個(gè)性化場域高校生態(tài)閱讀之空間建設(shè)

1、個(gè)性化場域高校生態(tài)閱讀之空間建設(shè)摘要：個(gè)性化閱讀場域是從主體意義角度出 發(fā)，通過閱讀這一客觀關(guān)系將閱讀者與閱讀對(duì)象、閱 讀環(huán)境聯(lián)系起來的對(duì)閱讀主體產(chǎn)生積極影響的多元化 場所。本文從場域視角出發(fā)，觀察高校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀， 探索高校個(gè)性化閱讀場域存在的意義，歸納個(gè)性化閱 讀場域的建設(shè)特點(diǎn)，分析高校個(gè)性化閱讀場域?qū)τ诖?學(xué)生的閱讀行為的影響，從而推廣這種閱讀模式。高 校個(gè)性化閱讀場域的最終藍(lán)圖是推行生態(tài)閱讀，作為 大學(xué)生在圖書館和課堂閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延仲。關(guān)鍵詞：個(gè)性化場域高校生態(tài)閱讀空間建設(shè) 大學(xué)時(shí)光正是廣泛閱讀的黃金時(shí)期，從書籍中獲取各類知識(shí)仍然是學(xué)習(xí)的主要方法之一，通過閱讀使 大學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)

2、識(shí)自身、反思當(dāng)下、展望未來。 在這種情況下，如何增加大學(xué)生深閱讀時(shí)間、提高大 學(xué)生閱讀效能成為高校乃至社會(huì)的一大關(guān)注點(diǎn)。一、高校個(gè)性化閱讀場域的提出與發(fā)展 “場”是現(xiàn)代物理學(xué)中的重要范疇，后來逐漸被引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。布迪厄?qū)鲇蚨x為經(jīng) 過客觀限定的位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)1。場域以客觀關(guān)系為紐帶，將在場域中活動(dòng)的人聯(lián) 系起來，形成特定的網(wǎng)絡(luò)。上世紀(jì)90年代以來，“場 域”范關(guān)系疇與教育結(jié)合而形成了關(guān)于場域解讀與教 育研究方法論拓展的“教育場域”?！伴喿x場域”屬于 “教育場域”，是場域解讀在研究性學(xué)習(xí)和閱讀領(lǐng)域的 積極探索，閱讀者從主體意義角度重新詮釋文本意義， 形成讀者、作

3、者、文本間的良性互動(dòng)。個(gè)性化閱讀場 域，即指從讀者個(gè)體的認(rèn)知度出發(fā)，通過閱讀這一客 觀關(guān)系聯(lián)系起來的有助于讀者多元化、集中性學(xué)習(xí)的 場所。隨著社會(huì)多元化發(fā)展，單純的“閱讀者一一文本” 閱讀模式已經(jīng)不能完全滿足閱讀者的要求，由此，個(gè) 性化閱讀場域應(yīng)需而生。從主體意義角度進(jìn)行探索的 個(gè)性化閱讀場域不同于課堂、圖書館等其他閱讀場域， 更多體現(xiàn)了以人為本的理念。毎個(gè)讀者都是具有鮮明 個(gè)性的閱讀主體，個(gè)性化閱讀場域在場域的布置上及 場域內(nèi)產(chǎn)生的活動(dòng)等都體現(xiàn)出“個(gè)性化”的特點(diǎn)，盡 可能滿足閱讀者的閱讀需求。順應(yīng)這一潮流也產(chǎn)生了 一系列個(gè)性書店的嘗試，如先鋒書店、貓空、浮生記 等。他們在實(shí)體書店的發(fā)展口漸式

4、微、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展 弊端日漸浮現(xiàn)的當(dāng)下，均取得了不錯(cuò)的業(yè)績，這與他 們抓住“個(gè)性化閱讀場域”的建設(shè)核心有著密切關(guān)系。由此可見，個(gè)性化閱讀場域已成為當(dāng)下閱讀場域建設(shè) 的重要且必然趨勢。順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展趨勢，在高校建立個(gè)性化閱讀 場域可謂勢在必行。高校個(gè)性化閱讀場域是課堂、圖 書館閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是一個(gè)可以讓閱讀者自 由、舒適、平等地進(jìn)行閱讀和交流的場所。與一般的 個(gè)性化閱讀場域類似，它也注重在場域建設(shè)過程中體 現(xiàn)“個(gè)性化”特色，如在空間建設(shè)上力求符合學(xué)生的 審美需求；在氛圍營造上力求舒適。因?yàn)槊鎸?duì)的群體 是大學(xué)生，所以高校個(gè)性化閱讀場域在建設(shè)時(shí)也有其 獨(dú)特性。高校個(gè)性化閱讀場域的建設(shè)和發(fā)展特

5、色是積 極引導(dǎo)閱讀者，提倡紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、研究型閱 讀，正確引導(dǎo)閱讀者進(jìn)行淺閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等。建設(shè) 目的是增加大學(xué)生平均閱讀時(shí)間，豐富內(nèi)涵，提高大 學(xué)生綜合素質(zhì)，最終形成生態(tài)閱讀核心價(jià)值體系。二、高校個(gè)性化閱讀場域建設(shè)特色 個(gè)性化場域建設(shè)最核心的一點(diǎn)在于“以人為本”。 在個(gè)性化場域中，閱讀者本身的閱讀體驗(yàn)得到前所未 有的重視，滿足閱讀者的需求成為閱讀場域的重要關(guān) 注點(diǎn)和努力方向。毎個(gè)讀者都是一個(gè)具有鮮明個(gè)性的 閱讀主體，因此閱讀場域在環(huán)境的布置及場域內(nèi)產(chǎn)生 的活動(dòng)安排等方面必然體現(xiàn)出“個(gè)性化”特點(diǎn)。在傳 統(tǒng)的高校內(nèi)閱讀場域中，“個(gè)性化”并沒有得到很好的 體現(xiàn)，閱讀場域的建設(shè)往往只是基于“讓

6、學(xué)生有個(gè)相 對(duì)安靜的地方讀書”這一初衷，而未充分考慮學(xué)生的 閱讀感受，這里的“閱讀感受”是包括對(duì)環(huán)境、對(duì)氛 圍的多方面感受。因此，高校個(gè)性化閱讀場域的建設(shè) 應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。?fù)旦大學(xué)蔣昌建教授認(rèn)為：“對(duì)讀者有 吸引力的閱讀空間需要滿足四個(gè)條件：自由、有信 任的氛圍、有可實(shí)現(xiàn)性、有親和力。” 2這些都滲透 在個(gè)性化閱讀場域的建設(shè)之中。個(gè)性化閱讀場域應(yīng)當(dāng) 具有以下建設(shè)特色。（一）空間延展性高高校個(gè)性化閱讀場域首先要有符合主體閱讀活動(dòng) 要求的閱讀空間，應(yīng)當(dāng)有書架、書籍、桌椅等相匹配 的硬件設(shè)施?？臻g不宜給人擁擠、壓抑的感覺，構(gòu)建 目標(biāo)是打造具有空間領(lǐng)域感和層次感的閱讀場所，提 高空間的延展性，使閱讀者感

7、到自由、舒適。閱讀場 域內(nèi)需通風(fēng)良好，寬敞明亮，既需要有純粹閱讀的純 閱讀空間，又要具備便于開展交流活動(dòng)的閱讀交流空 間，兩種空間互補(bǔ)滿足閱讀者閱讀需求。安靜和諧的 純閱讀空間有助于讀者進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立思考，使 讀者全身心地投入到閱讀過程中。休閑放松的閱讀交 流空間滿足閱讀者交流探討的閱讀訴求。兩種空間的搭配提高空間利用率，滿足個(gè)性化要求。在場域中， 位置、書籍、時(shí)間等的選擇都體現(xiàn)出自主化，閱讀者 可以自由支配時(shí)間、選擇書籍，空間自由意味著給閱 讀者最大限度的自主權(quán)，目的是形成輕松自在的閱讀 氛圍。（二）環(huán)境和諧度高環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，具有親和力的和諧的 環(huán)境能使閱讀者更好地投入閱讀狀態(tài)

8、。在閱讀場域中 放置名人名言、書法字畫等裝飾用以表現(xiàn)人文思想， 潛移默化地影響讀者。研究表明，名人名言有激勵(lì)閱 讀者、營造閱讀氛圍的作用；書法字畫可以緩解閱讀 者對(duì)于文字的視覺疲勞，使閱讀者大腦得到休息。除 此之外，在場域中還可以擺放植物以增加場域的生機(jī) 與活力。植物起浄化空氣、裝點(diǎn)場域的作用，花草以 色彩的鮮艷明麗讓場域不再單調(diào)，使閱讀者放松心情， 獲得審美愉悅。場域的空間建設(shè)應(yīng)根據(jù)場域的空間特 點(diǎn)打造出符合大學(xué)生閱讀心理的多樣化閱讀意境。桌 椅的擺放、書籍的位置可根據(jù)場域自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)安排， 形成自然舒適的閱讀環(huán)境，給閱讀者帶來親切感。通 過這樣的布置，場域從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方 面滿

9、足閱讀者的生理需求和心理需求，達(dá)到環(huán)境與人 的和諧狀態(tài)，對(duì)閱讀者的閱讀活動(dòng)起促進(jìn)作用。（三）閱讀需求多元在高校個(gè)性化閱讀場域的書籍選擇方面，應(yīng)考慮 大學(xué)生群體的特殊性，在不同院系中安排不同的有所 側(cè)重的專業(yè)性學(xué)術(shù)性書籍。同時(shí)，為拓寬學(xué)生的知識(shí) 面，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，各個(gè)領(lǐng)域的 代表性書籍都應(yīng)有所涉及，達(dá)到閱讀需求的多元化。 值得注意的是，高校個(gè)性化閱讀場域的書籍安排應(yīng)以 經(jīng)典書籍為主，在書籍購買及正式上架前應(yīng)對(duì)學(xué)生的 閱讀傾向進(jìn)行調(diào)查并請專業(yè)老師進(jìn)行把關(guān)。個(gè)性化閱 讀場域?qū)⑼ㄟ^提供甄選過的書籍，節(jié)省讀者選擇書籍 的時(shí)間與精力，避免無效閱讀時(shí)間。在當(dāng)下的知識(shí)爆 炸型社會(huì)中，書籍的數(shù)

10、量不斷增加，質(zhì)量卻良莠不齊， 因此出現(xiàn)了較多書籍選擇上的問題。這時(shí)候需要將書 進(jìn)行篩選，在保證多元化書籍選擇的同時(shí)，力求其代表性和可信度（四）管理高度自治高校個(gè)性化閱讀場域應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性， 而自主性體現(xiàn)的一個(gè)重要方面就在于學(xué)生主體的自治 管理。學(xué)院可以設(shè)置專門的組織負(fù)責(zé)個(gè)性化場域的日 常運(yùn)行，組織應(yīng)以學(xué)生為主，由學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀場 域進(jìn)行自主管理，包括活動(dòng)策劃人員，志愿服務(wù)人員 等，致力于為讀者提供舒適干凈、秩序良好的閱讀環(huán) 境；人性化地設(shè)置特殊區(qū)域供讀者飲水休息；精確引導(dǎo)讀者尋閱書籍；定期策劃閱讀活動(dòng)以滿足閱讀者的 閱讀交流需求。志愿者應(yīng)本著“奉獻(xiàn)、有愛、互助、 進(jìn)步”的精神服務(wù)讀者

11、，誠摯熱心待人，建立讀者與 閱讀場域的親和感，為讀者解決使用閱讀場域過程中 的問題。此外，高校個(gè)性化閱讀場域可采用學(xué)校資助和校 友捐獻(xiàn)的方式獲得書籍，并形成相應(yīng)的捐贈(zèng)機(jī)制，由 學(xué)生進(jìn)行接洽與運(yùn)營，使得書籍更新問題得以有效解 決。學(xué)生管理者應(yīng)定期組織調(diào)研，從學(xué)生中收集建設(shè) 構(gòu)想和運(yùn)行模式建議，從而建立并不斷完善符合學(xué)生 閱讀習(xí)慣、為學(xué)生服務(wù)的閱讀場所。（五）互動(dòng)載體豐富將閱讀者群體的閱讀能力通過多種閱讀載體表現(xiàn) 出來，是個(gè)性化閱讀場域的一大亮點(diǎn)。高校個(gè)性化閱 讀場域可定期地舉辦閱讀活動(dòng)，包括圍繞同一主題的 閱讀沙龍、閱讀心得交流及書籍講解等活動(dòng)，采用各 種閱讀交流方式，分享閱讀內(nèi)容，交換想法，彼

12、此間 碰撞出思維的火花；也可邀請講師進(jìn)行不同專題的講 授，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行階段性活動(dòng)， 拓寬閱讀者知識(shí)面，更具體更直接地使閱讀者與知識(shí) 接觸，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。閱讀形式是多種多樣的，在 高校個(gè)性化場域中出現(xiàn)最多的是研究型閱讀和淺閱 讀。研究性閱讀既要注重文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)，又要掌握 作者觀點(diǎn)，因此與其他閱讀類型比較它的閱讀速度相 對(duì)較慢3。淺閱讀則相對(duì)輕松，以獲得內(nèi)心的滿足為 目的。高校個(gè)性化閱讀場域可以通過組織這類活動(dòng)輔 助閱讀者的研究型閱讀和淺閱讀，提高讀者的閱讀興 趣。高校個(gè)性化閱讀場域建設(shè)的作用與意義場域?qū)θ说挠绊懯嵌喾矫娴模咝€(gè)性化閱讀場 域是專門開辟出來滿足大學(xué)生閱讀需求

13、的閱讀空間，目的是對(duì)大學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生積極影響，提高大學(xué) 生對(duì)于閱讀的興趣，方便大學(xué)生在閑暇時(shí)進(jìn)行閱讀。 本部分從對(duì)受眾的影響、對(duì)閱讀教育的影響和進(jìn)行閑 暇教育三個(gè)方面分析高校個(gè)性化閱讀場域建設(shè)的作用 與意義。（一）場域?qū)κ鼙姷挠绊?. 培養(yǎng)探究能力傳統(tǒng)閱讀是個(gè)人的閱讀，對(duì)于書籍的理解主觀性 極強(qiáng)，閱讀者閱讀完書籍后很少有機(jī)會(huì)能和其他閱讀 者交流，也很少會(huì)主動(dòng)地對(duì)同類書進(jìn)行比較與探究。 高校個(gè)性化閱讀場域則可以通過多種類型的閱讀延伸 活動(dòng)，使閱讀者間進(jìn)行閱讀心得交流，培養(yǎng)探究能力。 不同閱讀者的思維碰撞會(huì)使閱讀者思考能力得以增 強(qiáng)，知識(shí)面得以開拓。2. 提高閱讀興趣高校個(gè)性化閱讀場域書籍經(jīng)過

14、篩選歸類，方便閱 讀者選擇并有利于系統(tǒng)性讀書。場域的“人文氣息” 和環(huán)境布置努力營造出自由、溫暖、輕松的閱讀環(huán)境， 激發(fā)閱讀者的閱讀期待，提局閱讀者的閱讀興趣。多 樣的閱讀活動(dòng)、豐富的閱讀形式，有助于引導(dǎo)閱讀者 深入探究書籍，將書籍知識(shí)適當(dāng)延展，便于自己總結(jié) 學(xué)習(xí)自己所想獲得的知識(shí)，同時(shí)可在與他人的交流過 程中發(fā)展自己的思維。3. 形成閱讀友誼高校個(gè)性化閱讀場域給閱讀者提供了在閱讀中結(jié) 交朋友的良好平臺(tái)。閱讀中的朋友分三類：一類是比 自己學(xué)識(shí)淵博的人，是閱讀者的榜樣，也是閱讀者的 老師，可以給閱讀者答疑解惑，引導(dǎo)閱讀者的閱讀方 向；一類是志同道合的朋友，有相同的興趣愛好，認(rèn) 知度基本相同，可以

15、在一起分事書籍，在書籍的理解 上達(dá)成共識(shí)；還有一類是閱讀過程中針鋒相對(duì)的朋友， 在閱讀過程中往往提出不同意見，希望說服對(duì)方。這 三類朋友都是閱讀活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)生活中不可或缺的 人，對(duì)我們自身的學(xué)習(xí)發(fā)展都有幫助。高校個(gè)性化閱 讀場域通過平時(shí)的閱讀及閱讀沙龍等活動(dòng)，將閱讀者聯(lián)系起來，有利于促進(jìn)閱讀者形成閱讀友誼。4. 提高閱讀效能我們處于知識(shí)爆炸型社會(huì)，每天都有大量的信息 產(chǎn)生與傳播。生活節(jié)奏的加快使人們很少能靜下心來 閱讀書籍，同時(shí)對(duì)信息的篩選與有效接收口漸成為難 題。高校個(gè)性化閱讀場域的存在，給讀者們提供了安 靜輕松的閱讀環(huán)境。閱讀場域中經(jīng)過甄選的書籍，節(jié) 省了讀者們挑選書籍的時(shí)間和精力。場域中

16、人性化的 服務(wù)使閱讀者能全身心投入到閱讀中，從而有利于提 高閱讀者的閱讀效能。（二）場域?qū)﹂喿x教育的影響1.高校課堂教學(xué)的有效銜接課堂是閱讀活動(dòng)的重要場所，課堂上的閱讀活動(dòng) 往往具有針對(duì)性和實(shí)效性，教育者和受教育者形成“共 同意義空間”4，在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)有效對(duì)話。 因此，教育者和受教育者不停留在思維、知識(shí)單方面 的灌輸上，而是從主體出發(fā)，在閱讀過程中分別產(chǎn)生 獨(dú)特的、個(gè)人的觀點(diǎn)和感受，從而進(jìn)行分享交流，獲 得更好的閱讀體驗(yàn)。并且，課后教育與課堂教育相互 滲透，課后閱讀成為課堂閱讀的拓展和延伸。在高校 個(gè)性化閱讀場域內(nèi)，同樣也會(huì)形成閱讀者和文本的“共 同意義空間”，閱讀者與書籍作者在同一

17、平臺(tái)上跨越時(shí) 間、空間距離進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中使閱讀者達(dá)到 知識(shí)層面和情感層面的雙重滿足。同時(shí)，定期舉辦的 讀書活動(dòng)為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間提供交流學(xué) 習(xí)、指導(dǎo)閱讀的機(jī)會(huì)。由此，個(gè)性化閱讀場域成為課 堂教育的有效銜接。個(gè)性化閱讀場域的專業(yè)性、針對(duì) 性使它成為學(xué)生消化和拓展課堂教學(xué)的重要場所。2.與圖書館的互補(bǔ)關(guān)系圖書館是提供給學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的大型場所，書 籍門類多，涉及范圍廣，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的興趣， 幫助學(xué)生建構(gòu)合理化的知識(shí)體系。書籍種類的多樣化 使同一知識(shí)在不同領(lǐng)域內(nèi)貫通，讓閱讀者更全面地理 解知識(shí)內(nèi)容，也使閱讀者可以接觸更多同類型書籍。 與圖書館完全自主化閱讀不同，高校個(gè)性化閱讀

18、場域 在閱讀形式上采取半自主化。場域內(nèi)書籍經(jīng)過篩選， 閱讀者對(duì)書籍的選擇已經(jīng)是二次選擇，更確保書籍的 質(zhì)量；場域內(nèi)提供人性化服務(wù)，有專門人員在閱讀場 域內(nèi)答疑并提供與閱讀有關(guān)的服務(wù)；定期舉辦的閱讀 活動(dòng)對(duì)閱讀者的閱讀起到指導(dǎo)作用。高校個(gè)性化閱讀 場域的特色在于人性化，由此做到和圖書館的互補(bǔ)。（三）進(jìn)行“閑暇”教育高校學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在宿舍、教室及圖 書館之間變換位置，在時(shí)間的安排上會(huì)出現(xiàn)空隙，例 如兩門課程的間隔時(shí)間、圖書館閉館時(shí)間等。這些空 隙時(shí)間完全是碎片化的，但也是我們不能忽視的有效 的時(shí)間。我們可以將時(shí)間的裂縫更好地利用起來，進(jìn) 行閑暇教育。閑暇教育，是指將主體的碎片時(shí)間用于 教

19、育的一種學(xué)習(xí)方式。將閱讀作為閑暇時(shí)間的填充物， 可以更好地利用碎片式時(shí)間，化零為整，在長時(shí)間的 積累后充實(shí)自己，提高個(gè)人修養(yǎng)。高校個(gè)性化閱讀場 域提供了可進(jìn)行“閑暇”教育的環(huán)境條件，其便捷的 地理位置，自由輕松的閱讀氛圍，豐富有價(jià)值的書籍， 定期的閱讀活動(dòng)，都可以填補(bǔ)大學(xué)生生活中的碎片時(shí) 間。由此，高校個(gè)性化閱讀場域成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的 一個(gè)重要場所。四、高校個(gè)性化閱讀場域建設(shè)藍(lán)圖一一推行生態(tài)閱讀生態(tài)閱讀從文化生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，將生態(tài)的理 念、法則、規(guī)律融入閱讀機(jī)制中，構(gòu)建閱讀主體與閱 讀環(huán)境相互作用的良性循環(huán)的閱讀狀態(tài)。就生態(tài)閱讀 的空間建設(shè)而言，閱讀是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，閱讀主體存 在著差異，其閱讀

20、行為會(huì)受到自身智力、健康、興趣、 愛好、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等智力和非智力的因素影響5。由 此，生態(tài)閱讀的空間建設(shè)以人為本，體現(xiàn)閱讀場域的 “個(gè)性化”，通過對(duì)場域的布置和人性化的響應(yīng)服務(wù)， 使閱讀者在閱讀活動(dòng)中感到溫馨舒適、安全自由，得 到情感的滿足和狀態(tài)的無壓力。lisko，dzintra認(rèn)為，生態(tài)的觀點(diǎn)已經(jīng)影響到對(duì)當(dāng) 代世界的理解，越來越多的人認(rèn)為世界不再是孤立的， 人們與事件相互關(guān)聯(lián)，生態(tài)體現(xiàn)在這些關(guān)聯(lián)之中。高 校個(gè)性化閱讀場域在個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)上向生態(tài)閱讀發(fā) 展，即是把握場域與閱讀者的聯(lián)系，通過場域建立學(xué) 生與書本、老師的關(guān)系，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供多樣 幫助。生態(tài)閱讀提供一種非競爭的閱讀環(huán)境，在空

21、間 內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的尊重和保護(hù)，豐富個(gè)性化的內(nèi)涵，將 生態(tài)閱讀延展為環(huán)境生態(tài)、心理生態(tài)、行為生態(tài)等形 成的多元化生態(tài)系統(tǒng)。（一）環(huán)境生態(tài)閱讀生態(tài)是良性循環(huán)的適應(yīng)于閱讀的生態(tài)系統(tǒng)， 場域內(nèi)對(duì)于閱讀產(chǎn)生影響的環(huán)境分為物理環(huán)境和精祌 環(huán)境。物理環(huán)境包括場域內(nèi)空間設(shè)計(jì)、桌椅位置安排、 裝飾性字畫花草擺放等，給人視覺上的舒適和滿足感。 精神環(huán)境由閱讀群體形成的閱讀氛圍組成，人們的從 眾意識(shí)會(huì)使人們很快融入閱讀的大群體中。環(huán)境生態(tài) 是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)，通過對(duì)閱讀者閱讀行為的觀察 分析，一步一步完善理論體系，使場域成為不可取代 的存在。個(gè)性化閱讀場域注重環(huán)境的布置，但并沒有完全做到環(huán)境生態(tài)的系統(tǒng)化和理論化，只

22、是初步完成 對(duì)場域地理位置的選擇、場域內(nèi)桌椅位置的安排及少 量裝飾性字畫和植物的擺放，達(dá)不到生態(tài)化的要求。 個(gè)性化閱讀場域需要學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的合理設(shè)計(jì)與開 拓，根據(jù)閱讀者群體的需求進(jìn)行閱讀空間區(qū)域化設(shè)計(jì)， 例如設(shè)計(jì)廳堂式、階梯式、走廊式、陽臺(tái)式等閱讀空 間6，同時(shí)安排長期管理花草，更換字畫的崗位，增 強(qiáng)場域活力，達(dá)到生態(tài)化要求。（二）心理生態(tài)這主要是指閱讀者的閱讀心理。閱讀者對(duì)于書籍 的選擇體現(xiàn)出了自身的閱讀心理和閱讀需求。一般來 說，閱讀者的閱讀選擇有兩類，一是有目的的、有確 定的書籍的閱讀選擇，這類讀者往往對(duì)自己需要讀的 書心里有數(shù)，省略了書籍選擇的過程，直接鎖定一本 或幾本書籍進(jìn)行閱讀。一

23、種是無目的探索發(fā)掘式的閱 讀選擇，這類讀者規(guī)劃了閱讀的時(shí)間，伹在書籍的選 擇上并沒有太多安排，往往是從書庫瀏覽根據(jù)書名或 者內(nèi)容進(jìn)行選擇。這是兩種不同的閱讀心理，也會(huì)獲 得各自不同的閱讀體驗(yàn)。生態(tài)閱讀場域以書籍的數(shù)量、 便捷的搜索方式及輕松自由的氛圍同時(shí)滿足兩種閱讀 選擇，閱讀者既可以研究性閱讀，又可以放松性閱讀。 生態(tài)閱讀場域通過對(duì)個(gè)性化場域運(yùn)作的完善，使閱讀 者在自愿閱讀、享受閱讀的過程中，養(yǎng)成閱讀的好習(xí) 慣，使閱讀者在與文本的互動(dòng)中形成良好的閱讀心理。（三）行為生態(tài)行為生態(tài)是指在閱讀場域中形成人人遵守的良好 的秩序，文明閱讀，使場域成為可循環(huán)使用的閱讀場 所。場域管理團(tuán)隊(duì)設(shè)立志愿者和引導(dǎo)員，在個(gè)性化場 域自主化管理的基礎(chǔ)上，落實(shí)場域服務(wù)人員職責(zé)，最 大限度發(fā)揮服務(wù)人員作用，引導(dǎo)文明閱讀行為?？蓮?貼場域公約，發(fā)放場域閱讀須知，擴(kuò)大場域影響力， 服務(wù)人員還需要以身作則，更好地促進(jìn)場域內(nèi)行為生 態(tài)的發(fā)展。個(gè)性化閱讀場域主要以人為本，盡力滿足 每一個(gè)個(gè)體的要求，但無規(guī)矩不成方圓，生態(tài)閱讀場 域是有約束的個(gè)性化閱讀場域，即閱讀者在追求個(gè)性 化同時(shí)，也要遵循場域內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)則，使場域持久穩(wěn) 定發(fā)展。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，閱讀者互幫互助，形 成閱讀友誼，發(fā)展為閱讀群體，由此提