人教版桂花雨說課稿共7篇

1、篇一：桂花雨說課稿桂花雨說課稿各位評委老師大家好。我是小學(xué)語文組_號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文桂花雨，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等四個方面來對本課作具體的闡述。首先說教材。桂花雨是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等

2、詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。3.通過自讀自悟和同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。教學(xué)難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。并采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。說教學(xué)過程。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“135”高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，揭示主題。興趣

3、是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點，開課之初，我首先設(shè)問本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營造氣氛，將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、

4、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學(xué)習(xí)。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學(xué)生分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學(xué)生畫出來。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學(xué)生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語

5、言、動作體會人物心情。使學(xué)生感受作者的“樂”桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。在教學(xué)這一部分時我先問學(xué)生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學(xué)生比較：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有

6、處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉(xiāng)的感受，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。 因此在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。第五環(huán)節(jié)：鞏固達標(biāo)，拓展延伸。

7、一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文?？傊竟?jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！篇二：桂花雨說課稿定稿桂花雨說課尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第七冊的第三單元一篇課文桂花雨。我將從以下幾個方面展

8、開我的說課。一、說教材桂花雨選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風(fēng)光，領(lǐng)悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學(xué)生來說還是一個空白點，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與

9、研究的重點。二、說教學(xué)目標(biāo)基于對教材的研究，根據(jù)九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段學(xué)生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標(biāo)如下:1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線格內(nèi)的只識不寫，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會思鄉(xiāng)情。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還

10、是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。三、說教學(xué)重難點:重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情四、說教法、學(xué)法教法：九年義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為直觀教學(xué)法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境教學(xué)法展開我的教學(xué):1、直觀教學(xué)法:由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園內(nèi)的桂花樹，讓學(xué)生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受

11、，拉近學(xué)生和課文的距離，幫助學(xué)生理解重難點的詞句。2、朗讀體會法:通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟4、情境教學(xué)法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。學(xué)法:素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動

12、積極地探索。因此在叫教學(xué)中，我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):1、質(zhì)疑探究法:學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。2“讀思議想練”的方法學(xué)習(xí)課文，根據(jù)的教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文?！蔽?、說課時按照教學(xué)設(shè)計，本課分為兩個課時。六、說教學(xué)程序第一課時: 一、激趣導(dǎo)入：1、同學(xué)們，大家看ppt上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經(jīng)開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！桂子花開，香飄十里；金秋十月，

13、桂子飄香。人閑桂花落，夜靜春山空。（唐）王 維桂子月中落，天香云外飄。 （唐）韓 愈2、那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾3、 是呀，同學(xué)們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)?？墒?，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場桂花雨吧，齊讀課題。二、初讀，整體感知：(一)1、檢查生字新詞掌握情況。(1)、讓我們先來解決學(xué)好課文的攔路

14、虎生字詞吧，有信心嗎？(2)、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）zhu cután l笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵左右 謝落 尤其 揀去 都是 新鮮 吩咐 幫助 糕餅 、指名分別讀第一排詞語。笨笨拙拙 拙就是笨 再來讀，讀出疊詞的感覺，尾音輕一點。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學(xué)著母親的樣子撮一點桂花。學(xué)生做動作?！肮鸹u”老師帶來了，是用?又香又甜，課前已經(jīng)給同學(xué)們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。全班再連起來讀第一排生字詞。4、指名讀“左右”一詞。（1）、促思：從詞的結(jié)構(gòu)上來說，“左”和“右”組成的這個詞兩者構(gòu)成什么關(guān)系？（

15、反義關(guān)系）（2）、能不能說幾個類似的有反義關(guān)系的詞？（開關(guān)、晝夜、生死、沒有?）5、指名分別讀“謝落、尤其、揀去（揀全家人會怎樣地揀桂花？（強調(diào)筆畫“橫折鉤”，并讓學(xué)生書空。）、都是”這幾個生詞，（強調(diào)前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。6、分別指名讀第三排生字詞。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關(guān)系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導(dǎo)“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。7、齊讀第三排詞語。（1）、促思：請同學(xué)們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構(gòu)詞關(guān)系有什么不一樣？（近義關(guān)系）（

16、2）、能否說幾個類似近義關(guān)系的詞。（叫喊、緩慢、彎曲、沉浸?）8、你看，小小的一個詞，這其中都蘊涵著豐富的學(xué)問，看來祖國的語言文字真是博大精深??！二、播放課文錄音，并畫出你所認為寫的好的段落。三、介紹文體知識，文本特色。四、課堂練習(xí)1、寫習(xí)字冊上的本課的作業(yè)五、布置作業(yè):1、抄寫本課生字詞，并組詞2、搜集一些關(guān)于桂花的詩句，下節(jié)課進行賽詩會。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知“桂花香”（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了桂花雨這篇優(yōu)美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關(guān)描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現(xiàn)在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧

17、！出示：“小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么香氣味兒真是迷人。” 誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導(dǎo)讀好第一自然段。）2、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。二、精讀品味，體會“搖花樂”1、請同學(xué)們仔細讀讀課文第三自然段，想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關(guān)句子劃出來。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。 （學(xué)生自讀感悟）2、組

18、織討論交流:（學(xué)生自由交流以下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句和聯(lián)系上下文來談體會。）a. 相機出示:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？(2)誰也對這句話感受深刻的，來談?wù)勀愕南敕ā、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。 b、注意這句話后面的“！” ，體會作者心情的急切。c、指導(dǎo)朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂” ）(3)提示：同學(xué)們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？ ( 比如：過生日、過年、中秋節(jié)

19、? )師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”作者這么急切地想搖桂花，可是還不到時候，多么失望??！過渡：師創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，烏云密布，云腳長毛了。孩子們，我們提前搖桂花啦！”聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）b. 相機出示:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！睅煟鹤x了這句話，你又體會到了什么？從連續(xù)的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你

20、感受到了什么？（高興勁、興奮）師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）搖啊搖，怎樣搖？（提示學(xué)生：臉上？心里？想象作者搖桂花的動作和表情，體會搖花樂。）師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？ （快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。）c. 相機出示:“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”(1)師：讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？為什么說桂花像下雨呢？它們像在哪里呢？(2)師：這繽紛的花雨落在你的頭上身上，會有什么樣的感受呢？(3)假如是你，你也會這樣情不自禁地喊嗎？你來喊一

21、喊。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜?）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊?。ā鞍?！真像下雨！好香的雨呀!” ）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香??！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧?。R讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學(xué)生會說出：搖出父親的詩句。）相機出示詩句：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。(2)師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學(xué)生交流）(3)桂花在你心里滿滿的了。好美的夢，好甜的夢，入夢甜我們再一起

22、吟誦：（再讀父親的詩句）(4)引導(dǎo)背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。在這桂花雨里讓我們來盡情享受這快樂?。ㄒ黄饋肀痴b父親的詩）過渡：搖桂花，搖出的遠遠不止這些，還搖出了什么？（快速讀課文第四自然段。）(1)讀后交流。（學(xué)生可能會說搖出桂花糕、桂花茶?）依次出示圖片，學(xué)生欣賞圖片。(2)相機出示：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！?3)為什么說全年整個村莊都沉浸在桂花“香”中呢？（提示引導(dǎo)：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中，實際就是指長時間沉浸在這份“搖桂花”之中，沉浸在這份“搖花情”之中。）(4)引讀：原來勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先 然后，再 。桂花曬

23、干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。3、師小結(jié)：搖桂花能搖出這么多的樂趣，難怪搖花樂深深地留在作者的記憶中。（板書：憶 搖花樂）三、讀寫交流，感悟“思鄉(xiāng)情”作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常說1、相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。” 是外地的桂花不香嗎？你知道母親為什么這樣說嗎？（學(xué)生回答，相機板書：思 故鄉(xiāng)情）2、師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親的珍愛?，F(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如我對她說：(出示）（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里的橘子

24、真紅，她會說：（3）這里的人真好，她會說：（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好??！”母親一定會說：3、請選擇一句寫一寫，再交流。小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。難怪作者每到這時，（出示課文最后一段，學(xué)生接讀下去）4、古詩詞交流正如唐代著名大詩人杜甫詩中說的那樣：露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明，你還知道其他的表達思鄉(xiāng)之情的詩詞嗎？ （學(xué)生交流）5、師：聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉(xiāng)情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。（生再次齊讀母親的話）篇三：桂花雨說課稿新人教版 人

25、教版小學(xué)語文五年級上冊 7桂花雨說課稿1關(guān)于“桂花雨說課稿”的內(nèi)容人教版小學(xué)語文五年級上冊 7桂花雨說課稿尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第七冊里的一篇課文桂花雨第二課時。一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學(xué)生來說還是一個空白點，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課

26、文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。2、過程方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會思鄉(xiāng)情。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。二、說教法、學(xué)法教法：我采用以下幾種教法：1、以“讀賞聯(lián)議悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)（1） 讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。（2） 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。（3） 聯(lián)和議：聯(lián)系

27、實際針對重點內(nèi)容展開議論，鍛煉學(xué)生說和議的能力。（4） 悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。2、采用多媒體教學(xué)，錄音和江南桂花香的mtv。渲染一種學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。三、 說教學(xué)程序為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花鄉(xiāng)、搖花樂”，以更好的理解母親的“思想情”。1、 學(xué)習(xí)第一部分：桂花香（1） 播放江南

28、桂花香mtv，將學(xué)生帶到江南桂花香的氛圍中。（2）學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。（讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣）（3）出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。（培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力）（4）把喜歡的句子背誦下來。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”（1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂（2）引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什

29、么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。（語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功）（3） 課件出示桂花紛紛落下的場面，感悟作者的想象力。引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并想象訓(xùn)練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對話中，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言）（4） 放手讓學(xué)生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）反饋交流讀懂了什么，指導(dǎo)學(xué)生理解父親詩句的意思。質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。（5）

30、配樂朗讀“搖花樂”深化理解。3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂？讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎw會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。4、師配樂總結(jié)課文。5、通讀全文感受。整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。6、布置作業(yè)（1）學(xué)習(xí)作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。（學(xué)以致用）（2）讀琦君其他作品下雨天，真好、煙愁。（提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)）7、板書設(shè)計：桂花香桂花雨 搖花樂 （我 全家 全村

31、）思鄉(xiāng)情篇四：人教版小學(xué)五年級語文上冊桂花雨說課稿人教版小學(xué)五年級語文上冊桂花雨說課稿【說教材教法】 我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。 （小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持 10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課

32、認真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）【說教學(xué)過程】一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授1. 第一部分的教學(xué)，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話 “小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學(xué)板塊。（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學(xué)生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學(xué)生的注意力容易過多

33、的分散。這時需要老師當(dāng)機立斷，簡潔高效地找準(zhǔn)切入點進行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）2. 感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。 和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習(xí)的促進作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）三、我把教學(xué)重點放在教學(xué)第三

34、自然段，1. 課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位。（中年級學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張感。這也

35、是從另外的角度來提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。 ）2. 課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！埃闶窃趺磽u的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了，。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心 頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機

36、讓學(xué)生練習(xí)說話，從而想象作者當(dāng)時的歡樂情景。突破了這一教學(xué)重點。接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。（利用多媒體教學(xué)手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)

37、逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）四、母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

38、家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。 （由于學(xué)生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學(xué)生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習(xí)重難點，達到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些

39、事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)-用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）五、最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。篇五：桂花雨說課稿桂花雨說課稿各位同仁：大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊第七課桂花雨。首先說說本課教材。一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了母親和我的濃濃“思鄉(xiāng)情”。文章語言清新，字里行間反映出純真的童趣，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。第1、2自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜

40、歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第3到6自然段寫童年的“搖花樂”，同時著重寫了桂花的“香”。第7自然段寫母親說“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”最后寫“我”懷念故鄉(xiāng)的“桂花雨”總結(jié)點明中心。本課是一篇略讀課文，因此在教學(xué)時應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過品讀去感悟，因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)置如下：二、教學(xué)目標(biāo)及重難點1、知識能力目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。2、過程方法目標(biāo)：以插圖，課件為載體，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會思鄉(xiāng)情。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“這里的桂花再香，也比

41、不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)重點：想像課文描寫的情景，體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。四、教法學(xué)法為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，采用合理的教學(xué)方法必不可少。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。1、

42、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。2、以讀代講、以讀促悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。五、教學(xué)過程設(shè)這是一篇略讀課文，以學(xué)生的讀悟為主，教師起的只是“引導(dǎo)朗讀”的角色，為此，我把本課的教學(xué)過程分為：簡介作者、引入

43、課題；初讀課文，整體感知；再讀課文、把握重點；深入解析，突破難點；領(lǐng)悟情感，升華主題五個部分。其中前面兩個部分，點到即止，通過課件簡介作者琦君，隨后用簡短的語言直接引入課題，同時板書課題：7、桂花雨。在認識了作者、導(dǎo)入了新課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自讀課文，自讀結(jié)束后，檢查本課生字新詞掌握情況，然后匯報課文寫了一件什么事？為了讓學(xué)生把握重點、突破難點，我把課文分成：搖花樂、桂花香、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂、桂花香”，以更好的理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”，從而達到升華主題的目的。1、 首先學(xué)習(xí)第一部分：搖花樂（1）用通過自己的想象，用自己的語言去描述搖桂花的情景（2）從課文中找出相關(guān)的

44、段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過動作、語言來體會作者的樂。（3）配圖課件，欣賞桂花雨，指導(dǎo)朗讀“啊，真像下雨，好香的雨啊！”體會作者發(fā)自內(nèi)心的快樂。2、 過渡到下一部分：直接用母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生體悟“桂花香”（）“這里的花”指哪里的花？香嗎？找出具體句子。朗讀體悟。（）母親說“再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”那家鄉(xiāng)的花到底有多香，找出相關(guān)句子，朗讀體悟。（3）出示具體句子，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。（培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力）（）質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）體會桂花香的人情味，理解母親對家鄉(xiāng)深厚

45、的感情。3、通過對比，理解出示理解母親的話母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶?，體會母親對家鄉(xiāng)的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。4、把握了課文的重點，為了更好突破難點，通過課外延伸，引導(dǎo)完成“月是故鄉(xiāng)明”等相關(guān)類型句子的訓(xùn)練，更好理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”、師配樂總結(jié)課文。6、布置作業(yè)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。7、板書設(shè)計：、桂花雨搖花樂思鄉(xiāng)情桂花香篇六：桂花雨說課稿桂花雨說課稿尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)，大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語文五年級上冊桂花雨，重點在第二課時。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過

46、程和教學(xué)板書這四方面來闡述。一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。二、教法學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法，具體有以讀帶講法、閱讀相容法和情感體驗法來進行教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬定本課時的

47、教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、體會文中搖桂花的樂趣，理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。 3、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1、師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了桂花雨，感受到了桂花的香。正是這迷人的香氣吸引了作者，使作者深深地喜歡上了桂花。2、這一節(jié)課，讓

48、我們繼續(xù)走進桂花雨，去品味作者童年時的搖花樂。（二）感受作者搖花之樂。桂花的確很香，作者很喜歡它，其實最讓作者懷念的事是幫媽媽搖桂花。（重點抓住我說的話）（1）小組合作，自由讀課文第三自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。說說你從哪些語句中體會到了作者搖桂花的快樂？用“”畫出。（2）交流，師出示語句。a、出示作者想搖花的句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會作者想搖桂花的急切心情。1、請同學(xué)朗讀，那作者是怎么纏著母親問的呢？讀出“我”的急切的心情。b、出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，

49、我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！”1、“我”是怎樣搖桂花的？（抱著桂花樹使勁搖）1、這句話中，哪里讓你感受到了我搖桂花的快樂？（從“鋪”、“抱”、“搖”等動詞中我們可以體會到作者的“搖花樂”。）3、伴樂朗讀。（讀讀這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？）（三）感悟母親的思鄉(xiāng)之情。（后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉(xiāng)。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。）1、問題：為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉(xiāng)的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情?。┌鍟核监l(xiāng)情2、讓我們一起走進母親的情感世界。（在家鄉(xiāng)時搖花后母親會讓我去送花。讓同桌模擬送花的情節(jié)，一個扮演一個角色，送花時會說些什么等，然后請同學(xué)匯報。從送花的情景中感受家鄉(xiāng)人們相親相愛的情感，引出母親思念家鄉(xiāng)的原因）（四）課堂小結(jié)。1、教師總結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是