淺談“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”（曾敏）

1、淺談“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”四川珙縣珙泉鎮(zhèn)第四小學(xué)校 曾 敏剛進辦公室，就聽同事在談?wù)摻裉斓陌肫诳荚嚦煽?。大家都在感嘆，最近學(xué)生都是怎么了，很簡單的習(xí)題卻錯了不少，高分不多，低分卻不少?？v觀中國教育，哪個學(xué)生不是從分數(shù)的墳?zāi)估锱肋^來的呢？哪個學(xué)生不是被分數(shù)這座沉重的大山壓得喘不過氣來？每一次的考試，小到隨堂練習(xí)、單元測試、周練，大到月考、期中測試、期末統(tǒng)考，都是要進行“評分”的，“只練不評”還被作為學(xué)校明確規(guī)定為“違規(guī)”的事，是不允許的，“練必改，改必評”似乎已經(jīng)是必須而行的了。究竟該不該評分？如果評分又可怎么評才不至于傷害學(xué)生呢？前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的給教師的建議中能找到答案評分應(yīng)

2、當(dāng)是有分量的。蘇霍姆林斯基指出：評分是教育上最精細的工具之一。根據(jù)學(xué)生對教師所給的評分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。從這個層面上說，評分是有必要的，但評分又不單單指學(xué)習(xí)上的評分，更多的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的評判。我們常常在考試后對分數(shù)較高的學(xué)生多加贊揚，對分數(shù)較低的學(xué)生多加指責(zé)，殊不知這樣的行為給學(xué)生形成了一個定勢：成績好的同學(xué)各方面都優(yōu)秀，成績差的同學(xué)就沒人喜歡。所以，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的評分就應(yīng)該是多層次，多元化的。蘇霍姆林斯基還提出了四點評分建議：第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。我給

3、的評分總要包括學(xué)生在某一時期內(nèi)的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學(xué)的回答的補充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實際作業(yè)等。我用一段時間來研究學(xué)生的知識，學(xué)生也感到這一點。教育的終極目的是什么，我認為就是培養(yǎng)有能力的合格的勞動者，畢竟優(yōu)秀的，成名成家的學(xué)生少之又少，絕大多數(shù)的學(xué)生最終只是一名平淡的勞動者。在他的生活中更多的是解決問題，這就需要我們施教者多多考慮他們的感受，讓大多數(shù)的普通學(xué)生感受成功的快樂，就會成功一半，考驗我們因材施教的能力?？梢詫γ總€學(xué)生建立個人檔案，或是卡片，對學(xué)生初步的評價，不是分數(shù)評價，而是觀察，通過觀察了解學(xué)生的素質(zhì)、

4、知識能力、個人品性等等。這當(dāng)然要求我們耐得住寂寞，靜下心來細細觀察揣摩，從不同的角度鼓勵或是激勵，來刺激學(xué)生接受教育的興趣，進而評價。第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數(shù)的。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。不記得誰說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)第一名的人是優(yōu)秀的，體育第一名也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的?！比绻觊_去，有禮貌的人是優(yōu)秀的，愛勞動的人更應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的。僅僅是在學(xué)習(xí)上給學(xué)生評分是不可取的，各方面都可以給學(xué)生評分。如果每一個學(xué)生都能在某一

5、方面找到自己的閃光點，那么，何愁學(xué)生們找不到自信呢？有了自信，何愁學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)呢？評分應(yīng)該為幫助學(xué)生提高自信心服務(wù)。第三，如果你看出，學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。如果這個學(xué)生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準(zhǔn)備，那么我就不評定他的知識應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會知識。我們的教學(xué)中，評分是常有的事，但我們是否真正意義上發(fā)揮了評分的價值呢？課堂教學(xué)中，不是每一個學(xué)生都能做到專心聽講，能夠把老師教給的知識全部消化。那么，老師最應(yīng)該做的就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白一首古詩該怎么去理解，一篇散文該如何有感情的朗讀，學(xué)習(xí)課文該

6、怎樣悟透作者想要表達的思想感情。長期訓(xùn)練，即使學(xué)生在課堂上偶爾開點小差，也不至于使知識掉鏈子。不急著給學(xué)生下評分，就會讓學(xué)生有緩沖的機會，有彌補的機會，也有提高的機會。第四，應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問題，這些問題要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，我想把它稱之為“知識的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當(dāng)學(xué)生每一次回頭來看已經(jīng)學(xué)過的東西時，都能在各種事實、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應(yīng)當(dāng)把知識的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。這似乎還有一個目的性的問題，我們的評價是為什么，是為了考核教師的水平，還是孩子的能力，我想評價孩子的能力或是培養(yǎng)激發(fā)他的能力是我們的目的吧。鼓勵性的評價能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，喜悅還能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，所以，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P也算是評分的一種好辦法。也正因為如此，蘇老說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生不可能在每一個方面都表現(xiàn)出色，所謂的學(xué)困生也不可能每一方面都很差勁，作為一名老師要的就是有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的眼睛。有句話是這么說的：生活中不是缺