中職學?；盍φn堂實施方案

1、.精品文檔 .中職學?；盍φn堂實施方案提要：一、指導思想二、活力課堂的標準1、基本描述2、評價標準： 有教學目標、市場依據(jù)的課堂 科學高校的生本課堂 能有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂 自主探究的課堂合作分享的課堂開放的課堂 智慧生成的課堂 科學精神和人文精神相融并立的課堂 充滿激情的課堂三、基本步驟操作規(guī)程以及要求： 三大模塊：預習 - 展示反饋 六個環(huán)節(jié)：自主學習 預習交流 合作學習 展示提升 穿 插鞏固達標測驗四、實施步驟1、領(lǐng)導小組2、實驗班級3、分組4、學習大討論 轉(zhuǎn)變觀念5、具體保障四、結(jié)束語一、 指導思想： 學生的厭學現(xiàn)象是當今職業(yè)學校最普遍、最具危險性的 問題，直接影響學校的生

2、存和發(fā)展， 也直接影響學生的前途， 學生厭學是當前造成學生輟學和教師厭教的原因，職業(yè)學校 要從根源上解決學生的厭學情緒，不能單從學生身上主觀方 面做文章，作為教師，必須反思課堂教學中存在的問題，把 目光聚焦于更新評價學生的觀念，改革課程設置，改變教學 方式等， 以此來喚醒學生學習的積極性。 xx 年教育部啟動了 新一輪的職業(yè)學校教育教學改革，新一輪教改的核心是讓學 生樂學。如何面對現(xiàn)狀解決職業(yè)教育課堂教學問題是我們必 須認真對待的，經(jīng)過研究我們把我校的課堂教學改革命名為 活力課堂，就是解決如何讓學生厭學，上課不睡覺，主動、 參與合作學習，探究問題。課堂改革勢在必行，只有學生喜 歡學習、喜歡我們

3、的教師，才會喜愛學校、留戀學校，才會 徹底消除學生的厭學情緒，才能最大限度地降低學生的違紀 率和流失率，二、 活力課堂的標準1、活力課堂的基本描述這樣的課堂不應是，只偏重傳授課本知識，只滿足于灌 輸和講解教材上的現(xiàn)成知識點，而忽視培養(yǎng)學生的應用能力。 “活力”的關(guān)鍵是情感和思維要動起來能夠讓學生體會學習 過程的愉悅；體會學習成功的愉悅。在這樣的課堂，我們能 看到學生興奮的眼神 ; 發(fā)現(xiàn)學生陶醉的神情。讓學生感受到 課堂原來可以如此美妙 ; 思考原來可以如此幸福 ; 學習成功 原來如此愉悅。學生在玩中學 ; 操作中學 ; 交流中學 ; 發(fā)現(xiàn)中學 ; 允許學 生運用知識發(fā)生錯誤；允許學生隨時補充改

4、變自己的看法； 允許學生同老師爭論問題；允許學生不同意老師的意見；允 許學生在老師講授時隨時質(zhì)疑；允許部分學生在學會的基礎(chǔ) 上自行學習；允許練習時學生就近商討。課堂中若少了獨裁 者的眼光，多了人文性的關(guān)懷，少了強制性的要求，多了自 由習得的時空，于是課堂上智慧火花閃現(xiàn)的機會多了，生成 性的教學資源豐富了，富有靈性與生命活力的和諧課堂便來 到了我們身邊。2、活力課堂的評價標準活力課堂教學評價應從側(cè)重評 “教”轉(zhuǎn)向側(cè)重評 “學”， 應以“人 （ 學生） 為本”，評價標準要堅持多元化標準。這就 要求教師在授課過程中密切注意學生在課堂教學中的情意 過程，如從教學氛圍、學生學習興趣、學生學習自信心、學

5、生的情感態(tài)度等多方面，多元化地進行評價，看在教學氛圍 上是否營造出一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān) 系教師是否積極鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題學生是否樂于合 作學習；在學習興趣上，教師是否充分調(diào)動了學生的學習積 極性全體學生能否主動有效地投入到課堂活動中；在學習 自信心上，教師是否讓學生嘗試在學習中來體驗成功，并在 不斷進步中認識自我，逐步建立自信心；在學生的情感態(tài)度 上教師能否引導學生在學習中獲得情感體驗，師生情感交 流是否自然等。課堂教學評價應從側(cè)重評“教轉(zhuǎn)向側(cè)重評 “學”，應以“人 （學生 ）為本”，要評價學生“學習目標”的 實現(xiàn)程度。依據(jù)市場，有明確的教學目標的課堂 教學目標是教學的出發(fā)

6、點和歸宿，它的正確制定和形成， 是衡量課成功的主要尺度。傳統(tǒng)教育的最大弊端在于偏重對 學生的“傳道授業(yè)解惑” ，靠教師講授能有效地傳授知識， 而不能有效地發(fā)展學生能力。很多關(guān)鍵能力 （ 如人際交往、 跨文化交往能力以及公民素養(yǎng)、實干精神、學會學習以及文 化表達等 ） 無法通過“傳統(tǒng)”的方式進行傳授，需要以全新 的方式對學習進行組織。學生需要在“做中學” ，需要“經(jīng) 歷”和“體驗”。只有明確了這些東東， 才能以教材為載體， 借助課堂這一載體實現(xiàn)課堂教學目標?？茖W、高效的生本課堂 課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校 的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的 基礎(chǔ)上，由有效

7、高效優(yōu)效活力課堂。所以說，教學的 有效性， 依然是我們追求課堂教學的基本要求， 也就是底線， 是每個老師都應該達到的目標。作為教學的最基本要求有效教學，課堂教學的指標 有：學生主動參與學習； 師生，生生之間保持有效互動； 學生形成對知識真正的理解；學習材料、時間和空間得 到充分保障；學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學 生獲得了積極的情感體驗。不僅如此，我們在有效教學的基礎(chǔ)上，提出追求課堂的 科學性與高效性。也就是說，目標的設計、教學的過程都必 須符合學生的認知規(guī)律和特點，通過循序漸進的教學流程和 科學的方法，讓學生在有限的時間內(nèi)取得最大學習效果，減 少無效消耗。能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源

8、的課堂 課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源， 或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。指有利于實現(xiàn) 課程和教學目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學的 直接因素來源。富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的 老師，這必然大大提高課堂教學的效果。自主探究的課堂自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。一說 到自主學習，相當?shù)睦蠋熣J為自主就是放手給學生，就是老 師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留 多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是 為了改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統(tǒng)教學中， 把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的 灌輸，忽

9、視教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)；沒有把學生 當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受 什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正 把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該 是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既 要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過 程，發(fā)展學生的能力。合作分享的課堂 合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會 的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學 生合作學習的能力。 在開展合作學習實驗中， 很多老師認為， “合作”就是小組討論， 于是，小組討論成為合作的代名字， 而具體在課堂上， “小組討

10、論”則成為調(diào)節(jié)時間的一個重要 武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論” ，當時間 緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老 師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進 行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。 這樣的所謂 “討論” 并不是真正意義上的合作學習。好課應該是開放的課堂 課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統(tǒng)一的要求、 統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了學生們的思維， 遏制了學生們的天性。所以，新課程中，特別強調(diào)要尊重學 生的天性，將課堂還給學生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課 堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外 拓展、延伸，當始終還是老師牽著

11、學生的鼻子走。表面上動 起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。課堂活力就是要摒棄傳統(tǒng)教學中那種封閉的灌輸式的 教學，摒棄一切圍繞著教科書和教參轉(zhuǎn)的局面，從時間上說 是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家 庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向生活輻射，打破“求 同”，敢于“求異” ； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛； 思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革 總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識新技術(shù)不 能技術(shù)補充到教材里，這就需要老師做個有心人。智慧生成的課堂“應試教育” ，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最 終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在

12、很大 程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育， 是“塑造知識人” 而不是“智慧人” 的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人， 就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知 識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不 如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找 到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。 我們需要知識， 我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知 識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什么 樣的方法。用機械訓練、 灌輸?shù)姆椒ǎR產(chǎn)生不了智慧的。有人說， 智慧有其鮮明的外部特征： 愉快、歡悅、幸福， 這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先

13、就要讓他們愉快 起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智 慧火花的閃現(xiàn)?？茖W精神與人文精神相融并立的課堂 我們傳統(tǒng)的科學教育中，過于重視科學知識的傳授而忽 視了科學精神的培養(yǎng)，而科學精神是科學的本質(zhì)和靈魂。所 以，像美國等發(fā)達國家非常重視學生個性的養(yǎng)成與教育，開 展探究性學習，綜合實踐活動，手工課，等等，有利于彰顯 人的個性，使人的創(chuàng)新能力得到提升。我們提出創(chuàng)新教育實 際上也是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的科學探索 精神。真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是 學生是否積極參與了，思維是否被激活的課堂。充滿激情的課堂 只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師

14、課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如， 老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態(tài)上 課的話，學生也很難投入其中。老師的生命不在場，沒有全 身心地投入，學生的生命也必然游離到課堂之外。三、確定課堂教學基本步驟操作規(guī)程及要求 三大模塊：預習展示反饋預習 明確教學目標、生成本課題的重難點并初步達成目標展示 展示交煉預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升反饋 反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫。兵教兵、兵 練兵、兵強兵六個環(huán)節(jié)：自主預習自主預習，就是學生自己“備課” 教師須編寫預習提綱，明確告知學生預習內(nèi)容、要

15、求、方法，培養(yǎng)學生的預習能力和自學能力。在學生預習過 程中，教師注意搜集學生遇到的困難，確定展示重點。 學生在老師的指導下預習，做好預習筆記；必須保 證獨立學習、獨立思考；解決基礎(chǔ)知識，圈定疑難問題，形 成個人學習目標，并在不斷預習中學會如何學習。預習筆記包括預習目標、預習重難點、疑難點、典型題 目分析、收獲點、規(guī)律總結(jié)等。預習交流 教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決 個人疑難問題，形成小組學習目標，小組長記錄整理有價值 的問題，組內(nèi)不能解決的問題。 交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自 己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內(nèi)同學既 分享你的成功也分解你的困難，實

16、現(xiàn)共贏。同時，對其他小 組的問題也要敢于回答和質(zhì)疑。合作學習教師根據(jù)確定的教學目標，分小組分配任務，任務 必須明確，要求必須具體，然后巡視。任務來源于學生的困 惑和疑難，來源于教師的提前預設。巡視的任務是督促和發(fā) 現(xiàn)，不應對學生形成無謂干擾， 可以參與到學習小組中提示、 激活學生的學，指導學生確定合適的展示方式。學生接受任務后，先獨立思考，然后組內(nèi)交流解決 問題，記錄仍不能解決的問題。 對本小組內(nèi)展示的內(nèi)容， 進行預展， 確定展示方式， 展示過程中人員分工。通過預展，力爭做到脫稿展示，聲音 響亮，富有激情。展示提升各小組展示學習成果，突出重點，不是預習翻版。教師根據(jù)分配的任務組織展示，保證展示問題的共性， 提高課堂的最大效率； 允許學生充分發(fā)言， 保護學生積極性； 把握優(yōu)、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每個發(fā)言的學 生。學生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要勇于提問、 質(zhì)疑、討論，在“兵教兵” “兵練兵”的合作學習中，達到 對學習目標的整體把握；要學會傾聽。 展示過程中，教師要通過點評激勵學生；通過追問引 發(fā)學生的思考，實現(xiàn)知識的拓展、延伸、拔高；通過點撥促 成學生對問題的深入理解；通過舉一反三總結(jié)規(guī)律、方法； 通過評價促成學生的積極參與、大膽質(zhì)疑、合作分享、借鑒 提升。穿插鞏固練習%的