專業(yè)化：高校就業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展取向

1、專業(yè)化：高校就業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展取向隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)， 每年高校畢業(yè)生 以幾十萬(wàn)的速度在增長(zhǎng)， 就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻， 畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo) 的需求越來(lái)越多樣化。 如今的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心， 已經(jīng)不再像過(guò) 去那樣單純地發(fā)布政策和進(jìn)行一些事務(wù)性的服務(wù)。 就業(yè)形勢(shì)的改 變對(duì)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的要求日益提高， 而通過(guò)專業(yè)化的手段對(duì)學(xué) 生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)越來(lái)越顯迫切。 但由于受我國(guó)高校 就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)觀念的影響， 高校就業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有嚴(yán)格的 準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)， 好像成了誰(shuí)都可以勝任的職業(yè)。 這種缺乏規(guī)范要求的 做法影響了人們對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)的認(rèn)可， 并導(dǎo)致人們對(duì) 高校就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量提出質(zhì)

2、疑。 教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)指出， 社會(huì)職業(yè) 有一條鐵的定律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì) 的尊敬， 如果一個(gè)職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的， 則在社會(huì)上是沒(méi)有 地位的。 因此，專業(yè)化是提高高校就業(yè)指導(dǎo)教師社會(huì)地位的必然 要求。一、概念的提出教育部在 2002 年就提出普通高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍 “專業(yè)化”的概念， 并對(duì)新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的目 標(biāo)、規(guī)模和素質(zhì)提出了明確的規(guī)定和要求 1 。所謂專業(yè)化是指 一個(gè)職業(yè) （群體） 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)的過(guò)程。 它涉及兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過(guò)程， 就 是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、 專業(yè)知識(shí)提高以及專

3、業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化 2 。概括地說(shuō)，高校就業(yè)指導(dǎo)教師 專業(yè)化指的是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化和就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā) 展兩個(gè)方面。二、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀 利伯曼（ M.Liberman ）認(rèn)為，“專業(yè)化”指標(biāo)應(yīng)該包括“理 智性技術(shù)”（專門(mén)化的知識(shí)體系）、“自治組織”（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委 員會(huì)）、“壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作”（不可替代性）和 “長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練”等四個(gè)方面內(nèi)容 3 。參照這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)化建設(shè)方面仍顯欠缺和 不足。（一）專職思想缺乏，隊(duì)伍穩(wěn)定性差 根據(jù)對(duì)全國(guó) 61 所高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái) 看，從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師

4、有 54.8%是專職人員，有 28%是 兼職人員， 10.7%是任課老師，有 62.5%的省市未能達(dá)到教育部 關(guān)于“專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例 不低于 1：500”的要求 4 。高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，嚴(yán) 重制約著就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。 就目前而言， 我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo) 教師以輔導(dǎo)員為主的格局在今后一段時(shí)期內(nèi)仍無(wú)法改變。 受到高 校管理評(píng)價(jià)體制等原因的影響， 不少輔導(dǎo)員將工作作為“過(guò)渡性 職業(yè)”，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度和滿意度較低，專職思想缺乏，就業(yè)指 導(dǎo)工作人員的變動(dòng)性較大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。（二）職業(yè)準(zhǔn)入要求寬松，專業(yè)素質(zhì)亟待加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 需要從事者具有教育

5、學(xué) 和心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要正確把握就業(yè)政策與就業(yè) 形勢(shì)。但就目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的教育背景來(lái)看，以原來(lái)從事思想政治教育的教師和從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員居多，大多沒(méi)有與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)背景支撐， 甚至有的是剛畢業(yè)留校，他 們昨天還在找工作，今天轉(zhuǎn)眼就指導(dǎo)別人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對(duì)就業(yè)知識(shí)的積累和研究。 總體上缺乏本專業(yè)所需的學(xué)科知識(shí) 和實(shí)踐技能，專業(yè)素質(zhì)亟待加強(qiáng)。因此，專業(yè)化是高校就業(yè)指導(dǎo) 教師自身發(fā)展的迫切需要。（三）專業(yè)平臺(tái)建設(shè)緩慢，社會(huì)地位有待提高高校的就業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，行政教學(xué)“雙肩挑”，學(xué)生管理、心理健康教育、黨團(tuán)工作等方面都要抓，主要 精力都用于行政事務(wù)

6、，無(wú)暇深入開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)理論研究， 個(gè)性化 的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐更是少之又少，然而參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很 少，大部分在崗就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景和相關(guān)研究的 知識(shí)積累?？傮w上呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng) 的理論研究，從事理論研究的沒(méi)有從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作， 理論 與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在以教學(xué)科研為主的高校里，高校 就業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)學(xué)術(shù)水平和社會(huì)地位方面，與專業(yè)教師相 比，存在著一定的差距。究其原因，是有關(guān)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的 專業(yè)組織和學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)格局未形成， 發(fā)展緩慢，一定程度上制 約了高校就業(yè)指導(dǎo)教師科研與專業(yè)水平的發(fā)展， 從而影響了其社 會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。三、我國(guó)高校就業(yè)

7、指導(dǎo)教師專業(yè)化的途徑與方法（一）教育行政部門(mén)層面：完善就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的政策 導(dǎo)向1. 國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)提供政策支持，加大師資培養(yǎng)力度。 國(guó)家在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科點(diǎn)調(diào)整時(shí)，適當(dāng)給予寬松政策的支 持，鼓勵(lì)有條件的高校設(shè)立心理學(xué)等與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的碩士和博 士點(diǎn)，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍。2. 規(guī)范對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和審查。目前， 教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜， 國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)提出承擔(dān)高校指 導(dǎo)教師培訓(xùn)任務(wù)的院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)進(jìn)行審查，并定期評(píng)估， 從源頭上提高教師的質(zhì)量。3. 完善教學(xué)與咨詢相結(jié)合的教育模式。 教育行政部門(mén)應(yīng)從實(shí) 際出發(fā)， 滿足高校就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化需求的需要， 在就業(yè)指

8、導(dǎo)教 師培養(yǎng)階段就應(yīng)立足于教學(xué)與咨詢相結(jié)合的培養(yǎng)模式， 適應(yīng)新時(shí) 期對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的要求。（二）高校層面：建立健全就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的外在機(jī)制1. 創(chuàng)新管理理念。 高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的負(fù)責(zé)人一般是由學(xué)校 直接任命的，是一種行政任命，并未考慮其專業(yè)要求。高校的就 業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 高校就業(yè)指導(dǎo)教師等相關(guān) 人員的專業(yè)、學(xué)歷應(yīng)與職位相符合，從而達(dá)到人職匹配。就業(yè)指 導(dǎo)中心的最高負(fù)責(zé)人應(yīng)具有與就業(yè)指導(dǎo)相匹配專業(yè)的碩士或博 士學(xué)位，而從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具有心理學(xué)等與就業(yè)指導(dǎo)工 作相關(guān)專業(yè)的碩、 博士學(xué)位， 甚至有條件的高校在選拔任職時(shí)要 求其必須獲得職業(yè)資格認(rèn)證， 真正做到持證上

9、崗， 從而形成專業(yè)、 學(xué)歷、資質(zhì)與職責(zé)對(duì)等的各司其職、各負(fù)其責(zé)的工作體系。2. 完善培訓(xùn)制度。 一是建立一套多層次遞進(jìn)式的培訓(xùn)制度。 高校 應(yīng)組織校內(nèi)外職業(yè)發(fā)展教育專家和就業(yè)指導(dǎo)工作骨干教師從就 業(yè)指導(dǎo)理念、 就業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、 就業(yè)指導(dǎo)技巧等方面開(kāi)發(fā)了一套提 高就業(yè)指導(dǎo)教師能力的培訓(xùn)模塊， 對(duì)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng) 的專業(yè)化培訓(xùn)， 形成了一支能夠滿足學(xué)生個(gè)性需求、 適應(yīng)精細(xì)化 輔導(dǎo)要求的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍， 進(jìn)一步提高了學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作 的科學(xué)化水平。 二是堅(jiān)持經(jīng)?；嘤?xùn)； 專業(yè)化是一個(gè)從低到高的 過(guò)程，不可能一步到位，培訓(xùn)要做到長(zhǎng)期化、經(jīng)常化。三是建立 高校就業(yè)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)制度。3. 雙師型

10、培養(yǎng)取向?！半p師型”教師簡(jiǎn)單理解為同時(shí)擁有 “教師資格證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”的教師。 隨著高校學(xué)生對(duì) 就業(yè)指導(dǎo)的多樣化需求， 我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教師充當(dāng)著兩個(gè)最重 要的角色，即課堂上的教師和職業(yè)咨詢室里的咨詢師。因此，高 校在要求就業(yè)指導(dǎo)教師獲得高校教師資格證書(shū)的同時(shí)， 還要要求 他們?nèi)〉寐殬I(yè)指導(dǎo)師、咨詢師或全球職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)資格證 書(shū)，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，走“雙師型”教師道路。（三）教師個(gè)人層面：不斷完善自身專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力1. 建立專業(yè)組織。 教師專業(yè)組織的完善與成熟與否反映專業(yè) 化程度的高低。 5 教師要積極參與構(gòu)建專業(yè)組織，和其他教師 一起開(kāi)展教學(xué)科研工作，通過(guò)新老教師之間的傳、幫、帶活動(dòng)， 促進(jìn)教師之間的交流探討，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在共同教學(xué)科 研中不斷提高自己的專業(yè)水平， 同時(shí)也提高了教師群體的專業(yè)水 平，使高校就業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)良性的軌道。2. 爭(zhēng)取專業(yè)自主權(quán)。教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)， 是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為高校就業(yè)指導(dǎo)教 師，一是讓管理者充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性， 以獲得理 解和支持， 實(shí)現(xiàn)相對(duì)的專業(yè)自主權(quán)。 二是專業(yè)自主權(quán)來(lái)自于教師 的專業(yè)知識(shí)和能力 6 。高校就業(yè)指導(dǎo)教師要不斷地去豐富和發(fā) 展自身的專業(yè)知識(shí)與能力，獲得絕對(duì)的專業(yè)自主權(quán)。3. 制定