2022年2022年小學(xué)語文課型研究沙龍發(fā)言稿

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校語文課型爭論沙龍發(fā)言稿一.相伴著課堂,我們一起成長 心靈的絮語（挑選語文,我們祈禱著與其共成長）挑選了老師, 我們就挑選了課堂； 挑選了課堂, 我們就挑選了一種成長方式；我們都為老師,我們都為學(xué)校老師, 我們都為學(xué)校語文老師, 從踏上學(xué)校語文這片樂土起,我們便年年與課為伴, 歲歲與課為友；課堂成了我們的一個(gè)舞臺(tái),教學(xué)成了我們生活的一種主旋律；我們的精神與思想都在課中生,在課中長； 我們希望著在課中提升生命的質(zhì)量,我們祈禱著在學(xué)校語文課型爭論里成長；二.我們?cè)谡n堂里穿行,我們?cè)谡n堂里尋找 曾經(jīng)的爭論（跋山涉水,我們尋找著爭論的神奇）關(guān)于課型爭論, 其實(shí)我們始

2、終在踐行；只為由于語文課的模糊與模糊,我們并沒有條分縷析,排列一二,概念歸類；正像吳建強(qiáng)老師說的,我始終在很仔細(xì)地上著每一節(jié)課,可我并不知道我在進(jìn)行課型的爭論；直到有一天, 我順當(dāng)?shù)匕醋约旱脑O(shè)想上了一節(jié)公開課,研訓(xùn)中心的周怡和主任說 你上了一節(jié)很好的課型爭論課,可鑒可賞；為的, 我們的老師潛意識(shí)里都從自己的懂得動(dòng)身把教學(xué)分類,都按自己的懂得去建構(gòu)課的結(jié)構(gòu),這多少都有些隨心所欲的個(gè)性,信馬由韁的張揚(yáng),課堂操作有點(diǎn)失控,教學(xué)的程序.方式, 無據(jù)可依,教學(xué)什么,學(xué)到什么程度,進(jìn)展同學(xué)的哪些才能這完全得靠老師自身的體會(huì).學(xué)問與機(jī)靈,缺乏科學(xué)的指導(dǎo),達(dá)不到更深的層面；稀里糊涂地走過一段,仿照過一段后,我

3、們開頭摸索什么為課型,如何進(jìn)行課型爭論；成立領(lǐng)導(dǎo)小組； 為了保證爭論的順當(dāng)進(jìn)行,提高爭論的實(shí)效性,我們成立了以教誨主任以及各年級(jí)語文教研組長為組員的課型研討小組；小組成員全程參加,共同學(xué)習(xí),相互促進(jìn)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)； 我校以教研組為單位,利用校本教研的時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),重溫課改理念,促使老師堅(jiān)決課改信念,整體把握教學(xué)目標(biāo)及各階段的詳細(xì)要求,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好理論基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上,按教誨處布置的工作要求,仔細(xì)鉆研教材, 最終確定了本年段最亟待把握的1 種課型, 并選取了該課型的幾節(jié)課,依據(jù)集體備課 共同上課 集體研討確定初步的課型教學(xué)模式 再集體備課 共同上課 集體研討

4、確定調(diào)整修改課型教學(xué)模式 再集體備課 一課多上 集體研討確定課型教學(xué)基本模式的流程,制定本學(xué)科本年級(jí)課型研討活動(dòng)方案,進(jìn)行課例爭論；沙龍溝通探討； 為了使課型爭論能更實(shí)在,我們提前布置了自我進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；在分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 我們以沙龍的形式集中研討,溝通學(xué)習(xí)收成； 對(duì)課型及課型爭論有了更真實(shí)的 熟悉與摸索；對(duì)課型的懂得課型 指的為課的類型和模型,不僅為依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)把課分類,也強(qiáng)調(diào)了在劃分的基礎(chǔ)下形成的模式；課型提出的時(shí)間不長,不過這卻可以使語文教學(xué)細(xì)化.層次化.環(huán)節(jié)化,也同時(shí)供應(yīng)了一個(gè)典型的模型,供應(yīng)了可供參考的策略；對(duì)課型爭論的熟悉和摸索通過對(duì)課型的學(xué)習(xí),我們明白到：無論為閱讀課.作

5、文課.口語交際課或?yàn)槠渌n,每一種課型的特點(diǎn)不一樣,這就要求語文教學(xué)“因課而異 ”,去明白.明確它的目的任務(wù).特點(diǎn).策略.教學(xué)程序等；同時(shí),每一種課型對(duì)老師的要求,對(duì)老師的基本素養(yǎng)也為不一樣的；所以,語文老師也要針對(duì)不同的課型呈現(xiàn)出不一樣的素養(yǎng)水平和教學(xué)技巧；例如閱讀課所劃分出的精讀課.略讀課和自讀課,三者的教學(xué)目的任務(wù).特點(diǎn)等為不太一樣的；精讀課主要目的任務(wù)為進(jìn)行以讀為主的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,而略讀課為為了培育孩子獨(dú)立閱讀才能,提高閱讀水平； 相比于精讀課和略讀課,自讀課就在于培育孩子的自學(xué)才能,提高孩子的語文精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載綜合素養(yǎng)； 所以,從閱讀課課型的分類

6、來看,課型對(duì)于指導(dǎo)孩子的各類閱讀有著不用的意義,也有著不同的教學(xué)規(guī)律；所以, 語文老師采納的方法就要敏捷多變,依據(jù)不同的課型實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,只有那樣才可以在教學(xué)中游刃有余；梳理課型； 橫看成嶺測(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同；劃分的維度或視角不同,課型也出現(xiàn)出它的復(fù)雜性；目前,分類的幾個(gè)維度為：1.基于語文教學(xué)活動(dòng)的基本形式；依據(jù)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)形式,可以分為識(shí)字教學(xué).閱讀教學(xué).寫作教學(xué).聽說教學(xué).課外閱讀教學(xué)和綜合活動(dòng)教學(xué)課型；2.基于文本的文體類型；可以分為記敘文.小說.談?wù)撐?說明文.古詩詞.現(xiàn)代詩.文言文課型等；3.基于文本包蘊(yùn)的主題內(nèi)容；如神話類主題.動(dòng)物類主題.母愛類主題.愛國類主題

7、.環(huán)保類主題的課型等；4.基于同學(xué)的語文才能；除了傳統(tǒng)的聽說讀寫等基本的語文才能之外,仍有基于思維才能和想象才能的課型.基于語文創(chuàng)新才能的課型.基于語文才能的課型.基于語文學(xué)問轉(zhuǎn)化運(yùn)用才能課型.基于信息技術(shù)背景的語文綜合才能課型等；5.基于語文教學(xué)方法；如探究性教學(xué).合作性教學(xué).情境性教學(xué)課型,以及基于角色表演方法的課型.基于讀寫結(jié)合方法的課型等；課型分類：序號(hào) 一級(jí)分類二級(jí)分類三級(jí)分類四級(jí)分類1.拼音教學(xué)課型精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一拼音教學(xué)二識(shí)字教學(xué)2.拼音復(fù)習(xí)課型1.集中識(shí)字課型2.分散識(shí)字課型1.寫人類閱讀課型 （育人價(jià)值：通過人物言 行.心理的語句或段 落,體會(huì)

8、人物的思想 感情或品質(zhì)；受到情 感熏陶；重視朗讀與 懂得的有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)的規(guī)律綻開: 讀題質(zhì)疑 - 初讀課文,感知大意-精讀課文,抓住人物的語言.動(dòng)作等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)（同學(xué)帶著問題讀書,圈劃批注,在溝通時(shí)指導(dǎo)讀書；讀得正確.流利,讀出情感）精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載閱 讀 教 學(xué) 同學(xué)通過朗讀,表現(xiàn)（ 以 文 體 出自己對(duì)人物思想感三為 依 據(jù) 劃 情的懂得和體驗(yàn)； ）精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載分）口 語 交 際四課型2. 記事類閱讀課型3. 寫景類閱讀課型4.狀物類閱讀課型5.童話類閱讀課型6.寓言類閱讀課型7.神話類閱讀課型8.應(yīng)用文類閱讀課型

9、9.古詩文教學(xué)課型精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載五作文課型1.紀(jì)實(shí)類2. 想象類1）寫人類習(xí)作教學(xué)課型2）記事類習(xí)作教學(xué)課型3）寫景類習(xí)作教學(xué)課型4）狀物類習(xí)作教學(xué)課型5）課堂觀看作文課型1）童話類習(xí)作課型2）神話類習(xí)作課型3）科幻類習(xí)作課型 靜 物 觀 察類習(xí)作課型 活 動(dòng) 觀 察類習(xí)作課型 實(shí) 驗(yàn) 類 寫作 課 型精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載教研組的課例爭論在教誨處統(tǒng)一布置的課例爭論指導(dǎo)思想下,各教研組依據(jù)所教年級(jí)的 實(shí)際和同學(xué)的需求,挑選爭論課型, 制定研討方案,挑選典型的課例進(jìn)行探討；依據(jù)我校實(shí)際,我們挑選的課型為：1.一年級(jí)兒童詩課型的課例爭論2二年

10、級(jí)童話故事課型的課例爭論3三年級(jí)寓言故事課型的課例爭論4四年級(jí)敘事性課型的課例爭論5. 五年級(jí)練習(xí)類課型的課例爭論每個(gè)課例爭論,必需有上課之前的文本解讀,執(zhí)教老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)實(shí)錄,課后教學(xué)的反思（著重環(huán)繞課型的操作模式和教學(xué)策略及留意事項(xiàng)進(jìn)行探究）個(gè)人的課題爭論勉勵(lì)一些優(yōu)秀老師進(jìn)行小課題爭論；每個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì),有自己善于的內(nèi)容,有自己感愛好的探究領(lǐng)域；在進(jìn)行深度爭論時(shí),提煉自己的實(shí)踐體會(huì),提升自己適應(yīng)某種課型的素養(yǎng)；全校的探討推廣利用全校教研活動(dòng)的時(shí)間,呈現(xiàn)課型爭論課；上課前進(jìn)行課型爭論簡介,針對(duì)課型模式上一節(jié)呈現(xiàn)課,組織老師聽課評(píng)課辯課,研討溝通；三.課堂里探尋的行行腳印洇

11、滿了我們的歡樂 擁有的收成（探尋腳印,我們收成著耕耘的歡樂）困惑著,實(shí)踐著,探究著,收成著；在課型爭論的田野上,我們有過山窮水盡的迷茫,我們更有柳暗花明的豁然開朗；在探尋的腳印里,我們收成著耕耘的歡樂；例：閱讀課：錢新民踐行的課型爭論與收成：他在自己班級(jí)的課程表中增加了兩門師本課程；即周二下午第三節(jié)的“名著導(dǎo)讀課 ”和周三下午第三節(jié)的“漫畫作文課 ”；一.名著導(dǎo)讀課包括“名著舉薦課 ”.“閱讀指導(dǎo)課 ”.“精品鑒賞課 ”.“溝通匯報(bào)課 ”名著舉薦課： 故事性強(qiáng)的作品,講一個(gè)好玩的情節(jié)；語言美麗的作品,朗讀一段；學(xué)問豐富的作品,講一些前所未聞的學(xué)問；篇幅較長的作品,可以簡介全書內(nèi)容,也可運(yùn)用現(xiàn)代

12、化媒 體播放書中一段出色場面的人物道白或表達(dá),或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣,引起同學(xué)的閱讀愛好；然后引出舉薦的讀物.舉薦理由； 師生可以共同閱讀一章節(jié)或一精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載篇,指導(dǎo)讀書方法,制定閱讀方案；閱讀指導(dǎo)課；通過老師激趣,結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑,實(shí)行“以一章帶一本 ”的方法進(jìn)行；依據(jù)“整體 部分 整體 ”的次序進(jìn)行閱讀；或供應(yīng)導(dǎo)讀題,帶著同學(xué)深度讀一本； （后附導(dǎo)讀題）精品鑒賞課； 對(duì)一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品,老師先引導(dǎo)同學(xué)品讀品味,重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的功力,感悟其表現(xiàn)方式,并積存美麗詞語,以培育同學(xué)的語感,提

13、 高其朗讀才能和鑒賞才能；溝通匯報(bào)課； 主要檢查匯報(bào)某一階段同學(xué)的閱讀情形；基本結(jié)構(gòu)為： 明確活動(dòng)要求 同學(xué)專項(xiàng)匯報(bào) 評(píng)比特長同學(xué)；作文課（漫畫與嬉戲）：錢新民探究的漫畫作文：在課型爭論的田野上來來回回地走,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處；經(jīng)過一段時(shí)間的探尋,對(duì)自己的課進(jìn)行總結(jié)提升,發(fā)覺一個(gè)主題因目標(biāo)的不同,又可細(xì)分為不同的課型,比如漫畫作文的基本課型：（一）.漫畫觀賞課 搜集經(jīng)典漫畫,提高讀圖才能；（二）.寫法指導(dǎo)課 專題講座,傳授寫作學(xué)問；（三）.寫作實(shí)踐課 專題練習(xí),一技練多文；（四）.作文講評(píng)課 同學(xué)互評(píng),師生同臺(tái)講；（五）.成果呈現(xiàn)課 佳作共賞,陶冶并提高；吳建強(qiáng)探究的嬉戲作文：育人價(jià)

14、值 :嬉戲?yàn)楹⒆拥纳? 嬉戲?yàn)楹⒆荧C取學(xué)問的基本活動(dòng)形式；兒童在嬉戲中通過想象和制造,體驗(yàn)自由所帶來的生命樂趣；孩子們?cè)诮?jīng)受了嬉戲活動(dòng)后,有了真實(shí)的感受,豐富的體驗(yàn),習(xí)作時(shí)就有話可說.有事可記.有情可抒；嬉戲?yàn)閮和瘜懽饔?xùn)練珍貴的精神財(cái)寶；在嬉戲習(xí)作中可以：1培育同學(xué)的觀看（這次主要為對(duì)活動(dòng)的觀看；包括活動(dòng)的過程次序,結(jié)果,特別為活動(dòng)中人的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)包括參加者和觀眾的表現(xiàn)）才能.方法 （主要有點(diǎn)面結(jié)合,動(dòng)靜搭配等） ,觀看的習(xí)慣和愛好的培育；2通過豐富的活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的習(xí)作愛好；3豐富同學(xué)生活,積存感受和體驗(yàn)；4既要重視指導(dǎo)觀看,又要指導(dǎo)表達(dá)（口頭的和書面的） 該類課型的規(guī)律綻開:嬉戲課堂激趣 （

15、營造氛圍, 激發(fā)愛好） 熟悉嬉戲道具 （沒有道具的直接進(jìn)行下一環(huán)節(jié)） 講解嬉戲規(guī)章 （講清要求,明確規(guī)章） 嬉戲前期預(yù)備 （包括示范性嬉戲.嬉戲過程 需要留意的地方：觀看什么？體驗(yàn)什么？） 全程嬉戲體驗(yàn) （可分為個(gè)別活動(dòng)或分組活動(dòng) 到全員參加, 表達(dá)活動(dòng)和指導(dǎo)的層次性） 進(jìn)行嬉戲采訪 （可以在嬉戲過程中暫停著進(jìn)行, 也可嬉戲全部終止后進(jìn)行；采訪力求全面.有序,這其實(shí)就為作文的詳細(xì)指導(dǎo)過程；） 當(dāng)堂作文訓(xùn)練 （可以為片段式的,也可以寫完整的作文,完成后溝通；老師巡察,即時(shí)捕獲資源） 溝通指導(dǎo) （ 1.同學(xué)習(xí)作溝通的指導(dǎo): 利用同學(xué)的好中差的差異資源,表達(dá)指導(dǎo)的層次性和有效性 ;2.范文指導(dǎo) :供

16、應(yīng)有價(jià)值的語段） 修改評(píng)講 ；教學(xué)中要留意的問題:處理好 “活動(dòng) ”和“作文指導(dǎo) ”之間的關(guān)系； “活動(dòng) ”為教學(xué)和同學(xué)的練筆服務(wù),為為了喚起同學(xué)的精神反應(yīng), 激發(fā)同學(xué)的情感和表達(dá)欲望,為點(diǎn)燃同學(xué)言說聰明的引線；在教學(xué)活動(dòng)中處精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載理好同學(xué)有效的觀看指導(dǎo)和習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)系；留意在一節(jié)課內(nèi)落實(shí)活動(dòng).習(xí)作.評(píng)講.修改諸環(huán)節(jié)的有效實(shí)施.老師在同學(xué)活動(dòng)中要表達(dá)主導(dǎo)性再如陳洪明老師的作文課型爭論,他參加了研訓(xùn)中心陳文主任領(lǐng)銜主持的一項(xiàng)國家級(jí)作文 課題的爭論； 承擔(dān)的一項(xiàng)子課題為構(gòu)建主題學(xué)校生活作文教學(xué)的模式；通過兩年多時(shí)間的摸索和實(shí)踐, 總結(jié)出了易于操作又能反映學(xué)校

17、主題生活作文本真的相對(duì)穩(wěn)固的范式結(jié)構(gòu),這些課型結(jié)構(gòu)具有綜合性.概括性及可遷移價(jià)值,為老師們檢驗(yàn). 挑選與改造這些課型供應(yīng)了一 個(gè)再設(shè)計(jì)再創(chuàng)作的空間；他們建構(gòu)起的 “學(xué)校主題生活作文”模式有 “寫真篇 ”.“心語篇 ”和“情境篇 ”；以 “心語篇 ”為例,它的課型結(jié)構(gòu)為：啟動(dòng)真情,確定話題 理清思路,大膽直白 老師引導(dǎo),同學(xué)自悟“心語作文 ”為讓同學(xué)主動(dòng)傾訴心聲,宣泄喜怒哀樂的作文教學(xué)模式；這種教學(xué)模式讓同學(xué)在習(xí)作中抒發(fā)豐富的內(nèi)心體驗(yàn),真誠地袒露心靈軌跡,以心連心,以情牽情, 放飛心靈來擁抱人生, 從而提升生活品位；心語作文教學(xué)模式總為從啟動(dòng)真情入手,讓同學(xué)有一種不吐不快的感覺, 在理清表達(dá)思路

18、后讓其大膽直白,一旦發(fā)覺有心理障礙,老師作出正確引導(dǎo),通 過同學(xué)的自悟來提高他們的心理健康水平；1啟動(dòng)真情,確定話題一般來說, 心語作文里要傾吐的話,為藏在內(nèi)心深處,不敢說或者為不好意思說的話,因此,要引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉說出心里話的好處；每次習(xí)作,老師都要啟示同學(xué)確定詳細(xì)話題；2理清思路,大膽直白當(dāng)同學(xué)各自明確了詳細(xì)的話題以后,仍要通過爭論溝通,幫忙同學(xué)理清各自的思路；讓同學(xué)體會(huì)到心里話要寫出來,寫得明白.透徹.有條理,能反映真實(shí)的摸索,就需要在大腦里先作一番揣摩梳理；從什么說起,自己最大的心病為什么？一旦打算,就不要有什么顧忌,應(yīng)當(dāng)一氣呵成；3老師引導(dǎo),同學(xué)自悟當(dāng)同學(xué)的心靈獨(dú)白全部傾訴在筆端,

19、 老師假如發(fā)覺同學(xué)的思想有不正確不健康之處時(shí), 絕不能簡潔地進(jìn)行道德說教, 而要通過 “換位摸索 ”來引導(dǎo),讓同學(xué)感覺不到有訓(xùn)練的痕跡； 只有這樣,同學(xué)才能真正有所感悟,自動(dòng)調(diào)劑心情,自動(dòng)訂正心理偏差,從而更好地生活,更健康地生活；“心語作文 ”的過程,就為同學(xué)心理成長的過程,也為同學(xué)在生活中蛻變成熟的過程；它的操作策略為：（ 1）舍棄教誨角色,營造安全環(huán)境我們?cè)趯?shí)踐中感悟到,心語生活作文要讓老師成為同學(xué)的伴侶,只有老師講真話了,同學(xué)才會(huì)講真話；要讓老師成為同學(xué)的親人,和同學(xué)多溝通, 走進(jìn)同學(xué)的心里,明白他們的喜怒哀樂； 要讓老師成為心理醫(yī)生,營造安全的港灣；同學(xué)的傾訴過程為個(gè)復(fù)雜的心理過程,

20、沒 有安全的心理環(huán)境,同學(xué)的心語就會(huì)失真；（ 2）敢于下水示范,領(lǐng)先真誠獨(dú)白老師心靈獨(dú)白的“下水文 ”對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)意義很大；老師不僅要 “下水 ”去作文,而且仍要講解自己在寫這篇文章過程中遇到的困難和克服的方法；要講出文章的某些地方該怎樣寫和不 該怎樣寫的道理；講出寫作時(shí)自己的思想歷程；只有這種真誠的獨(dú)白,才能啟動(dòng)同學(xué)的心靈旅程；（ 3）發(fā)覺心理問題,正確進(jìn)行疏導(dǎo)讓同學(xué)敢于記錄心靈苦旅,敢于寫出心中的疑問.不平.陰影,敢于直面“假.惡.丑 ”,對(duì)于這些不健康的心理,老師不能急于批判,也不能放任自流,肯定要正確引導(dǎo),直至同學(xué)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載有了良好的心態(tài)為止；詩歌賞

21、析：耿春琴二年級(jí)時(shí)進(jìn)行的小詩教學(xué)探究；初讀小詩,讀通讀順,感知詩歌體裁；再讀小詩,讓意象在情境中洇開；誦讀小詩,體悟詩歌里的情韻與節(jié)奏；創(chuàng)作小詩,仿作中獲得成就感；練習(xí)課 （例 耿春琴的執(zhí)教的一個(gè)案例 十二生肖的教學(xué) ：教學(xué)完畢,她感嘆： 孩子們那咿咿呀呀,念念有詞的童音仍在耳邊回旋, 不禁也乘興口占一絕：一聲招呼把情渲, 兩個(gè)活動(dòng)破難點(diǎn)；三誦四唱巧讀背,五填成語當(dāng)堂練,六讀創(chuàng)編課外延；美其名曰六字歌 ,得意其樂反思仍； 六字歌的教學(xué)過程, 讓我們感受到了活潑且富有層次的練習(xí)操作中提升同學(xué)的語文才能）確立有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：在課例爭論的實(shí)踐中,老師有了更多的摸索,不管哪種課型的爭論, 最終都

22、為為了提高教學(xué)的有效性；在爭論怎么教的基礎(chǔ)上,老師們發(fā)覺第一得解決教什么的問題,模式.方法的選用只有建立在教什么的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用和價(jià)值；慢慢地,不僅爭論怎么教,更爭論教什么,讓教學(xué)模式.方法與教學(xué)內(nèi)容相互交融,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；四.且行且思,我們追尋著課堂的遠(yuǎn)航 現(xiàn)在的摸索與實(shí)踐學(xué)校語文教材教學(xué)內(nèi)容的挑選與重組的課例爭論“ 語文課程內(nèi)容”它主要面對(duì) “教什么 ”的問題 為了有效地達(dá)成 標(biāo)準(zhǔn) 所設(shè)定的語文素養(yǎng)目標(biāo), 語文課程研制者建議“一般應(yīng)當(dāng)教什么”,可為課程研制者們?cè)谡Z文教材中并沒有明 確提示教學(xué)內(nèi)容, 所以不同的老師針對(duì)不同實(shí)情的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容；由于這樣,也常有人感嘆

23、： 語文課實(shí)際上為一門沒有確定的教學(xué)內(nèi)容的課,語文課也就變成了可以任憑有什么內(nèi)容；當(dāng)前語文課程改革如火如荼,大多爭論課堂教學(xué)的模式,語文與生活的聯(lián)系.與其他學(xué)科的的溝通等, 但為課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容和傳遞言語聰明的信息卻被忽視了,許多的時(shí)間和精力都用在了與課文的懂得分析本身不甚相關(guān)的內(nèi)容上了,導(dǎo)致語文教材不能充分發(fā)揮范例 的作用,直接影響了語文課程的改革的成效；我們承認(rèn),理念更新,非常必要,但教學(xué)理念實(shí)際上為由教學(xué)新內(nèi)容來支撐.來表達(dá)的；現(xiàn)在,“教什么 ”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠老師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)同學(xué)需要什么的診斷才能；可為,老師的語文才能和教學(xué)才能參差不齊,假如老師沒有足夠的教學(xué)機(jī)靈和診斷才能

24、,甚至根本就不能把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)同學(xué)聽說讀寫的事情關(guān)注上,那么就不行能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；所以, 建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和爭論框架,有利于促使老師自覺地反思自己的 教學(xué), 在反思中有意識(shí)地進(jìn)展自己的專業(yè)學(xué)問和專業(yè)才能,提升對(duì)教材的深度解讀才能.把握教材的才能與課堂有效組織調(diào)控的才能,促使老師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化,開拓老師的課程視野；基于這樣的摸索,我們?cè)谡n型爭論的同時(shí),正在進(jìn)行學(xué)校語文教材教學(xué)內(nèi)容的挑選與重組的課例爭論 ；五.亂花迷眼,我們期望著雨露的滋潤 期望的指導(dǎo)感受著課型爭論帶給我們的指導(dǎo)作用,也希望著更多更高的指導(dǎo)；一）學(xué)校進(jìn)展層面,我們的困惑：在實(shí)際教學(xué)中,為多種課型交叉齊頭并進(jìn)的,這對(duì)老師的要求很高, 要求老師要有適應(yīng)各種課型的素養(yǎng)和教學(xué)才能與水平；我們很想進(jìn)行多樣的課型爭論, 但老師的精力真的很有限,平日里德各種檢查評(píng)比,消耗了老師們更多的精力與時(shí)空；在這樣的現(xiàn)狀下, 我們只能引導(dǎo)老師們就自己感愛好的領(lǐng)域挑選某一種課型進(jìn)行爭論；但為, 這樣好像又成了老師的單打獨(dú)斗,孤