我國大學生英語口語流利性影響因素分析

1、    我國大學生英語口語流利性影響因素分析    張琴摘 要：英語作為當今世界大多數(shù)國家間交流和溝通的媒介，在國際間的合作和交往中的作用不容小覷。近年來，隨著全球化經(jīng)濟的深入發(fā)展，中國與其他國家在經(jīng)濟、政治及文化各方面的往來日益密切，更加讓我們意識到英語學習的重要性。國家的未來發(fā)展主要依靠大學生，因此大學生的英語口語表達能力的進步，有利于步入社會后更好地與外交流，更加緊密的聯(lián)系中國與世界的各方面往來。中國大學生在學習英語的過程中，不僅要注重聽寫和閱讀的能力的提高，還應該努力增強口語的流利度，以便更好地與英語國家的人們交流和溝通。針對中國大學生口語中常見

2、的問題，進行相關的分析，希望能夠使英語學習者提高對英語口語的重視。關鍵詞：學生；英語口語；流利性；建議：g4：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112英語口語可以說中國學生學習英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查，全國不足10%的大學生能夠用英語進行流利的口語交流。中國的大學生，接觸和學習英語的過程大部分始于初中乃至小學。然而大部分的學生都只是將學到的知識應用到了試卷上，對英語的口語能力方面的練習缺乏主動性。英語作為國際間交流的語言，在國際交往越來越密切的今天，影響力日趨重要。當今時代，隨著國家間交流的深入，英語普遍存在人們的學習和生活中。無論是出國工作、學習或是旅游

3、，都需要運用英語進行口語交流。當前，各種英語等級考試中，越來越注重對學生口語的考核，這一變化也使中國大學生逐漸意識到英語口語的重要性。1 影響大學生口語流利性的因素1.1 英語口語的音變技巧的忽視許多大學生說著口音嚴重的“中國式英語”，或是無法聽懂外國人的英語，從而導致喪失了說英語的信心，不敢輕易開口說英語。概括來說就是沒有正確地理解英語的音變知識。提高英語的口語能力，除了掌握大量的詞匯及語法知識，對英語中音變的掌握也是非常重要的。音變主要有連讀、同化、失音、弱化、濁化、重音、等形式。在英語國家的人日常交流的過程中，音變在句子中很常見，它使句子更加的簡潔和流暢。但是，很多中國大學生對音變技巧很

4、難正確的把握。大多數(shù)中國學生在朗讀英語的時候，會很容易遵循漢語的語言習慣，將每一個單詞都清晰明朗的讀出來。這樣會降低語句的流暢性的感覺，在真正交流的過程中，會讓對方覺得言語過于繁瑣，影響交流。下面對英語音變的其中兩種形式連讀和同化，進行簡要的說明。首先，連讀是很常見的音變的形式。連讀并不是隨意的語言形式，它有自身特定的規(guī)則。學會運用這些規(guī)則，就會使英語的表達更加的流暢和明朗。英語連讀中主要有三個規(guī)則，下面就英語連讀中最常見的一個規(guī)則進行說明：如果以輔音結尾的單詞（音標中的最后一個音是輔音）的后面，是以元音開頭（音標中的第一個音是元音）的單詞，就可以連讀。例如：hed like another

5、bowl of soup.這句中的like/laik/最后一個音是輔音，其后的another以元音開頭，這種情況就需要連讀，來增強句子的流暢性。音的同化從某種意義上說是一種連讀的形式，使一個音受相鄰音的作用而產(chǎn)生不同的音發(fā)音。引得同化的形式有以下三種輔音：d與j相鄰時，被同化為d；輔音t與j相鄰時，被同化為t；輔音s與j相鄰時，被同化為。would you， cant you ，miss you 依次對應上述三個同化規(guī)則。1.2 英式口音和美式口音的混用口音，根據(jù)口語發(fā)音的不同來區(qū)別美國人和英國人，是一種最直接的方法。英式英語吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英語明顯；聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，語

6、調(diào)抑揚頓挫。美式英語由英式英語發(fā)展而來，與英式英語相比，語氣更為柔和，語調(diào)較為平穩(wěn)。美式英語與英式英語明顯區(qū)別于r音。美式口語尤其是強調(diào)r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不會讀出r音，這種區(qū)別最直接簡單的體現(xiàn)了兩種口音的差別。舉個簡單的例子，大多數(shù)中國人認為，區(qū)分北京人和其他省份的人一個最主要的方面，就是有無明顯的兒化音。北京人注重兒化音，平常的說話中也會出現(xiàn)大量的兒化音，例如老炮兒，快板兒，好玩兒等等。近年來，一方面，隨著改革開放的深化，中美的交流更加密切，中美兩國之間的人員流動更加頻繁。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，美劇，美國電影、電視和歌曲在中國的關

7、注度不斷增加，越來越多的大學生漸漸地趨向于對美式英語的研究。但是，許多學生小學時期接觸到的英語詞匯，句法和口音都是英式的，對英式英語更為熟悉，很難完全拋棄英式英語的句法和詞匯而精準的運用美式英語，所以容易造成兩種語言的混用和誤差。例如，說到“football”時，很多人首先想到的是“足球”，在英式英語中此意思完全正確。但是“football”在美式英語中指的是“橄欖球”。所以如果你對美國人說“i like playing football”，你本身想傳達的意思是“我喜歡踢足球”，但是美國人會理解成“我喜歡玩橄欖球”，這就造成了語義的誤差?！癰in”英式英語中意味著 “垃圾桶”，而美式英語則被理

8、解為“儲物箱”；“firstfloor”在英式英語中是“建筑物的第二層”，但在美式英語中則是“最底層”，即“一樓”的含義。在口語中，語言的準確性是非常重要的，將兩種語言混合使用，不僅不能很好地傳達要表達的意思，同時也不利于自身對語言的掌握。1.3 情感和性格因素在中國，大學校園里中國學生的數(shù)量占絕對優(yōu)勢，大學生在平常的生活和學習中，都自然地運用漢語進行交流和溝通。在這種缺乏英語語言環(huán)境的情況下，用漢語交流成為了習慣，因此很少有學生會主動地在日常生活中和同學用英語進行會話交流。英語課，是學生與老師或同學，用英語進行口語交流的主要方式之一。但是，中國的學生大多性格內(nèi)斂，不愿意在課堂上開口表達自己的

9、想法，于是更加缺少了英語交流的時機。中國的大學生習慣于相互間說中文，一方面他們覺得自己的口語實力不行，擔心不能流暢地交流而引發(fā)尷尬場面；另一方面是，大多數(shù)學生認為英語與日常生活生活并沒有直接的聯(lián)系，覺得自己既然不出國工作或是學習，就不必過多的注重口語能力，而只追求在考試中取得高分。這樣的想法必然會導致對口語的忽視，以一種消極的態(tài)度面對英語口語的學習。 1.4 教學模式當前大學的教學模式主要是課堂教學，以講授書本上的語法知識為主，教師控制著課堂教學的主題、內(nèi)容和參與者，學生參與課堂活動的興趣不高。教師與學生的交流很少，基本是一種以教師中心的由教師講授知識，學生被動接受知識的教學模式。這種教學模式

10、下，學生的對英語的句法知識有了熟練地掌握，可以對英語文章進行深入的分析和理解，英語閱讀和寫作的能力得到了提升。但是，大部分中國教師在課堂教學中很少關注英語口語的教學，學生容易忽視有關英語口語能力的訓練，使英語聽說和讀寫能力產(chǎn)生嚴重的兩極分化。雖然在很多的大學，都有國外英語教師對英語專業(yè)的學生進行口語授課，但是學生們往往對口語課的重視程度不高。很大一個原因是在日常的英語考試中，相比之下英語口語，學校更加注重考察英文句法和寫作等筆試能力的練習。教師教學成果的主要檢驗標準之一是學生的成績，所以大多數(shù)的教師會更加注重對學生的英語筆試能力的練習，而忽視了不計入考核標準的英語口語。教師在上課的時候，為了使

11、學生更加理解教學內(nèi)容，大多都會用中文進行教學，學生習慣于這種教學模式并產(chǎn)生依賴性，缺乏對英文教學環(huán)境的感知。另外，大多數(shù)英語教師的英語發(fā)音和語言的準確性各方面的能力有待提高，對于英式英語和美式英語的口音區(qū)分度不高，混淆使用兩種口音，消極的影響了學生的發(fā)音正確性。教師口語水平的參差性，一方面不能為學生起到良好的榜樣示范作用，另一方面限制了學生在課堂使用英文與教師進行交流的可能性，導致學生對口語學習缺乏準確地把握。2 提高英語口語流利度的措施2.1 加強英語習慣用語學習英語國家的人們，在日常交流中使用的問候語，都有一定的格式。熟悉一些較為固定的習慣用語，有助于交談時引入話題或及時結束交談。例如，如

12、果和陌生人攀談，可以使用一些簡單的問候語：excuse me.或是a nice day，isnt it？如果是談話中途，不得不打斷想打斷別人而插入對話時時，可以說sorry to interrupt you；結束談話時可以說its been nice talking to you，來暗示談話的結束。大學生在平常的學習中，應當注重對習慣用語的理解性記憶，以提高語言的準確性以及學習語言的自信心。同時，在日常學習熟記習慣用語，學生能夠進行正常的英語交流，將所學的知識應用到實際中，激發(fā)學習興趣。教師在平常的教學活動中，應主動引導學生理解并熟記英語習慣用語，課堂上與學生進行英語交流，讓學生在實踐中感知和

13、理解英語習慣用語，增強學生言語表達的流暢性語言的準確性。2.2 教學模式的提升在大學英語課堂教學中，大多數(shù)時間都是學生在聽教師的講解，學生進行口語實踐的機會很少。這樣，學生被動的接受知識，參與課堂的主動性不高，教學效果達不到預期水平。教師應該主動地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，學生被動接受知識”的教學模式。在日常課堂教學中，教師應當給予學生更多發(fā)表觀點的機會，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中。想要調(diào)動學生的積極性，教師可以采用多種方式。例如，教師可以在課堂上將學生分組，規(guī)定小組成員用英語進行相互討論，并給予學生充足的討論和交流時間。這種輕松的課堂氣氛下，學生會積極主動地用英語進行交流，增加學習的信心和興趣。

14、除此之外，教師還可以邀請學生做短時間的presentation、經(jīng)常性的有計劃的舉辦英文演講比賽和辯論賽等等，從而幫助學生提高英語口語能力和學習自信心。教師應當以一種積極地心態(tài)去教授英語課，注重引導學生，使他們在平常的學習中不僅重視英語寫作能力，重視英語口語能力的提升。2.3 聽說結合在學習英語的過程中，除了要熟練地掌握書本上的知識，學生應該通過收聽英語新聞，廣播等方式來更新英語詞匯和英語句法。在聽的同時對內(nèi)容進行跟讀，不僅可以模仿正確的語音、語調(diào)，還可以提高語言使用的準確性。學生應該選擇適合自己英語水平的聽力材料進行自我訓練，過難的或者過于簡單的都不利于口語能力的提升。能力的進步是需要一個過程的，因此學生需要每天反復的訓練發(fā)音和語調(diào)，才能