【市級公開課教案】人教版部編八年級下冊《賣炭翁》教案及教學(xué)反思

1、教材：人教版部編八年級下冊賣炭翁教材分析：這是一首諷喻詩，作者以個別表現(xiàn)一般，目的是要揭露宮市的弊端帶給勞 動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了下層勞動人民的深切同情，本文僅用二十句一百 三十五個字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠 奪的全部經(jīng)過，層次清楚，脈絡(luò)分明。學(xué)情分析：對學(xué)生而言，本文字面難度并不大，學(xué)生借助工具書，能自己讀懂內(nèi)容。 但這篇文章運用比較多的人物描寫，并且有意識的采用對比的寫作手法。因此, 在教學(xué)中要注重引導(dǎo)，通過小組合作探究，設(shè)疑教學(xué)，讓學(xué)生自己去思考、體 驗，通過咀嚼語言，體會文章的實質(zhì)，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)目的：1 .引導(dǎo)學(xué)生有感情、有韻律地朗

2、讀古詩。2 .品味描寫外貌和刻畫心理詩句，感受賣炭翁可憐的遭遇。3 .體會作者對賣炭翁深切同情，對宮市制度的批判。4 .通過學(xué)科教育能給學(xué)生終身發(fā)展的必備品格，開拓視野，形成科學(xué)與人 文價值。5 .利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)助手開展課題的創(chuàng)新，讓學(xué)生更生動理解人物形象 刻畫。教學(xué)難點：領(lǐng)會人物形象，理解對比手法的作用 教學(xué)重點：理解并能簡述詩意，體會詩人表達的思想感情。教學(xué)方式：以小組合作探究的形式進行設(shè)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、課前預(yù)習(xí)1 .作者簡介。2 .“宮市”制度。3 .用白話文擴寫課文。二、情景導(dǎo)入白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”（文章應(yīng)該

3、為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）今天我們就學(xué)習(xí)白居易一首“為事”所作的詩歌一一賣炭翁.三、作者簡介和寫作背景作者簡介：白居易，字樂天，唐著名詩人，晚年自號字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下郭，生于河南新鄭。1 是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。寫作背景：賣炭翁是白居易新樂府組詩中的第三十二首，元和初年， 這是宮市為害最深的時候?！皩m”指皇宮，“市”是買的意思。宮市的宮是就是 宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。四、疏通詩意1 .朗讀詩歌。聽錄音，注意讀準(zhǔn)字音，可以輕聲朗讀，

4、體會詩歌的輕重緩急。請個別同學(xué)朗讀課文，教師從旁指導(dǎo)。派全班齊讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀得順暢、節(jié)奏鮮明、讀出情感、讀出“情景”。2 .簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象 ？請同學(xué)復(fù)述課文。五、問題設(shè)疑，小組開展探究。（8人一個小組，每位同學(xué)先進行獨立思考，將疑惑和想法做個簡單的記錄, 再開展交流合作學(xué)習(xí)，形成小組的見解和認識。）設(shè)疑自探角度一：人物形象刻畫角度二：體會對比的寫作手法角度三：嘗試歸納主旨角度一：人物形象刻畫（賣炭翁、宮使）1.賣炭翁導(dǎo)言：在詩人筆下，我們感受到了這是一位可憐的老人？請同學(xué)們，結(jié)合 詩句、句中關(guān)鍵詞語、人物描寫方法，你認為最能體現(xiàn)老人可憐的詩句，反復(fù) 讀幾遍，設(shè)疑并簡

5、單的寫下你的感受。設(shè)疑的問題：1 .最能體現(xiàn)老人可憐的詩句或句中關(guān)鍵詞語是哪些？2 .本詩中有哪幾種人物描寫方法，舉出詩句進行說明？小組開展問題探究派合作探究結(jié)果賣炭翁人物形象的刻畫：(1)伐薪燒炭：伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。派“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰 白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕?、“十指黑”說明燒炭艱辛。派“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可

6、老人卻“愿 天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高 一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。燒炭艱辛、生活困苦 年歲已老 矛盾的心理 生活困苦、艱辛(2)驅(qū)車運炭：夜來城外一尺雪，曉 駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。期望一擔(dān)憂/矛盾-忐忑一痛惜/悲憤/無助動作描寫運炭的艱難、路遠、車重、雪厚、人苦問：“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？明確：說明老人滿懷希望，想賣個好價錢，實現(xiàn)“衣食”的愿望，賣炭心 切。問：“碾冰轍”說明了什么？明確：說明冰凍路滑道難走，車速必然很慢。明確

7、：“困”、“饑”、謁r三個字進一步形象地、準(zhǔn)確地寫出了運炭的艱辛。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得多么不容易??！(3)宮使搶炭：一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。遭遇 心理描寫炭被掠奪，雖然舍不得，但無可奈何(關(guān)鍵詞：十指黑 衣裳 輾冰轍 紅紗 系向牛頭伐薪燒炭一驅(qū)車運炭一宮使搶炭)宮使人物形象的刻畫：設(shè)疑問題：找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？(1)翩翩兩騎來是誰？ 黃衣使者白衫兒。肖像描寫 趾高氣揚、得意忘形(2)手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。動作描寫 仗勢凌人、蠻不講理動詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫

8、出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。角度二：對比的寫作手法設(shè)疑的問題：1.文中多處運用了對比，請分別找出，并說說各自的作用?！耙卉囂?，千余斤”與“半匹紅綃一丈綾” 對比，突出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動 者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，突出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。角度三：嘗試歸納主旨設(shè)疑的問題：1 .賣炭翁的可憐遭遇這一切都是誰造成的宮市，可怕的宮市制度！2 .詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？本詩通過記敘（賣炭翁的悲殘遭遇），揭露了（ 宮市）的罪惡和（封 建統(tǒng)治者）的殘暴

9、，同時也表現(xiàn)了作者對下層勞動人民的（ 同情）。六、小結(jié)通過記敘一個賣炭老翁辛苦勞動所得最終被宮使掠奪一空遭遇，揭露了宮市的罪惡和統(tǒng)治階級的殘暴，同時也表現(xiàn)了作者對下層勞動人民的深切同情。七、布置作業(yè)1、背誦并默寫這首詩2、請同學(xué)們?yōu)橘u炭翁設(shè)計命運。想一想炭被搶后，他會走一條什么樣的路。板書：外貌燒炭艱辛悲賣炭翁心理一一矛盾反常（同情）社會|對|行動一一運炭艱辛苦|比|“翩翩”一一趾高氣揚宮掠 黑暗“把、稱、叱、牽”蠻橫無理“千余斤”、“半匹”"一丈”一一強烈反差市 奪賣炭翁教學(xué)反思賣炭翁這首詩選自我國唐代詩人白居易新樂府，描寫一個燒炭的老 人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使

10、學(xué)生理解這首詩，就不能脫 離當(dāng)時的時代背景和詩人一貫的詩歌主張。白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作新樂府也正是“宮市”為害最深的 時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以賣炭翁就是 當(dāng)時社會現(xiàn)實的真實寫照，寄托著詩人對人民的同情。學(xué)習(xí)這首詩就是要使學(xué) 生在品讀的過程中一步步感悟到這一點。一、情感朗讀，領(lǐng)會人物形象。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生有感情、有韻律地朗讀古詩。通過反復(fù) 誦讀，領(lǐng)會人物形象，把握詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達 到這個目標(biāo)，我通過聽錄音，個別同學(xué)朗讀課文，教師從旁指導(dǎo)，要求要準(zhǔn)字 音、讀順暢、節(jié)奏鮮明、讀出情感、讀出“情景”。接著，我有意識的在介紹

11、白 居易時加入了他的詩歌主張一一“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，為后面的進一步學(xué)習(xí)做好初步鋪墊。在設(shè)計教學(xué)過程時，我抓住自己閱讀時的第一感受一一“賣炭翁苦！”作為教學(xué)的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學(xué)生應(yīng)該 也不例外。因此，在教學(xué)中我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計了這樣一個問題： 簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象 ？請同學(xué)復(fù)述課文，果然，學(xué)生紛紛 踴躍發(fā)言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學(xué)經(jīng)歷 讓我明白：打動我的地方就是打動學(xué)生的地方，從這個角度著手找準(zhǔn)突破口， 會使我們的課堂激蕩起思想的浪花。二、設(shè)疑教學(xué)，小組合作探究。這堂課我以小組合作探究的

12、形式進行設(shè)疑教學(xué)，鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑 問難，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過這三個角度設(shè)疑：人物形 象刻畫、體會對比的寫作手法、嘗試歸納主旨。8個學(xué)習(xí)小組提出設(shè)疑問題及不 理解地方，小組伙伴共同交流解決；最后各組形成自己的探究的結(jié)果。對于小 組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師及時給予評價。學(xué)生小組設(shè)疑的問題實在妙極，比如第二 學(xué)習(xí)小組抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，小組探究不僅很準(zhǔn)確的找出 詩中多處運用的對比，還探索各自的作用。又如第三小組這樣設(shè)疑：這首詩是 不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最 終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結(jié)局是偶然嗎 ？在學(xué)生們一個個思維碰撞中， 畫面不斷的閃現(xiàn)，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學(xué) 情不自禁的說“太慘了，那兩個宮使真可恨！”他的說法馬上得到了小組同學(xué)們 一致的贊同。這時，我馬上意識到，學(xué)生已經(jīng)沉浸到文本當(dāng)中了，但是仍然不 夠！我接著提問，“你們覺得這兩個宮使是什么樣的人呢 ？”同學(xué)們氣憤的說：“強盜、無恥之徒、剝削者，這兩個宮使的行徑卻是當(dāng)時社會制度無法割裂開 的?！边@樣就很自然的引導(dǎo)同學(xué)理解當(dāng)時宮市給人民造成的痛苦。由此，詩歌 主旨呼之欲出，學(xué)生對詩歌的理解也更上一