。實際上,這意味著高等教育不再是針對經(jīng)歷高考篩選的小部分學(xué)生的教育,真正轉(zhuǎn)變成為針對大部分適齡青年的“大眾教育”。 伴隨著高考錄取率的這一巨大變化,意味著高等教育面對的學(xué)生群體業(yè)已發(fā)生很大的改變。進入大學(xué)校園的,不再是過去那些經(jīng)歷了千軍萬馬的“拼殺”,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得心應(yīng)手的“好學(xué)生”,而是綜合素質(zhì)表現(xiàn)各向異性的復(fù)雜群體。如何實現(xiàn)高等教育由以前的“精

4、英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,更科學(xué)地因材施教,是對高等教育改革提出的關(guān)鍵命題之一。 二、高教改革存在的偏差 近幾十年來,我國的高教改革取得突飛猛進的成果,包括精品課程建設(shè)、慕課的迅速發(fā)展等;以多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要特征的教學(xué)環(huán)境得到極大的改善,多數(shù)課程告別“黑板+粉筆”的單一教學(xué)模式。但是,在這些“高大上”教改內(nèi)容如火如荼發(fā)展的同時,關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革,以及學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的變革,顯然沒有引起足夠的重視。根據(jù)教改現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,以下兩方面的改革亟待加強: (一)突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式改革 目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于教師與學(xué)生

5、相互作用過程中的相互影響與相互提升。在此過程中,學(xué)生通過積極參與課堂教學(xué)獲得知識、提升修養(yǎng),進而成長為全面發(fā)展的人才。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,大多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍被“滿堂灌”和教師“獨角戲”充盈,教師按預(yù)定的授課計劃講完預(yù)定的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高無從表現(xiàn)。 應(yīng)當(dāng)指出的是,很多高校教學(xué)管理部門的管理模式,以及自上而下的教學(xué)評估,進一步強化教師在課堂教學(xué)中“獨角戲”的角色定位。開學(xué)之初,要檢查每位教師制訂的授課計劃、教案、講義及ppt課件等一大堆教學(xué)文件;課程結(jié)束,還需要提交授課工作志、成績單、試卷分析、裝訂試卷等。這就意味著,教師在授課之前,應(yīng)當(dāng)設(shè)計好每堂課的程

6、序,將學(xué)生假定為沒有差別的聽眾,授課程式化、標(biāo)準(zhǔn)化、教條化。至于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高,則有意無意之間被忽視。 信息技術(shù)的迅速發(fā)展,在改善和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時,無可避免地產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其突出的是,智能手機的普及,大學(xué)生攜帶手機進入教室更成為一種普遍現(xiàn)象1。如上所述,伴隨著高考錄取率的提高,多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段并未養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,而智能手機則無疑為他們消磨課堂時間提供了絕佳的途徑。過度濫用甚至沉溺于手機游戲、網(wǎng)絡(luò)、短信等手機功能,并因此而危害工作、學(xué)習(xí)等正常生活和心理健康,手機依賴實際上是一種“行為成癮”,直接沖擊高校課堂教學(xué)活動,進一步加劇“教”與“學(xué)”的分

7、離。 盡管已經(jīng)有了許多關(guān)于案例式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革的嘗試,但依然暴露出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主體地位不突出,學(xué)生課堂參與度不高,教改效果難以顯現(xiàn)的突出問題2,3。課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,關(guān)鍵的配套措施之一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式的變革。而這一點,往往成為目前高校課堂教學(xué)模式改革的瓶頸問題。 (二)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價模式改革 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分,也是影響高教課堂教學(xué)模式改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是指通過測驗與評價衡量學(xué)生個體在教學(xué)過程中取得的學(xué)習(xí)成果。從高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)看,應(yīng)定位于育人而非選材,強調(diào)

8、檢查診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而非僅僅是區(qū)分名次。因此,高校學(xué)業(yè)成績考核應(yīng)具有兩大基本屬性:一是工具屬性,即考核是手段而非目的;二是改善屬性,即考核工作應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)活動開展,糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題。 隨著現(xiàn)代教育評價概念由最初的measurement發(fā)展演變?yōu)閑valuation和assessment,學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價的功能由最初的證明性評價(prove)向改善性評價(improve)轉(zhuǎn)變。但是,目前多數(shù)高校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價存在考核內(nèi)容的片面性和考核方式的單一性等問題,導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價應(yīng)有功能的缺失,突出表現(xiàn)在以下兩個方面。 首先是重視考核的管理功能,忽視促學(xué)習(xí)功能。為了追求高效的、一致性的管理,高校學(xué)生

9、考核成績往往成為甄選優(yōu)秀、評定獎學(xué)金等活動的主要依據(jù)。偏差的考核定位營造了“為考而學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中惡性競爭、缺乏團隊合作意識以致考場作弊等現(xiàn)象屢禁不絕。為了強調(diào)考試內(nèi)容的規(guī)范化和一致性,考試模式多采取“一學(xué)期一門考,一份試卷定成績”的做法。教學(xué)管理部分在督促教師制訂課程試卷庫方面樂此不疲,并原則上限定期末考試成績不低于特定比例的做法,進一步限制學(xué)業(yè)評價的過程性。這種評價模式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,無益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,更談不上有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種相對單一內(nèi)容的考核評價,隨著入學(xué)學(xué)生群體的變化,尤其是大部分二本院校借由交

10、流培養(yǎng)招生范圍擴展到全國,考核的僵硬性與學(xué)生群體的復(fù)雜性形成愈發(fā)尖銳的矛盾。 其次,削弱課堂教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的主體地位。現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成績考核機制,學(xué)生基本沒有話語權(quán),教學(xué)反饋過程欠缺。無論是學(xué)生平日成績的評價,還是試卷成績的確定,往往成為教師的單邊裁決。這就使得課堂教學(xué)過程中原本應(yīng)存在的教師與學(xué)生平等互動關(guān)系嚴(yán)重失衡,加劇課堂教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的分離。因此,盡管很多人嘗試案例法、問題引導(dǎo)法及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的改革,但沒有學(xué)業(yè)成績評價模式的變革,最終的效果大多不盡如人意。只有從全新的視角重新定位課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的身份與角色,并將課堂教學(xué)模式的改革與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的變革有機統(tǒng)一,

11、突破固有的教學(xué)管理慣習(xí)和思維模式,才能有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位4,5。 三、結(jié)語 近幾十年來,隨著我國高等教育發(fā)生翻天覆地的變化,素質(zhì)教育已經(jīng)成為人們改革的共識。高教改革在引入現(xiàn)代技術(shù)教育手段方面突飛猛進,網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)、慕課及高校多媒體建設(shè)的發(fā)展,極大地優(yōu)化了高教課堂的教學(xué)環(huán)境。然而,在基于受教群體變化的課堂教學(xué)模式改革方面,仍存在很大的短板。盡管很多課程除了知識目標(biāo)之外,基本上都設(shè)定了特定的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),但如何通過課堂教學(xué)實現(xiàn)這些目標(biāo),以及如何有效考核,有待進一步落到實處。針對大學(xué)生的實際學(xué)情,有效提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度,突出學(xué)生的主體地位,有賴于更進一步的課堂教學(xué)模式改革及與其相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價方式的變革。 參考文獻: 1向海霞,王焱軍,趙星悅,等.反思高校課堂教學(xué)-由大學(xué)生課堂手機依賴現(xiàn)象引發(fā)的思考.教育教學(xué)論壇,2015(16):205-206. 2焦蒲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困惑及思考.教育科學(xué)論壇,2015(6):10-11. 3趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性

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