探索以供給側為視角的職業(yè)資格證書制度研究

1、    探索以供給側為視角的職業(yè)資格證書制度研究    湯瑞昌【摘 要】在職業(yè)資格證書取消背景下，職業(yè)資格證書制度應該如何進行供給側改革，是擺在所有職業(yè)教育工作者面前重要的課題。本文以職業(yè)資格證書制度研究為切入點，以“供給側改革”為思維進行探討。通過從需求側與供應側進行深入的調(diào)查、分析、總結研究，得出職業(yè)資格證書制度應該從法律、法規(guī)，從職業(yè)資格考核標準，從師資建設以及校企合作等方面入手，進行改革，方能破解目前的困局。【關鍵詞】職業(yè)資格證書制度；供給側改革；校企合作research on the vocational qualification certi

2、ficate system from the perspective of supply side【abstract】it is an important task for all the vocational educators to reform the supply side of the vocational qualification certificate system under the background of cancelling the vocational qualification certificate. study on the he vocational qua

3、lification certificate system， discuss the thinking of the “supply side reform”. to investigate， analyze and summarize deeply through from the demand side and the supply side， get the conclusion that reforming the occupation qualification certificate system from laws，regulations， the assessment stan

4、dard occupation qualification and the aspects of teaching construction to break the current dilemma.【key words】vocational qualification certificate system； supply-side reform； school-enterprise cooperation隨著“供給側改革”概念的提出，這一由經(jīng)濟學所引發(fā)的對于需求和供給雙方管理思路轉變的概念，成為近兩年最熱網(wǎng)絡名詞之一。其影響的不僅僅只是在經(jīng)濟領域，在教育領域同樣觸動了人們對教育供給側改革的必

5、然性、迫切性的研究與熱議。特別是在職業(yè)資格證書取消背景下，以供給側結構性改革為視角，探索研究職業(yè)資格證書制度，引導高職院校對技術技能應用型人才的培養(yǎng)，成為高職教育嗜待解決的一個課題。1 職業(yè)資格證書需求側分析職業(yè)資格證書，是證明勞動者具有從事某一職業(yè)崗位所必備的知識和技能，是其在某一專業(yè)領域具有該領域?qū)I(yè)技能的資格。它是勞動者求職、任職、企業(yè)開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者、求職者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。很多職業(yè)崗位都要求求職者具備相關崗位專業(yè)技能的職業(yè)資格證書，這是對求職者專業(yè)基礎、專業(yè)技能掌握程度的檢驗和實踐能力證明，確保企事業(yè)單位員

6、工的辦公能力和對專業(yè)知識的掌握程度。但實際上在很多行業(yè)中，職業(yè)資格證書卻沒有達到證明從業(yè)者對專業(yè)知識的掌握程度，用人單位對從業(yè)者職業(yè)資格證書的取得要求也沒有那么嚴格。本人通過對從業(yè)者與用人單位，進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)二者對職業(yè)資格證書的需求均存在不同程度的理解，具體如下：1.1 從業(yè)者取得職業(yè)資格的熱情不高在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)從業(yè)者對取得職業(yè)資格的熱情不是特別高。首先，一部分從業(yè)者對職業(yè)資格證書認識不足，將職業(yè)資格證書與學歷證書、學習證明混淆；其次，獲取職業(yè)資格證書需要繳納培訓費和考試鑒定費，費用不菲，使得很多從業(yè)者也只能望而卻步；最后，很多從業(yè)者認為取不取得職業(yè)資格證書對其生活影響不大，職業(yè)資格證書的取

7、得不能與其工資掛鉤，即便對工資有影響的也是可以基本忽略。1.2 用人單位對職業(yè)資格證書的認可度不高調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了建筑、金融、經(jīng)濟等幾個領域的用人單位對職業(yè)資格證書需求比較大之外，相當多的用人單位對職業(yè)資格證書的認可度不高。究其原因，很多用人單位認為，職業(yè)資格的標準沒有建立以企業(yè)需要為導向。有些從業(yè)人員雖然取得了職業(yè)資格證書，但確沒有表現(xiàn)出與職業(yè)崗位相符的職業(yè)能力，如果將獲取職業(yè)資格證書作為招賢納士的依據(jù)，企業(yè)將會錯失很多人才。正因為上述種種問題，職業(yè)資格證書很難得到用人單位的認可。1.3 制度不完善，阻礙了職業(yè)資格證書的需求制度的不完善，特別是就業(yè)準入制度的不完善導致“無證上崗”的現(xiàn)象普遍。首

8、先，絕大多數(shù)的崗位沒有實施就業(yè)準入制度，在現(xiàn)有的2000多種職業(yè)證書中，只有不到100個職業(yè)實施了就業(yè)準入制度，職業(yè)就業(yè)準入制度實施率不足5%。其次，用人單位對就業(yè)準入制度不重視，片面追求經(jīng)濟利益，雇用未經(jīng)培訓的員工上崗。2 職業(yè)資格證書供給側分析2.1 職業(yè)資格證書良莠不齊，認證管理混亂據(jù)統(tǒng)計，截至2013年底，國務院部門共設置各類職業(yè)資格618項，地方自行設置職業(yè)資格1875項，鑒定機構包含人力資源和社會保障部、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等。這種“證出多門”，同一類型職業(yè)資格證書由不同機構和部門發(fā)放，各種證書重復認證，認證標準不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一監(jiān)管和相關政策法規(guī)的現(xiàn)象普遍存在，使得學生考證時茫然不知所措

9、。 2.2 職業(yè)資格證書“水分”多，含金量低目前國內(nèi)的職業(yè)資格證書鑒定機構基本都是委托某些培訓機構來完成，這些培訓機構基本都兼都是“雙肩挑”，既擔任培訓工作，又承擔了鑒定工作，并且這些費用都由學員的培訓費用里承擔。這些培訓機構人員普遍存在專業(yè)素質(zhì)不過關，導致很多證書“水分”太多。同時，這些培訓機構既是出題者，也是監(jiān)考者，證書獲取過程中，由于相關部門監(jiān)管不力，有些機構為了保證其通過率，在證書考試過程中“放水”，存在考試舞弊現(xiàn)象，甚至有些職業(yè)資格證書花錢就能買到。職業(yè)資格證書信用得不到保證，含金量很低。2.3 職業(yè)資格考核重理輕實職業(yè)資格證書之所以社會認可度不高，很大的原因是證書的持有者在實際的工

10、作崗位中沒有表現(xiàn)出應有的職業(yè)技能。造成這種局面很大原因歸咎于，在職業(yè)技能培訓中，重視了理論的講授而忽略了職業(yè)技術技能運用實踐的培訓。首先，技能的培訓要求培訓機構購置大量的實訓設備，很多培訓機構由于資金不到位就強化了理論培訓而弱化了技能培訓；其次，很多職業(yè)資格證書考試題庫十幾年不變，知識內(nèi)容老化，很難適應信息時代的快速更新與變化；另外，很多職業(yè)資格培訓師也缺乏一線實踐動手能力，實戰(zhàn)經(jīng)驗相對缺乏。3 從需求側與供給側內(nèi)在關系探索職業(yè)資格證書制度研究3.1 制定法律樹尊嚴重視教育立法，完善相關的法律制度。通過修訂職業(yè)教育法引導整個社會轉變觀念，使大眾對職業(yè)教育高看一眼，厚愛一分，把職業(yè)教育看成孩子人

11、生發(fā)展的一個非常有前途的選擇和途徑；通過完善國家統(tǒng)一的職業(yè)資格標準，制定嚴格的條例監(jiān)管考試過程、證書鑒定和取得過程，將權利關在制度的籠子里，對在取得職業(yè)資格證書過程中，出現(xiàn)以權謀私，徇私舞弊的行為要給予嚴厲懲罰，加大執(zhí)法力度，進行依法管理；通過嚴格職業(yè)資格準入制度，使職業(yè)資格證書得到社會的認可與尊重。3.2 引用國標定權威構建國際、國內(nèi)、行業(yè)、協(xié)會和企業(yè)先進技術標準的職業(yè)資格標準體系，引領職業(yè)資格證書認證。通過聯(lián)合國際巨頭公司、國內(nèi)標桿企業(yè)探索行業(yè)、職業(yè)先進技術標準。同時，將這些標準引入到職業(yè)資格知識考核中，構建融入行業(yè)和企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準的項目化課程體系，以提高職業(yè)資格證書的含金量，

12、確定職業(yè)資格書證的權威性。3.3 專兼師資保質(zhì)量加強師資隊伍的建設。通過完善教師激勵和約束機制將專業(yè)建設、課程改革、擔任學生導師、應用技術研發(fā)與社會服務等納入教師教育教學工作量。施行師資隊伍建設專項經(jīng)費制度、教師專業(yè)能力測評認證、業(yè)績考核聯(lián)動制度、崗位輪訓制度、企業(yè)實踐制度、師徒培養(yǎng)制度、國內(nèi)外訪學制度、分類分層發(fā)展制度，加大兼職教師的教學能力培養(yǎng)和管理，活躍教研室教學活動改革，充分激勵激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展積極性和創(chuàng)造性。建設一支專兼結合“高校教師+高級技師+企業(yè)工程師”雙跨界、三結合的“雙師型”教學團隊，提高技術技能運用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3.4 校企合作助發(fā)展推動校企合作，促進產(chǎn)教融合。通過制定

13、職業(yè)教育校企合作促進條例明確政府有關部門職責，推動其在各自職責范圍內(nèi)為校企合作提供支持等，并進一步明確促進校企合作的政策措施。如明確參與校企合作的企業(yè)優(yōu)惠政策，引導政府設立校企合作發(fā)展專項資金，對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，可通過政府購買服務等方式給予支持。允許企業(yè)的技術人員到學校去當老師，學校的老師到企業(yè)去工作一段時間，建立一種“旋轉門”機制，促使校企一體。通過把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學校建在開發(fā)區(qū)里的產(chǎn)教融合，助力技術技能運用型人才的培養(yǎng)。結語：綜上所述，適應供給側的改革，完善職業(yè)資格證書制度，需要校、企、政三方相向而行，進行整合資源，形成合力。需要以從業(yè)者為本，以用人單位需求為導向，對職業(yè)教育法規(guī)、職業(yè)資格準入制度、職業(yè)資格標準體系、師資隊伍建設、校企深度合作等方面進行全方位改革，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)技術技能運用型人才?！緟⒖嘉墨I】1方法林.高職教育供給側改革：質(zhì)量、效率和創(chuàng)新j.教育現(xiàn)代化，2016