合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論

1、合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法方法實(shí)施實(shí)施程序程序基本基本策略策略基本基本理念理念合作合作類型類型理論理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)基本基本要素要素歷史歷史溯源溯源基本基本內(nèi)涵內(nèi)涵目錄目錄常見(jiàn)誤區(qū)常見(jiàn)誤區(qū)1注意問(wèn)題注意問(wèn)題2實(shí)踐挑戰(zhàn)實(shí)踐挑戰(zhàn)3案例分析案例分析4歷史溯源歷史溯源1.1.思想溯源思想溯源 詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書(shū)院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行

2、知先生大力倡導(dǎo)“小先生制小先生制”。 亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。歷史溯源歷史溯源2.2.實(shí)踐溯源實(shí)踐溯源 十八世紀(jì)，約瑟夫蘭開(kāi)斯特和安德魯貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“

3、從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判?！倍坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”?；緝?nèi)涵基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹?guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)

4、中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)教育學(xué)者王坦王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的

5、教學(xué)策略體系?！钡鹊??；緝?nèi)涵基本內(nèi)涵綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家的認(rèn)識(shí),合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉入到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng);以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)的一些教育工作者又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增

6、進(jìn)合作技能;(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式;(3)發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問(wèn)題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展?；疽鼗疽厝蛩卣摚核谷R文三因素論：斯萊文1.小組目標(biāo)-合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助形成一種精神并鼓勵(lì)學(xué)生彼此幫助。 三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)： 競(jìng)爭(zhēng)性課堂、個(gè)人主義的課堂、合作性課堂2.個(gè)體責(zé)任小組目標(biāo)達(dá)成的前提 即每個(gè)人都達(dá)成小組目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，無(wú)一人掉隊(duì)。3.成功的均等機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源 小組目標(biāo)構(gòu)建了小組的凝聚力；個(gè)體責(zé)任保證了每個(gè)成員都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；成功的均等機(jī)會(huì)則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、動(dòng)機(jī)。它意味著所有學(xué)生，不管其能力或背景怎樣，努力都可以得到認(rèn)可?；疽鼗疽厮囊蛩卣摚簬?kù)埃豪四因素論：庫(kù)埃豪1.小組形成與管理四人、異質(zhì)小組的運(yùn)用最有效。2.任務(wù)設(shè)計(jì)很大程度上決定學(xué)生們是否能有效進(jìn)行合作性活動(dòng)。使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實(shí)個(gè)體責(zé)任。3.社會(huì)因素合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)合作的習(xí)得。教師作用重要。4.探索性談話小組中的談話是重要的學(xué)習(xí)工具-“小型非判斷性論壇”基本要素基本要素五因素論五因素論約翰遜兄弟約翰遜兄弟1、積極互賴2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)3、個(gè)體責(zé)任4、人際和小組技能5、小組自評(píng)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)社會(huì)互賴論社會(huì)互賴論選擇理論選擇理論合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論

8、發(fā)展理論發(fā)展理論精制理論精制理論接觸理論接觸理論人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論自控理論自控理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所，依照此理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精制理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一是向他人解釋材

9、料。理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)愛(ài)的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)?；纠砟罨纠砟钚问叫问接^觀互動(dòng)互動(dòng)觀觀情境情境觀觀師生師生觀觀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)觀觀目標(biāo)目標(biāo)觀觀合作類型合作類型師生合作教學(xué)師生合作教學(xué)生生合作教學(xué)生生合作教學(xué)全員合作教學(xué)全員合作教學(xué)基

10、本策略基本策略學(xué)生小組學(xué)習(xí)學(xué)生小組學(xué)習(xí)1.學(xué)生小組成績(jī)分工制。2.小組游戲競(jìng)賽法。其他的合作學(xué)習(xí)策略其他的合作學(xué)習(xí)策略1.切塊拼接法。2.切塊拼接2法。3.共同學(xué)習(xí)法。4.小組調(diào)查法。實(shí)施程序?qū)嵤┏绦騽?chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試小組研討，集體交流小組研討，集體交流教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法1.教師對(duì)想要學(xué)生在合作活動(dòng)中合作的某種社會(huì)技能給與具體規(guī)定和說(shuō)明,提出掌握的目標(biāo)。2.運(yùn)用小組積分和小組獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)表現(xiàn)合作交往技能。3.每天統(tǒng)計(jì)總積分,強(qiáng)調(diào)一天的進(jìn)行有多大。4.教師建立觀察制度是抽查每個(gè)小組。5.明確達(dá)到多少積分便可以得到

11、獎(jiǎng)勵(lì)。6.除了小組積分之外,教師也可以對(duì)整個(gè)班級(jí)贏得的積分給與獎(jiǎng)勵(lì)。7.除了社會(huì)交往技能外,獎(jiǎng)勵(lì)分還可以兼顧一些潛在的目標(biāo)。常見(jiàn)誤區(qū)常見(jiàn)誤區(qū)誤區(qū)一：有小組而無(wú)有效的合作誤區(qū)一：有小組而無(wú)有效的合作誤區(qū)二：小組合作是傳統(tǒng)教學(xué)與小組討論的簡(jiǎn)單組合誤區(qū)二：小組合作是傳統(tǒng)教學(xué)與小組討論的簡(jiǎn)單組合誤區(qū)三：小組合作教學(xué)是把大課堂分成若干小課堂誤區(qū)三：小組合作教學(xué)是把大課堂分成若干小課堂誤區(qū)四：實(shí)施小組合作教學(xué)，教師輕松了誤區(qū)四：實(shí)施小組合作教學(xué)，教師輕松了誤區(qū)五：小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)誤區(qū)五：小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)誤區(qū)六：小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的唯一形式誤區(qū)六：小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的唯一

12、形式誤區(qū)七：不平等導(dǎo)致弱勢(shì)群體不合作誤區(qū)七：不平等導(dǎo)致弱勢(shì)群體不合作注意問(wèn)題注意問(wèn)題首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。其四，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級(jí)條件和規(guī)模會(huì)限制其四，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級(jí)條件和規(guī)模會(huì)限制合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。實(shí)踐挑戰(zhàn)實(shí)踐挑戰(zhàn)1 1分組合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。分組合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分

13、組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)各不相同。盡管這種觀點(diǎn)表面上看起來(lái)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)各不相同。盡管這種觀點(diǎn)表面上看起來(lái)合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來(lái)，或者合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來(lái)，或者把女生從其他女生中獨(dú)立出來(lái)，這對(duì)于個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成功不利。因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M內(nèi)把女生從其他女生中獨(dú)立出來(lái)，這對(duì)于個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成功不利。因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M內(nèi)感到孤獨(dú)，微不足道，或者因?yàn)榘缪菽Ｊ交慕巧?，而活躍不起來(lái)。感到孤獨(dú)，微不足道，或者因?yàn)榘缪菽Ｊ交慕巧?，而活躍不起來(lái)。2

14、 2學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。的。 3 3小權(quán)威異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全小權(quán)威異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參

15、與小組活動(dòng)。尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利。組成員平等參與小組活動(dòng)。尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利?！靶?quán)小權(quán)威威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見(jiàn)解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見(jiàn)解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制復(fù)制”“”“小權(quán)威小權(quán)威”思維成果的聽(tīng)思維成果的聽(tīng)眾。不僅如此，眾。不僅如此，“小權(quán)威小權(quán)威”的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營(yíng)造的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營(yíng)造“避風(fēng)港避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。在小組內(nèi)不出力

16、，卻享受小組共同的成果。 實(shí)踐挑戰(zhàn)實(shí)踐挑戰(zhàn)4.4.組內(nèi)沖突由于小組內(nèi)成員的個(gè)性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出組內(nèi)沖突由于小組內(nèi)成員的個(gè)性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序?，F(xiàn)爭(zhēng)吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。5.5.獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如在小組的每一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如在小組的每一個(gè)人完成了一個(gè)工作單元或一次好的測(cè)驗(yàn)時(shí)，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成人完成了一個(gè)工作單元或一次好的測(cè)驗(yàn)時(shí)，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績(jī)（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把績(jī)（即分?jǐn)?shù)）決定

17、是否給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個(gè)人成績(jī)，以平均分作為是否給予獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；第平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個(gè)人成績(jī)，以平均分作為是否給予獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；第三種是一個(gè)小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時(shí)間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為三種是一個(gè)小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時(shí)間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組每個(gè)成員的得分。這三種模式對(duì)小組中某些成員是不公平的。這個(gè)小組每個(gè)成員的得分。這三種模式對(duì)小組中某些成員是不公平的。 6 6小組人數(shù)合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒(méi)能達(dá)成一致。小組人數(shù)合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒(méi)能達(dá)成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少

18、，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個(gè)人有有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個(gè)人有充分的時(shí)間參與活動(dòng)。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)充分的時(shí)間參與活動(dòng)。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這造成實(shí)踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。習(xí)環(huán)境，這造成實(shí)踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。案例分析案例分析多年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并,為了尋求出路,學(xué)?？嗫嗝?進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”,學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間,有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí),師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年,為了便于學(xué)生分組、交流、合作,學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái),將“秧田式”座位格局,改為桌對(duì)桌,面對(duì)面的