高中生物課堂中合作教學(xué)的應(yīng)用分析

1、    高中生物課堂中合作教學(xué)的應(yīng)用分析    廖珊珊摘要：合作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)更多自由和幫助。為了順應(yīng)新課改提出的要求，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，考慮到高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)方法，在滿足尊重學(xué)生主體地位條件的同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)條件。借助合作教學(xué)法，能夠加深學(xué)生的印象，啟發(fā)學(xué)生思維，在實(shí)驗(yàn)時(shí)互相監(jiān)督和提醒，可以增加實(shí)驗(yàn)的精讀，高效完成實(shí)驗(yàn)，還可以營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，小組中的學(xué)生互相帶動(dòng)和影響，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效提升了生物課

2、堂中的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中生物;合作教學(xué);加深印象：g4 ：a ：（2020）-47-128現(xiàn)代化的生物教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣遵從教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了坐享其成的習(xí)慣，不具備獨(dú)立思考的能力，因此，在遇到一些難度較高的問(wèn)題時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)效果反而不如之前傳統(tǒng)教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，生物教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法，發(fā)揮集體的力量幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠改變教學(xué)困境，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。一、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象生物教材中包含眾多的知識(shí)，涉及到的范圍較

3、廣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶增加了不小的難度，特別是對(duì)一些類似的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，且對(duì)于大部分知識(shí)都是死記硬背，很容易學(xué)完就忘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。應(yīng)用合作教學(xué)法之后可以有效改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生互相交流，知識(shí)在不斷重復(fù)，在一遍遍的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時(shí)，應(yīng)用合作教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。這部分的內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，特別是植物的細(xì)胞器和動(dòng)物的細(xì)胞器還有一定的差別，是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解了細(xì)胞外圍的細(xì)胞壁的知識(shí)，今天我

4、們來(lái)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)容研究一下細(xì)胞器的內(nèi)容?！睂W(xué)生先自主翻閱教材中的知識(shí)，之后在課堂中相互講解知識(shí)，在不斷重復(fù)的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。這樣，通過(guò)在課堂中應(yīng)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生互相交流，學(xué)生在重復(fù)交流的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。二、合作討論啟發(fā)學(xué)生思維高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后大都建立起了屬于自己的思維體系，對(duì)于知識(shí)能夠產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。在應(yīng)用合作教學(xué)法的生物課堂中，不僅給了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，也促使不同學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，在就教材知識(shí)討論的過(guò)程的中啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了不同角度的見(jiàn)解，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。例如，在

5、學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作化的討論可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道物質(zhì)在進(jìn)出細(xì)胞時(shí)需要經(jīng)過(guò)細(xì)胞膜，那么具體的運(yùn)輸方式有哪幾種呢？下面請(qǐng)大家合作探究一下吧。”學(xué)生在小組中合作討論這部分的內(nèi)容，對(duì)教材中的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解并與小組中的其他成員交流，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，在過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維，傾聽(tīng)其他成員的見(jiàn)解從不同的角度分析知識(shí)，有了全新的認(rèn)知。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生合作討論，使學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中受到了啟發(fā)，對(duì)生物知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。三、合作實(shí)驗(yàn)增加實(shí)驗(yàn)精度實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，很多生物知

6、識(shí)就是借助實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。以往的生物課堂中教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，一直沿用滿堂灌式的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)也是如此，直接將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的步驟和結(jié)論告知學(xué)生讓學(xué)生記憶，不僅減少學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還導(dǎo)致了學(xué)生在現(xiàn)代化的課堂中不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，在過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，生物教師要開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組的形式互相監(jiān)督，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)互相提醒，能夠增加實(shí)驗(yàn)的精度，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，開(kāi)展合作化的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生互相監(jiān)督，可以增加實(shí)驗(yàn)的精確度。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，為了對(duì)生物膜的流動(dòng)的鑲嵌模型有更具體的認(rèn)知，這節(jié)課來(lái)請(qǐng)大家通過(guò)自己動(dòng)手組裝實(shí)

7、際的模型，請(qǐng)大家以小組為單位合作完成吧?！毙〗M中的學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，而較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在操作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可以得到其他學(xué)生的提醒，增加了實(shí)驗(yàn)的精確度，最終合作完成了實(shí)驗(yàn)。這樣，通過(guò)在課堂中開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互相監(jiān)督增加了實(shí)驗(yàn)的精度，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。四、合作教學(xué)營(yíng)造積極氛圍學(xué)生對(duì)于周圍的環(huán)境變化尤為敏感，極易受到周圍環(huán)境的影響，這也就顯示出了課堂氛圍的重要性。傳統(tǒng)的生物課堂中教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課，教師和學(xué)生關(guān)系涇渭分明，且教師嚴(yán)禁學(xué)生在課堂中交頭接耳，使得課堂的氛圍沉悶不已。在合作化的生物課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生

8、的主體地位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，在一些積極學(xué)生的帶領(lǐng)下?tīng)I(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)基因突變和基因重組時(shí)，學(xué)生在合作化的課堂中互相影響，可以營(yíng)造出積極化的課堂氛圍。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，近幾年來(lái)科技飛速發(fā)展，人們對(duì)基因的研究更加深入，那么基因的突變和基因的重組分別是什么含義呢？接下來(lái)大家在小組中共同完成學(xué)習(xí)吧?！蔽抑v完后將課堂的時(shí)間完全交給學(xué)生，給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有以往課堂的束縛迸發(fā)出很高的積極性，且在積極性較高學(xué)生的影響下，其他學(xué)生也參與到課堂的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率?？傊献鹘虒W(xué)法的應(yīng)用在很大程