白板應用策略文檔

1、交互式電子白板的應用策略  深圳市電化教育館 謝華  交互式電子白板由于具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能,正逐步受到了教育工作者的青睞。一方面,電子白板的即時操作和顯示功能不僅節(jié)省了教師的授課時間,而且容易激發(fā)其教學靈感,一掃課堂的沉悶氣氛；另一方面,電子白板生動、形象的展示效果可以提高學生的興趣和注意力,吸引他們積極參與課堂討論。正是由于這些特點,很多中小學都將交互式白板引入到課堂中作為常規(guī)的教學工具,任課教師也紛紛展開各類針對交互式電子白板的教學研究活動。但是,交互式電子白板作為一種技術工具,它自身并不能幫助學生的學習。要提高教學

2、質量,不能只關注技術本身,關鍵還是要研究如何用好白板,設計好課堂教學的應用策略。 筆者一方面研讀了國內外利用白板進行教學的成功案例,另一方面在基層學校參與了教師的一些實驗課堂教學,總結歸納了一些有效利用交互式電子白板的策略。    1、促進學生主動學習    傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師的講授為主,學生則相對比較被動。雖然我們意識到學生主動學習的重要性,但是長期以來缺少有效的實施策略,而交互式白板卻正是一種促進主動學習的工具。在基于交互式電子白板的教學環(huán)境中,教師可以將學習的主動權“下放”給學生,讓學生主動表達自己的思想,即使

3、是不成熟的想法也可以大膽地表達出來,供給所有的同學討論。教師應盡量避免將已經(jīng)成型的原理或方法直接灌輸給學生,而應該以學生為主體,將白板的使用權交給他們。教師由“點擊”者轉化為“點撥”者,從電腦操作中解放出來,直接面向學生,和學生進行面對面交流。    例如,英國丹佛某小學的六年級三班在秋季開學時的一次幻燈片觀摩活動中,老師向學生們展示了上一級畢業(yè)班學生的幻燈片精選作品集,目的是為了讓大家了解PowerPoint的功能并借此鼓勵自己的學生動手創(chuàng)作。學生們對這次觀摩活動很有感觸,決定親自動手為低年級學生制作有聲讀物。在目標確定之后,高年級與低年級的學生組成聯(lián)合工作組,

4、就此問題進行廣泛溝通并征求意見。完成了前期的需求分析之后,幾個小組各自開展工作。在每周一次的讀寫課上,由各小組輪流進行展示,大家共同討論修改。秋季學期快要結束的時候,學生們邀請低年級的小朋友以小組的形式到教室參觀制作好的幻燈片,并讓他們親自在電子白板上進行演示。從其他教師和小朋友們的反饋來看,這次幻燈片的制作活動取得了圓滿成功。對于這樣的教學,學生們在主動學習過程中學習了知識,并且學會了承擔責任。    2、創(chuàng)設合適的情境    利用交互式白板創(chuàng)設情境,可以向學習者提供真實的任務,使其在解決真實性問題的過程中主動地建構知識。這種情境對

5、于學生掌握知識、處理實際問題是很有幫助的。交互式白板由于集呈現(xiàn)和交互的功能為一體,使創(chuàng)設的情境更加生動。對于低年級的學生而言,豐富的視覺刺激可能會使他們保持較高的興奮度。交互式白板本身帶有進行標注、書寫和各種人機交互操作以及一些特殊功能(如拉幕、探照燈、遮屏顯示),教師可以利用這些工具以引起學生的視覺期望,并使注意力能保持在一個較高的水平。當然,我們也可以設計一些交互性的動畫或小游戲,促進學生的課堂互動。    例如,英國某學校的一堂有關“角”的算術課上,為了幫助學生盡快進入教學情境,老師設計了一個互動小游戲,以提高學生的興趣和注意力。首先,教師在電子白板上提出了

6、一些與角有關的具體問題,然后要求學生在自己的“即擦即寫”書寫板上做出答案。其次,學生要將自己的答案在電子白板上演示,師生共同討論。最后,教師把學生的答案直接保存為電子文檔,留待以后需要的時候方便地查看。    3、整合應用各種功能    教師要有意識地選擇和發(fā)掘電子白板的各種功能,不僅要會利用白板簡單地播放圖片、視頻或課件,還要充分利用它特有的功能。如隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件;即時讓視頻或動畫停止播放;在靜止的畫面上進行批注;對實驗現(xiàn)象不太明顯的部分,可以用放大鏡功能進行局部放大,便于觀察;對需要引起重視的部分,可以用聚

7、光燈照亮,避免教學畫面中的其他干擾信息,使學生注意力更集中等。    例如,某教師在地理課的教學中,利用屏幕陰影功能將空白圖和已填注的地圖分別放在白板的上下或左右,將填注好的圖用陰影遮住,讓學生在空白圖上填注,然后拉開屏幕讓學生對照。利用放大鏡功能,將局部地區(qū)放大,能使局部地區(qū)顯示得更清楚。在教學中有些地圖中的地理事物比較小,可以用放大鏡功能將地圖的局部放大,便于學生觀察。聚光燈功能則被用于使屏幕其他部分變暗,只在需要的地方變亮。在教學中對需要引起學生注意的局部地區(qū)可以用聚光燈照亮,引起學生的注意。浮動面板功能則仿佛在電子白板上加了一個浮動而透明的面板,在這個面板

8、下面的圖形、文字等可以透明顯示,在這個面板上師生可以寫、描、畫。如講解線狀地理事物如黃河各河段的特點時,過去用演示文稿或Flash動畫時,必須預先讓黃河河道變粗,再設計黃河從上游向下游運動的動畫,上課時教師點擊鼠標,黃河一段一段地展示出來。而用電子白板時,教師可以直接在底圖上用彩色筆描出黃河的各河段,可以一邊描一邊問學生黃河流到了哪個省份,可以一邊繪一邊注,還可以馬上擦掉重繪。    4、小結    當然,交互式電子白板的利用策略還有很多。例如可以利用電子白板記錄下白板上發(fā)生的教與學的全過程,使課堂上即時產(chǎn)生的材料都被保存和再利用。課后可以將教學過程以最通用的格式記錄下來,發(fā)給學生以便隨時復習。教師也可以重復觀察課堂記錄,進行教學反思,改進課堂教學策略,提高教學設計水平。課堂上學生完全可以用原來記筆記的時間更多地進行思考,更多地參與到集體學習或交流反饋中,大大提高了課堂的效率,提高了學生在課堂教學中的參與率。另外,我們還需要有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學理念中,將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中,甚至可以鼓勵