年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案

1、2012 年山東省小學(xué)心理學(xué)全真模擬試卷及答案(4)2012 年山東省小學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試卷及答案(4)一、不定項(xiàng)選擇題(每題 1 分，共 30 題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分 )1教師這一教案過(guò)程中的要素涉及的內(nèi)容有（）。A敬業(yè)精神B專業(yè)知識(shí)C教案風(fēng)格D專業(yè)技能E教案手段2 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版的以教育心理學(xué)命名的專著。A斯金納B布魯納C華生D桑代克E維特羅克3皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維特征有（）。A單維思維B多維思維C思維的不可逆性D思維的可逆性E自我中心4小學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展有這樣幾個(gè)趨勢(shì)（）。A從表面到內(nèi)部B從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C從呆板到靈活的思維D

2、從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想E從具體思維到抽象思維5學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D差異性E內(nèi)在性6延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種類型（）。 A即時(shí)強(qiáng)化1/10B定時(shí)距式C變時(shí)距式D定比率式E變比率式7鏈?zhǔn)剿茉斓木唧w步驟包括( ) 。A終點(diǎn)行為B起點(diǎn)行為C步調(diào)劃分D中斷行為E即時(shí)反饋8建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容包括( )。A知識(shí)觀B學(xué)生觀C學(xué)習(xí)觀D學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用E情境性學(xué)習(xí)9心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是( )。A觀念性B內(nèi)潛性C簡(jiǎn)縮性D整體性E展開(kāi)性10概念是用某種符合所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物，它一般涉及

3、的要素有( ) 。A名稱B內(nèi)涵C特征D外延E屬性11學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)不是解決當(dāng)前課題所必需的，其原因可能有以下幾方面( ) 。A舊知識(shí)的干擾B已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度C當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)D當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)E知識(shí)呈現(xiàn)的方式2/1012到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于( ) 。 A感知直觀B形象直觀C模象直觀D實(shí)物直觀E言語(yǔ)直觀13吹拉彈唱屬于( ) 。A識(shí)記技能B心智技能C操作技能D認(rèn)知技能E外部技能14兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。皮亞杰看來(lái)，兒童道德發(fā)展處于( )。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段E習(xí)俗階段15愛(ài)

4、國(guó)主義情感屬于( )的道德情感。A直覺(jué)的B想象的C行為的D倫理的E表象的16態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是( ) 。 A內(nèi)化了的成分 B動(dòng)力性成分 C非智力成分 D態(tài)度的核心成分 E內(nèi)在的成分 17問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn) ( ) 。 A目的性 B認(rèn)知性 C序列性 D確定性 E模糊性 18創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的有( )。 A低智商不可能具有創(chuàng)造性 B高智商可能有高創(chuàng)造性C高智商一定有高創(chuàng)造性D低創(chuàng)造性者的智商水平可能高 E低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高19首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是( ) 。 A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇貝爾

5、D阿特金森E布魯納20與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為( ) 。 A直接的近景性動(dòng)機(jī)B間接的近景性動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)E間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)21生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)( ) 。 A新的理解B不同的見(jiàn)解c認(rèn)知策略 D類比或表象E新的意義22有人記憶馬克思的生日“l(fā)818 年 5 月 5 日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。A組織策略B精3/10細(xì)加工策略 C元認(rèn)識(shí)策略 D復(fù)述策略 E監(jiān)控策略 23兒童厭學(xué)癥是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用 ( ) 的方法予以矯正。 A教育治療 B藥物

6、治療 C家庭治療D社會(huì)治療E行為治療24小明背誦一首唐詩(shī)，背誦了10 遍剛剛好能回憶出來(lái)，那么小明需再背 ( )遍，記憶效果更佳。A3 B 4C 5 D 6E725影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有 ( ) 。 A可利用性B可辨別性C可操作性D可聯(lián)結(jié)性E穩(wěn)定性和清晰性26概括說(shuō)，亦稱類化說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家( )提出。 A桑代克 B布魯納C賈德 D奧蘇貝爾 E班杜拉27做好心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)遵循的原則有( )。 A面向全體學(xué)生原則 B預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生原則D學(xué)生主體性原則E整體性發(fā)展原則 28 ( ) 是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A學(xué)校 B家庭 C社會(huì) D工作單位E心理健康教育機(jī)構(gòu)2

7、9福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為 ( ) 。 A關(guān)注生存階段 B關(guān)注情境階段 C關(guān)注學(xué)生階段 D關(guān)注教案階段 E關(guān)注學(xué)校階段 30憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流，這種學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾稱之為 ( ) 。 A同化學(xué)習(xí)B順應(yīng)學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)E組合學(xué)習(xí) 二、填空題(每題 1 分，共 15 分 )1小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和_兩種作用和過(guò)程。3 指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。4適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)_

8、時(shí)，效果最佳。5概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和 _。6根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微型操作技能和_。7皮亞杰通過(guò)觀察兒童的活動(dòng)，用編造的_同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙、獎(jiǎng)勵(lì)等道德發(fā)展問(wèn)題。8有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題有兩個(gè)基本特征。第一，問(wèn)題的明確性；第二，_。9 _ 通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。10元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的_ 與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。11形式訓(xùn)練說(shuō)是18 世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為。12定

9、勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和。13焦慮癥是一種以與_ 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。14課堂教案觀摩可分為_(kāi) 和_ 。15教師的 _ 和人格特征與職業(yè)成就之間都有關(guān)系。4/10三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5 分，共 25 分 )1埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。2按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的。3道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中

10、，愛(ài)國(guó)主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。4功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。5心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。四、簡(jiǎn)答題 (共 4 題，每題5 分，共 20 分 )1簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。2什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?3簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。4簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。五、論述題 (共 2 題，每題 15 分，共 30 分 )1試論述成敗歸因理論，并聯(lián)系小學(xué)教案實(shí)際，

11、談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生的考試進(jìn)行正確的歸因。2結(jié)合教案實(shí)際談?wù)劷?gòu)主義教案理論對(duì)我們教案實(shí)踐的啟示。一、不定項(xiàng)選擇題1 ABCD【解讀】教師在教案中起關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教案風(fēng)格等。因此，答案選ABCD。2 D【解讀】 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著“教育心理學(xué)”的誕生。因此，答案選D。 3 ACE【解讀】前運(yùn)算階段(2 7 歲 ) ，兒童的思維有如下主要特征：?jiǎn)尉S思維；思維的不可逆性；自我中心。因此，答案選 ACE。 4 ABCDE【解讀】小學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展有這樣幾個(gè)趨勢(shì)：(1) 從表面

12、到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；(2) 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；(3) 從呆板到靈活的思維； (4) 從具體思維到抽象思維； (5) 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。因此，答案選 ABCDE。5 ABCD【解讀】學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是：(1) 連續(xù)性與階段性； (2) 定向性與順序性； (3) 不平衡性； (4) 差異性。因此，答案選ABCD。 6 BCDE【解讀】間隔式強(qiáng)化，又稱延續(xù)式強(qiáng)化，分為兩類：時(shí)間式和比率式。時(shí)間式又分為定時(shí)距式和變時(shí)距式。比率式又分為定比率式和變比率式。因此，答案選B

13、CDE。 7 ABCE【解讀】鏈?zhǔn)剿茉焓菍⑷蝿?wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強(qiáng)化。其步驟如下：(1) 終點(diǎn)行為； (2) 起點(diǎn)行為； (3) 步調(diào)劃分； (4) 即時(shí)反饋。因此，答案選ABCE。 8 ABCDE【解讀】本題考查了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。具體包括：知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)中的社5/10會(huì)性相互作用和情境性學(xué)習(xí)。因此，答案選ABCDE。 9 C【解讀】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1) 對(duì)象具有觀念性；(2) 執(zhí)行具有內(nèi)潛性；(3) 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。因此，答案選C。 10 ABD【解讀】所謂概念，就是用某種符合所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念所涉

14、及的要素有：名稱，內(nèi)涵，外延。因此，答案選ABD。11 ABCD【解讀】重現(xiàn)知識(shí)有困難，其原因可能有以下幾方面：(1) 舊知識(shí)的干擾； (2) 學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度；(3) 學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。因此，答案選ABCD。 12 D【解讀】實(shí)物直觀，是通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接觀察而進(jìn)行的，其結(jié)果可以使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)物知覺(jué)。因此，答案選D。13 C【解讀】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。因此，答案選C。 14 B【解讀】權(quán)威階段又稱“他律道德階段”。兒童的道德判斷受

15、外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的，比如說(shuō)聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。因此，答案選B。 15 D【解讀】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。 16 D【解讀】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生

16、變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。 17 ABC【解讀】問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。因此，答案選ABC。 18 ABD【解讀】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。

17、 19 A【解讀】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。因此，答案選A。 20 C【解讀】遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國(guó)多數(shù)的小學(xué)生都能把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與祖國(guó)的未來(lái)相聯(lián)系，樹立起為祖國(guó)爭(zhēng)光、為人民作貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，答案選C。 21 D【解讀】生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記

18、錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)。因此，答案選D。22 B【解讀】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。有人記憶馬克思的生日“l(fā)818 年 5 月 5 日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚6/10嗚地哭”，這屬于諧音聯(lián)想法。因此，答案選B。23 ACD【解讀】厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)應(yīng)作為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，越來(lái)越引起人們的關(guān)注，它必須采用教育治療、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。因此，答案選 ACD。

19、 24 C【解讀】有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50 左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò) l50 時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，答案選 C。25 ABE【解讀】認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰| 生三個(gè)變量。因此，答案選ABE。 26 C【解讀】概括說(shuō)，亦稱類化說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出。1908 年，賈德批評(píng)了桑代克的相同要素說(shuō)，認(rèn)為桑代克僅把注意力集中在先期與后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所共有的那些因素上是不夠的。他主張用概括說(shuō)解釋遷移現(xiàn)象

20、。因此，答案選C。27 ABCDE【解讀】要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。因此，答案選ABCDE。28 A【解讀】有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。近年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。因此，答案選A。 29 ABC【解讀】從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師

21、的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。因此，答案選ABC。 30 E【解讀】當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。比如質(zhì)量與能量、需求與價(jià)格，再比如憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流等。在這種學(xué)習(xí)中，實(shí)際上學(xué)習(xí)者頭腦中沒(méi)有最直接的可以利用的觀念，學(xué)習(xí)者只能在更一般的知識(shí)背景中為新知識(shí)尋找適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。因此，答案選E。 二、填空題1學(xué)與教2 順應(yīng)3替代性強(qiáng)化4 1505概念同化6 粗放型操作技能7對(duì)偶故事8 解法的確定性9成就動(dòng)機(jī)10 知識(shí)和觀念11官能說(shuō)12 阻礙13客觀威脅

22、14 組織化觀摩非組織化觀摩15認(rèn)知特征三、判斷說(shuō)明題1答：錯(cuò)誤。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的7/10不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。2答：正確。按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的。3答：錯(cuò)誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義

23、情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。4答：錯(cuò)誤。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。一個(gè)人熟悉了某種事物的典型特征，很難看出其潛在的功能，而且最初看到的功能越重要就越難看到其他功能。當(dāng)在某種情景下需要利用問(wèn)題的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著主要起阻礙作用，即消極作用。5答：錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。四、簡(jiǎn)答題1答： (1) 感知運(yùn)動(dòng)

24、階段(0 2 歲 ) 。 (2 分 )(2) 前運(yùn)算階段 (2 7 歲) 。(1 分)(3) 具體運(yùn)算階段 (711 歲) 。 (1 分)(4) 形式運(yùn)算階段 (11 16 歲) 。(1 分)2答： (1) 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 (2 分 )(2) 有意義學(xué)習(xí)的條件新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(1 分 )有意義學(xué)習(xí)的心向。 (1 分 )學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。(1 分)3答： (1) 逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。(2 分)(2) 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(2 分 )(3) 明顯

25、地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成。(1 分 )4答：第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2分)第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1 分 ) 第三，言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。(1 分)第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能感。(1分)8/10五、論述題1答：歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。 (1 分

26、) 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。 (3 分 ) 根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。 (2 分 ) 韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響?？刂泣c(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對(duì)未來(lái)成敗預(yù)期有關(guān)。(2 分)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素( 即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。(2 分 ) 根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。(2 分 ) 因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)