PBL教學法在骨科臨床護理教學中的應用

1、    pbl教學法在骨科臨床護理教學中的應用    羅亞琴 曾珊【摘 要】目的：探究骨科臨床護理教學中pbl教學法的臨床應用效果。方法：隨機納入本院2017年7月2019年11月來我院輪轉護生180名作為研究對象，依據護生輪轉骨科的月份進行分組，將90名奇數月份輪轉護生納入研究組，將90名偶數月份輪轉護生納入對照組。對照組采取常規(guī)帶教教學，研究組通過pbl教學法進行護理教學。對比兩組護生考核情況、護生臨床表現。結果：研究組護生綜合技能考核、理論考核評分相比對照組護生明顯更高，差異存在統(tǒng)計意義（p<0.05）。結論：骨科臨床護理教學中采取pbl教學

2、方法有助于提高護生理論與實操水平，該教學方法具有實踐推廣價值。【關鍵詞】pbl教學法;骨科臨床護理教學;護生;應用效果骨科是一個涉及面較廣、專業(yè)性要求高且專科檢查較復雜的科室，骨科護理工作人員在工作中面臨更復雜的情況1。因此，骨科接收輪轉護生需要學習的護理技能更多且要求更高。傳統(tǒng)帶教教學方法在骨科護生帶教教學中難以使護士在短時間之內掌握骨科護理知識與技能。而pbl教學法是一種“是以學生為中心，以教師為教學導向”的新型教學方式2。該教學模式中倡導由護理帶教老師進行主動引導，可從患者病情入手，通過讓護生自主查閱資料，與同學展開討論與協(xié)作以及向老師請教等多種方式來解決問題，該方法可有效調動學生的積極

3、性，在骨科臨床護理帶教教學中具有重要作用。研究以探究骨科臨床護理教學中pbl教學法的臨床應用效果。1 資料與方法1.1一般資料隨機納入本院2017年7月2019年11月來我院輪轉護生180名作為研究對象，依據護生輪轉骨科的月份進行分組，將90名奇數月份輪轉護生納入研究組，將90名偶數月份輪轉護生納入對照組。參與研究的創(chuàng)傷骨科帶教教師14名（包括1名帶教組長），均具有帶教資格的教師。研究組納入護生均為女性，年齡1924歲，平均（21.7±1.3）歲，護生學歷中專27名、大專50名、本科13名;對照組納入護生均為女性，年齡1924歲，平均（21.9±1.5）歲，護生學歷中專23

4、名、大專51名、本科16名。兩組護生基礎資料對比均未發(fā)現顯著差異。護生入組前均簽署知情權同意書，研究內容經院倫理委員會批準。1.2方法對照組采取常規(guī)帶教教學：帶教老師確定學生需要學習的護理內容后，對相關理論知識進行講解、演示相關護理操作。研究組通過pbl教學法進行護理教學：由帶教教師進行教學大綱編寫，依據教學計劃對真實案例進行典型化處理，同時引導學生在其課余時間主動查閱并學習與案例相關護理知識。每月底在護生輪換科室時，向其介紹pbl教學方法，并向護生分發(fā)資料。帶教過程中，要求護生與教師共同對骨科患者進行管理，教師指導護生了解、掌握其管理患者病情動態(tài)變化，依據患者病情情況對護生進行床旁教學。護生

5、針對管理患者的特點與病情狀態(tài)，向教師提出護理問題，針對護生提出的相關問題，由帶教老師主動引導護生進行討論，指導護生帶問題查閱資料與解答。并于每次教學前，指導護生在床旁回答相關護理問題并進行現場操作，帶教老師針對性進行評價、補充與技術指導。兩組護生均經過為期6個月的帶教教學。1.3觀察指標對比兩組護生考核情況、護生臨床表現，分析護生對教學方法的評價情況。護生考核分為綜合技能考核與理論考核，考核內容由帶教教師綜合討論設計，單項實行百分制評分標準。1.4統(tǒng)計學方法數據統(tǒng)計采用spss20.0版本軟件進行分析，護生考核情況對比采用t值檢驗;護生臨床表現對比采用x2值檢驗;并以p<0.05表示數據

6、對比差異存在統(tǒng)計意義。2 結果研究組護生綜合技能考核、理論考核評分相比對照組護生明顯更高，差異存在統(tǒng)計意義（p<0.05）。見表1。3 討論臨床實踐發(fā)現，過往骨科傳統(tǒng)護理教學中存在有一定的缺陷，護生對于傳統(tǒng)教學的學習興趣較低，且教師臨床授課質量相對較低，多數教學僅停留在單純理論教學，未能深度落實臨床實踐3?；谠摻虒W現狀，本院采取pbl教學法這一新型教學方法。pbl教學方法的應用能有效彌補傳統(tǒng)教學方法中的缺陷，其優(yōu)勢在于：（1）pbl教學方法可提高護生評判性思維：且該教學方法“是以學生為中心，以教師為教學導向”，護生需依靠思維技巧進行解答，教學過程充分體現了思維與活動的統(tǒng)一性，從而對護生

7、的評判性思維能力發(fā)展提出更高要求;（2）pbl教學方法可培養(yǎng)護生的團隊協(xié)作精神，在教學法中，教師提倡護生展開小組合作型學習，充分加強學生間的橫向性交流，可側面培養(yǎng)出學生團隊協(xié)作精神;（3）pbl教學方法可調動護生的積極性與主動性，在教學過程中，護生思維得到有效激發(fā)，通過教師的鼓勵可促使護生主動參與對骨科護理技能的學習與研究，從而有效提護生的學習興趣;（4）充分拓展護生的實踐能力，在pbl教學方法中，護生可針對真實病例展開分析與討論，并將其理論知識應用于實踐，更有利于促進護生實踐技能的提升;（5）加強護生的表達與溝通能力，pbl教學中，護生可多次參與討論并發(fā)表其自我觀點，且在實踐中有更多機會與患者、教師以及其他護生的交流，從而加強了護生的表述與溝通能力。研究發(fā)現，采取pbl教學方法的研究組護生綜合技能考核、理論考核評分相比對照組護生明顯更高。綜上所述，骨科臨床護理教學中采取pbl教學方法有助于提高護生理論與實操水平，該教學方法具有實踐推廣價值。參考文獻1 冀云濤，馬麗波.pbl教學法在骨科臨床護理教學中的應用研究j.內蒙古教育，2018（18）：37-38.2 王小平，楊