專業(yè)化：班主任面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1、專業(yè)化：班主任面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)隨著知識(shí)與科技的飛速發(fā)展， 社會(huì)分工日趨精細(xì)，各種新興 職業(yè)不斷涌現(xiàn)，許多職業(yè)都在努力爭(zhēng)取“專業(yè)”的頭銜， 專業(yè)化 已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)， 專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成 熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天， 班主任作為 一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)， 在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并 存的時(shí)刻，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展， 是一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。一、專業(yè)化概述1. “專業(yè)”的內(nèi)涵“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)， 最初的意思是指公 開(kāi)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和信仰。 與之相對(duì)應(yīng)的是行業(yè)，包含著中世 紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其專門(mén)知識(shí)和技

2、能的控制， 只能傳給本門(mén) 派的人的神秘色彩。德語(yǔ)中的專業(yè)一詞是指具備學(xué)術(shù)的、 自由的、 文明的特征的社會(huì)職業(yè)。 1933 年，社會(huì)學(xué)家卡爾 ?桑德斯和威爾 遜首次為“專業(yè)”下了定義： “所謂專業(yè)是指一群人在從事一種 需要專門(mén)技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職 業(yè)，其目的在于提供專門(mén)性的服務(wù)。” 近代西方哲學(xué)家懷特 海認(rèn)為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動(dòng)有理論的根據(jù)，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的 驗(yàn)證，并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識(shí)來(lái)促進(jìn)這個(gè)行業(yè) 的活動(dòng)。事實(shí)上，關(guān)于“專業(yè)”的定義還有很多，而且隨著時(shí)代 的發(fā)展， 它的內(nèi)涵也在不斷豐富， 但是這眾多的個(gè)性中也蘊(yùn)涵著 一些共性， 就像我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾

3、教授所說(shuō)， 一種職業(yè)成為 專業(yè)至少有三個(gè)方面的規(guī)定： 一是具備專業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)， 有 專門(mén)的技能作保障； 二是承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任； 三是在本行業(yè) 內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。因而，依此理解，無(wú)論是哪種職業(yè)，只 要被賦予專業(yè)的稱謂，一般都應(yīng)具備這些基本特征。2. 教師專業(yè)化的內(nèi)涵所謂專業(yè)化， 是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟， 逐漸 獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。 那么教師 專業(yè)化，就是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練， 習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德， 并逐步提高自身從教素質(zhì)， 成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專 業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 具體來(lái)講， 教

4、師專業(yè)化包括個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè) 化，前者是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程， 后者是指教師群體 為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程， 兩者是密不可分 的。但是，教師專業(yè)化最終要靠個(gè)體專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而，個(gè)體 專業(yè)化是群體專業(yè)化的基礎(chǔ)， 也是教師專業(yè)化的根本所在。 從某 種程度上說(shuō)，教師專業(yè)化的核心在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。班主任是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體， 承擔(dān)著比一般教師更 重要的任務(wù)，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生 健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者， 是思想道德教育的骨干， 是溝通家長(zhǎng)和社區(qū) 的橋梁， 是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。 正是由于班主任在教育工 作中的特殊地位和作用， 因而，實(shí)現(xiàn)班

5、主任的專業(yè)化是必然選擇， 班主任專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展。二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的機(jī)遇1. 專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造 機(jī)會(huì)在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中， 每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位， 包括 社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過(guò) 程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過(guò)程。 班主任是社會(huì)分工中的一個(gè) 階層，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改 變這種現(xiàn)狀， 只有靠班主任自身行動(dòng)起來(lái)， 通過(guò)提高自己來(lái)改變 社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見(jiàn)。 而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和 認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)， 積極改變職業(yè)形象， 努力提升專業(yè) 地位和社會(huì)

6、地位， 爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重 要目標(biāo)。2. 專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件 素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。 班主任對(duì)學(xué)生影 響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作 者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)， 才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需 的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道 德和專業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提 高提供了有利的條件。3. 專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級(jí)建設(shè)的有力保障班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心， 包括班級(jí)思想、 文化、學(xué)習(xí)、 組織以及作風(fēng)等方面， 這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途 徑。建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵

7、在于優(yōu)秀的班主任， 優(yōu)秀的班主任需要 具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力， 而專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管 理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。三、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的挑戰(zhàn) 有機(jī)遇，就會(huì)有挑戰(zhàn)。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ) 教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質(zhì)、 專業(yè)化的新型教師， 而我國(guó) 中小學(xué)教師供求關(guān)系正在由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)失衡， 教師教育 面臨從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。 班主任是教師隊(duì)伍 中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而，對(duì) 照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀， 挑戰(zhàn)處處存在， 這要求班主任樹(shù)立 專業(yè)角色意識(shí)，做好角色轉(zhuǎn)換。1. 班主任要從“一次受教育”向

8、“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變當(dāng)前，許多班主任教師都忽視自身學(xué)習(xí)的重要性， 認(rèn)為學(xué)習(xí) 是學(xué)生的事情， 當(dāng)老師的做好自己份內(nèi)的事就行了， 常常把自己 置身于學(xué)習(xí)之外， 以為一次受教育就可以受益終身， 以至于有的 班主任從教數(shù)年仍在“吃老本”， 堅(jiān)守著過(guò)時(shí)的教育觀念、 死板 的教學(xué)方法、 僵化的管理方式， 這些都嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時(shí)代如何演變，也不論是自發(fā) 的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”。由此可知，專業(yè)化發(fā)展要求班主任走出“給 學(xué)生一碗水， 自己要有一桶水”的舊時(shí)代， 而是進(jìn)入“給學(xué)生一 碗水，自己要有長(zhǎng)流水”的新時(shí)代。 只有班主任率先成為

9、終身學(xué) 習(xí)的模范，才有利于學(xué)習(xí)型班集體的形成。2. 班主任要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗(yàn)直接源于教育實(shí)踐， 并對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義， 班主任在 工作中積累的經(jīng)驗(yàn)尤其難能可貴，往往給工作帶來(lái)很大的方便。 可是，經(jīng)驗(yàn)一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而 現(xiàn)實(shí)情況是， 許多一線的班主任在處理日常班級(jí)事務(wù)時(shí)， 習(xí)慣憑 經(jīng)驗(yàn)判斷，跟著感覺(jué)走，導(dǎo)致工作盲目隨意，缺乏在專業(yè)理論指 導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性， 特別是在遇到突發(fā)事件的情況下， 就會(huì) 覺(jué)得手足無(wú)措。專業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專業(yè)理論知識(shí)和技 能，這就需要班主任不斷鉆研，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，做專家型的 班主任。 只有以系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做基

10、礎(chǔ)， 班主任的工作質(zhì) 量才能得到保證。3. 班主任要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)， 受傳統(tǒng)教育思想影響， 一切教育活動(dòng)以教師為中 心。在班集體中，班主任理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的核心 地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職，許多班主任染上官僚習(xí)氣，以上下 級(jí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生頤指氣使， 大聲訓(xùn)斥責(zé)罵， 并且要求學(xué)生絕對(duì)服 從。更有甚者，對(duì)同事和家長(zhǎng)端起班主任的架子，這些現(xiàn)象在社 會(huì)上造成了許多負(fù)面影響， 不僅有損教師職業(yè)形象， 而且嚴(yán)重地 影響了教育的和諧發(fā)展?？??桑德斯指出，一種職業(yè)成為“專 業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會(huì)提供無(wú)私的服務(wù)， 而不是個(gè) 人謀生的手段。 因此，專業(yè)化的發(fā)展要求班主任

11、從臺(tái)上走到臺(tái)下， 由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”， 以平等的地位， 以服務(wù)者的態(tài)度 為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。4. 班主任要從“被動(dòng)型”向“自主型”轉(zhuǎn)變 班主任在充當(dāng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)， 也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育 教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手和骨干， 學(xué)校的教育影響通過(guò)班主任的 傳達(dá)、組織和實(shí)施等工作得以起作用。 這種上下級(jí)的關(guān)系經(jīng)常使 班主任變成被動(dòng)的接受者， 充當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行工具， 絕對(duì)并機(jī) 械地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決定，因而，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活 性，班級(jí)活動(dòng)千篇一律， 自主權(quán)利的喪失也嚴(yán)重影響了班主任在 學(xué)生中的威信， 大大降低了教育的效果。 專業(yè)化的基本內(nèi)涵之一 是要有專業(yè)的自主性， 這就要求班主

12、任從盲目服從與緊密束縛的 學(xué)校管理中走出來(lái)，走向自主和自律的專業(yè)化道路。四、班主任應(yīng)積極抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn) 班主任專業(yè)化對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。全方 位審視專業(yè)化發(fā)展，它不只是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理論，而是一個(gè)系 統(tǒng)工程， 當(dāng)然，僅僅依靠班主任個(gè)人或是班主任群體的力量是無(wú) 法實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)， 作為班主任個(gè)體來(lái)說(shuō)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起， 以提高自身專業(yè)化水平來(lái)推進(jìn)整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實(shí)可 行的道路。1. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí) 未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，可見(jiàn)，學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的必要條件。 班主任作為學(xué)生的

13、榜樣， 應(yīng) 該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者， 首先， 班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育 和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng) 期的計(jì)劃；最后，班主任應(yīng)該多讀書(shū)，多讀教育專著，結(jié)合班級(jí) 工作實(shí)踐寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工 作化”。同時(shí)，班主任的專業(yè)知識(shí)，不僅要有深度，而且要有廣 度，深入學(xué)習(xí)教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會(huì)自然百科知識(shí)。 正 如班華教授所說(shuō)，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利，也是義 務(wù)，是責(zé)任；是班主任自我提升、自我實(shí)現(xiàn)所必需的?？傊瑢W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的前提。2. 學(xué)會(huì)研究，提高專業(yè)技能 “研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)， 是

14、一個(gè)人主 體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段。”因此，學(xué)會(huì)研究， 提高專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。 首先， 從研究的內(nèi)容 上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包 括他們的興趣、心理、個(gè)性等。其次，從研究的方式上，一是反 思，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性， 不斷反思當(dāng)前 教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能；二是積極參 加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起 來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。3. 學(xué)會(huì)合作，提升專業(yè)道德水平 優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者， 班主任是連接各種教育 因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)

15、溝通與協(xié)作。 專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會(huì)合 作，提升專業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任 要與學(xué)生合作。 與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系， 用心去傾聽(tīng)學(xué) 生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次， 班主任要與同事合作。 同事間在工作中的互相幫助和配合是班主 任取得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通 過(guò)做家訪、 開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流， 以增進(jìn)彼 此的理解，達(dá)到一致的教育目的。4. 學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主 班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專業(yè)意義， 全賴于班主任 的專業(yè)自主。 專業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性， 班主任的自

16、主發(fā) 展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)， 使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái)， 這要 求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知 識(shí)的積累，要善于“知新”，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，善于運(yùn) 用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級(jí)工作中，不盲從，依據(jù) 自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。 創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)， 學(xué)會(huì)創(chuàng)新， 發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化 持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)日益進(jìn)步， 知識(shí)不斷更新， 社會(huì)對(duì)每一種職業(yè)的專 業(yè)化要求也越來(lái)越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己， 力爭(zhēng)與時(shí)代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與專業(yè)共同發(fā)展，走出 一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。注釋 臺(tái)灣師范教育學(xué)會(huì)： 教師專業(yè)，臺(tái)灣師范大學(xué)書(shū)苑 出版社 1992 年版，序 Blackman,C.A. .Issues in Professiona