嘗試課例研磨,打造新的教研模式

1、-最新資料推薦 -嘗試課例研磨，打造新的教研模式嘗試課例研磨， 打造新的教研模式 開(kāi)學(xué)伊始，在學(xué)校教研室的指導(dǎo)下，我們七年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了一次課例展示活動(dòng)。11 名成員經(jīng)歷了備課、研討、上課、觀課、議課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，通過(guò)三次備課兩輪打磨， 用網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的方式，對(duì)觀滄海一課進(jìn)行反復(fù)研磨， 探索古詩(shī)詞的課堂教學(xué)， 每一次反復(fù)都有不同的收獲，每一次研磨都有成長(zhǎng)的快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程讓我們真正體驗(yàn)到課例研討的過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。這種教研模式讓我們有了與過(guò)去的常規(guī)教研模式不一樣的收獲。過(guò)程完整，體驗(yàn)完整。我們這次教研活動(dòng)經(jīng)歷了以下幾個(gè)基本程序：選定課題開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案在備課組說(shuō)課

2、，集體討論修改教研室張慧主任和語(yǔ)文教研組李萍組長(zhǎng)多次參與指導(dǎo)， 同行對(duì)比研討，二次修改方案組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案二次執(zhí)教，四改教學(xué)方案如此反復(fù)， 直到滿意為止， 形成終結(jié)教案撰寫(xiě)體會(huì)研磨后的教案共享。這是個(gè)一堂課從最早的雛形到最終的精品的完整打磨過(guò)程，歷經(jīng)這個(gè)過(guò)程，猶如歷經(jīng)一個(gè)藝術(shù)作品的歷練過(guò)程， 在體驗(yàn)它的漸漸成型和成熟的過(guò)程中，我們?nèi)w成員的教學(xué)意念也逐漸清晰、逐步升華。所以我以為參與課例研討的完整過(guò)程，就是教育教學(xué)者專業(yè)修1 / 6煉、專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑。集體參與，合作互促。我們的課例研磨主要突出了三次備課、兩次飛躍，也就是先由個(gè)人進(jìn)行基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課，然后評(píng)課，進(jìn)行基

3、于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課， 實(shí)現(xiàn)第一次飛躍， 最后進(jìn)行基于實(shí)踐反思和必要研究的備課，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。一是研磨活動(dòng)中 11 位小組成員每個(gè)環(huán)節(jié)都必須到場(chǎng)，這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、 全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。二是遵循研磨的程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。參與研磨的教師各有分工，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌，有直接編制教案的，有負(fù)責(zé)教師素養(yǎng)的，有負(fù)責(zé)學(xué)生課堂反應(yīng)的，有負(fù)責(zé)課堂結(jié)構(gòu)的。教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和集體專業(yè)提升。深度研討，追求完美 課題研討歷

4、經(jīng)三次備課兩輪打磨，是反復(fù)但不重復(fù)的過(guò)程。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，研磨課程正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程，可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美。-最新資料推薦 -教師個(gè)人進(jìn)行的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課后，我們?nèi)w成員隨之走進(jìn)教室， 展現(xiàn)在我們面前的課堂讓同伴們感覺(jué)到了遺憾， 特別是負(fù)責(zé)學(xué)生課堂反應(yīng)的老師認(rèn)為本課對(duì)學(xué)生自讀、 自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠充分，設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)， 重視了學(xué)生讀后談理解和感受的過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多 于是我們要求在第二次備課中，我們將不同的意

5、見(jiàn)梳理后， 決定集中就學(xué)生的自讀、 自悟方面讓負(fù)責(zé)課堂結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)教案的老師對(duì)第一次備課進(jìn)行編改。形成新的教案之后，我們隨之第二次走進(jìn)了課堂，此時(shí)的教師不再是課堂的主角， 不再是問(wèn)題答案的權(quán)威人士， 而是學(xué)生自我解讀文本的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的組織者，情境的創(chuàng)設(shè)者，同是一位老師，同是一篇課文，兩節(jié)不一樣上法的課確實(shí)讓我們?nèi)w成員有了耳目一新的感覺(jué)。我們有了研磨課堂后的收獲和快樂(lè)。追求完美的心態(tài)再次激發(fā)了我們進(jìn)行基于實(shí)踐反思和必要研究的備課。我們并們沒(méi)有因此滿足。于是在第二次成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)查找了不足之處，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生的自讀、自悟的過(guò)程，課堂結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題也就隨之而來(lái)了。于是之后的教研重心就放在了

6、如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上。我們從詩(shī)歌情景融合的特點(diǎn)，突出學(xué)生對(duì)景本身的描繪和融入之3 / 6情的感悟這一重點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)， 對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的可能進(jìn)行了預(yù)設(shè)。第三次進(jìn)入課堂的老師在經(jīng)歷了幾次打磨后，信心百倍，胸有成竹，課堂中生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)融洽自不必說(shuō)，教態(tài)言語(yǔ)都有了與最先的狀態(tài)有了截然的不同。另外還要提及的是，在本次教研活動(dòng)中我們除了集中商議之外，還充分利用了學(xué)校開(kāi)辟的世界大學(xué)城空間網(wǎng)站， 跟教研室主任和教研組長(zhǎng)網(wǎng)上在線研討，同伴網(wǎng)上討論，借助網(wǎng)上研磨課的流程，團(tuán)隊(duì)每一位成員都能在研磨的全程參與中， 貢獻(xiàn)自己的智慧、 分享他人的經(jīng)驗(yàn)。解決了與在南校區(qū)的主任和組長(zhǎng)及校外

7、同行距離遠(yuǎn)，不方便交流的問(wèn)題。更值得一提的是，在本次教研活動(dòng)中，受益的并非上課的一位老師，在整個(gè)教研研磨課堂的過(guò)程中， 我們?nèi)w備課組的老師感覺(jué)都有了不同程度的收獲。通過(guò)本次活動(dòng)，我們創(chuàng)新了教學(xué)研究的模式。原來(lái)只是一個(gè)組，利用統(tǒng)一的教研時(shí)間，就單一的問(wèn)題討論，研究面較窄，不深刻，現(xiàn)在可以隨時(shí)隨地到世界大學(xué)城的空間里發(fā)表看法，有一線教師的經(jīng)驗(yàn)，有專家理論的提升，這種教研模式是非常先進(jìn)和有效的。解決了教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論不知道如何提升的問(wèn)題。每一次的研磨，在經(jīng)驗(yàn)與理論提升的關(guān)鍵點(diǎn)上， 經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)撥，-最新資料推薦 -老師們都會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。大家都認(rèn)為理論并不高深，都是從平時(shí)的研究中一點(diǎn)點(diǎn)積累

8、起來(lái)的。打造了一支團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程雖然很辛苦，但大家都有一種累并收獲著的感覺(jué)。每一次反復(fù)研磨都有不同的收獲，都有成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中讓我們真正體驗(yàn)到研磨的過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)研磨課堂才能賦予課堂第二次生命。教師要備出一節(jié)真正意義上的好課， 其實(shí)是一個(gè)反復(fù)打磨、 反思，是一個(gè)不斷否定、不斷超越的過(guò)程。通過(guò)研磨，老師們專業(yè)水平有了飛躍，對(duì)教學(xué)研究有了濃厚的興趣，擺正了師與生的關(guān)系，課堂有滋有味，不再有職業(yè)倦怠，自己幸福了，學(xué)生也幸福了。課例打磨不僅給一線教師提供了一種全新的教研方式，同時(shí)提供給老師們某一領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論， 是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。一切的成功都要經(jīng)受深痛乃至刻骨的歷程，這就是我們從這次新的教研模式中體會(huì)到的。我們認(rèn)為理想的研磨應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，應(yīng)成為學(xué)校的5 / 6一項(xiàng)研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的練功場(chǎng)。在一次次研磨的過(guò)程中，使教師對(duì)新課程