農(nóng)村寄宿制學(xué)校報(bào)告

1、農(nóng)村寄宿制學(xué)校報(bào)告 家庭教育失缺，學(xué)生行為習(xí)慣偏差，學(xué)校管理難度加大。農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生大局部為留守兒童，父母常年外出務(wù)工，家庭缺少必要的監(jiān)管教育，家校聯(lián)系也形同虛設(shè)，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生心理和行為習(xí)慣發(fā)生偏差，給學(xué)校教育增加難度。下面職場(chǎng)為大家的農(nóng)村寄宿制學(xué)校報(bào)告文章，提供參考，歡送閱讀。 xxx中心校轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有中心校本部、朝陽(yáng)小學(xué)兩所寄宿制學(xué)校。中心校本部現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生352人，其中寄宿學(xué)生260人(大局部為留守兒童，有的祖父母代管，有的親戚代管，有的“空巢少年”)學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐食堂、住宿設(shè)備設(shè)施齊全，滿足寄宿條件;朝陽(yáng)小學(xué)現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生104人，其中寄宿學(xué)生75人，就餐條件良

2、好，住宿環(huán)境簡(jiǎn)陋。兩所學(xué)校均建立相關(guān)寄宿制管理制度方案，中午、晚上有授課教師看管自習(xí)，平安狀況良好。 1、家庭教育失缺，學(xué)生行為習(xí)慣偏差，學(xué)校管理難度加大。農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生大局部為留守兒童，父母常年外出務(wù)工，家庭缺少必要的監(jiān)管教育，家校聯(lián)系也形同虛設(shè)，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生心理和行為習(xí)慣發(fā)生偏差，給學(xué)校教育增加難度，長(zhǎng)期不在父母身邊的學(xué)生幾乎程度不等存在心理陰影和行為頑疾，一時(shí)難以矯正，不能健康成長(zhǎng)。 2、缺少寄宿管理的人力和水平。由于住宿學(xué)生相比照擬集中，其管理難度必然增大。寄宿制學(xué)校的老師不僅僅是班級(jí)或者課堂上的管理者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生活、平安等方面的監(jiān)護(hù)人，這對(duì)教師轉(zhuǎn)換角色和職能也提

3、出了新的要求。而當(dāng)前不少教師還難以適應(yīng)這一需求，需要通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，切實(shí)提高管理水平。更為突出的問(wèn)題是，農(nóng)村學(xué)校教師缺編，教學(xué)力量已顯缺乏，又要投入寄宿學(xué)生管理，學(xué)校人力缺乏，教師身心疲憊。 3、營(yíng)養(yǎng)餐食堂從業(yè)人員缺乏、待遇較低?？h教育主管部門對(duì)學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐用工規(guī)定是每100人就餐配備1名從業(yè)人員，這樣的規(guī)定不能滿足食堂管理實(shí)際需求，每月1000多元的用工待遇已經(jīng)與市場(chǎng)就業(yè)形成極大反差，不少學(xué)校“求爹爹、拜奶奶”“托關(guān)系，走后門”幫助食堂承包人尋找用工，學(xué)校地位為難。 4、教師力量缺乏。對(duì)于農(nóng)村而言，國(guó)家現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)師生比1:23、初中1:18)明顯偏低，教師數(shù)量和教師

4、學(xué)科結(jié)構(gòu)不能滿足農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際需求。尤其缺乏信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)和體育教師。 5、缺乏管理人員編制，教師工作量大。寄宿制學(xué)校的增加，也導(dǎo)致教師編制的缺乏。寄宿制的學(xué)生生活自理能力較差，學(xué)校又甚至沒(méi)有專職生活教師、保安人員的編制，導(dǎo)致農(nóng)村教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要承當(dāng)學(xué)生的生活管理、學(xué)校的治安工作，普遍感到工作壓力過(guò)大。師資編制不夠，教師流動(dòng)性也很大，加上宿舍、食堂等后勤管理人員沒(méi)有正常編制，學(xué)校又沒(méi)有經(jīng)費(fèi)請(qǐng)臨時(shí)工作人員。教師的待遇卻得不到相應(yīng)地提高，影響了教師工作的積極性，不少教師另謀開(kāi)展，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 6、城鄉(xiāng)教師在工作條件、工資待遇、開(kāi)展時(shí)機(jī)等方面仍然存在較大的差異。近

5、些年有許多骨干教師調(diào)到城市或經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)工作，如果農(nóng)村教師待遇得不到妥善解決，將加劇優(yōu)秀教師的流失。 7、教師綜合素質(zhì)有待提高。農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師的學(xué)歷水平都不是很高。由于環(huán)境、條件等方面因素的限制，許多教師很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的時(shí)機(jī);加之工作忙，自學(xué)時(shí)間有限，所以他們的文化素質(zhì)、理論水平有限，教學(xué)理念、教育思想比擬陳舊，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。存在的主要問(wèn)題是辦學(xué)理念、教育思想 ，有的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、管理能力不高，科研意識(shí)淡薄。 8、硬件資源的缺乏。按照國(guó)家三部委 農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中小學(xué)須設(shè)普通教室、音樂(lè)教室、語(yǔ)言教室、樂(lè)器室、實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)藥品庫(kù)、勞動(dòng)技術(shù)室、圖書(shū)室、教師閱覽

6、室、學(xué)生閱覽室、電教器材室、微機(jī)室、體育器材室等;小學(xué)須設(shè)普通教室、多功能教室、電教器材室、圖書(shū)室、教師閱覽室、學(xué)生閱覽室、體育器材室等。所有中小學(xué)須有投影儀、錄象機(jī)、計(jì)算機(jī)、低單杠、乒乓球、聽(tīng)診計(jì)、血壓計(jì)、風(fēng)琴、錄音機(jī)、畫(huà)板畫(huà)架等配套電教、體育、衛(wèi)生、教學(xué)器材。學(xué)校的硬件資源都嚴(yán)重缺乏，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合上述標(biāo)準(zhǔn)!甚至根本物品需求都的不到滿足。 所有的這些，都是制約寄宿制學(xué)校的瓶頸問(wèn)題，不利于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的前提，也不利于寄宿生的健康成長(zhǎng)。 1、首先政府要實(shí)行“一把手”負(fù)責(zé)制度，加大在教育上的投資力度，將教育作為當(dāng)?shù)卣己说氖滓獌?nèi)容來(lái)抓，教育不合格，考核不過(guò)關(guān)。正確的對(duì)待此項(xiàng)工作，務(wù)實(shí)求真，不

7、搞形式主義，不搞形象工程、政績(jī)工程。加大政府及上級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，出臺(tái)優(yōu)惠政策，合理解決寄宿制學(xué)生的住宿問(wèn)題。 2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資現(xiàn)狀，首先應(yīng)從數(shù)量上補(bǔ)充，通過(guò)一些優(yōu)惠政策吸引更多年輕教師，可以實(shí)行“縣聘教師”“校聘教師”等方式緩解師資短缺的問(wèn)題;其次要提高師資質(zhì)量，加大對(duì)教師的培訓(xùn)和提高。學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，是培育人才的根底。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，一批好教師，就是一所好學(xué)校。所以應(yīng)保證教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們也能及時(shí)了解教育改革的最新信息，學(xué)習(xí)教育理論、先進(jìn)的教育理念和興旺地區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)等;再次改善待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，通過(guò)一些優(yōu)惠政策

8、鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期獻(xiàn)身農(nóng)村根底教育事業(yè)。 3、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。針對(duì)資金短缺問(wèn)題，首先，國(guó)家要加大投入力度，尤其是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入;其次，地方政府也有義不容辭的責(zé)任，教育經(jīng)費(fèi)的投入應(yīng)隨著地方財(cái)政收入的提高而增加;再次，學(xué)校也要自己想方法，爭(zhēng)取社會(huì)力量來(lái)解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺問(wèn)題，解決學(xué)校面臨的困難。 4、加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)校只有校舍，而無(wú)相應(yīng)的配套設(shè)施，如宿舍、食堂、浴室等。配套設(shè)施的缺乏相應(yīng)的帶來(lái)如前所提到的住宿、飲食、學(xué)生平安等一系列的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建立后的配套設(shè)施建設(shè)。上級(jí)部門對(duì)已經(jīng)確定的寄宿制學(xué)校要投資建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)化的宿舍、食堂、澡堂等，配備專職的炊事員、管理

9、員，使學(xué)生能保證入住學(xué)校宿舍，從而確保學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活;也減輕了專職教師的負(fù)擔(dān)，保證他們更好的工作，確保教學(xué)質(zhì)量。 我們有理由相信，只要政府重視，大家共同努力，我們一定能夠辦出人民滿意的教育。 在“農(nóng)村寄宿學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的9大項(xiàng)30小項(xiàng)里已然清晰可見(jiàn)好的學(xué)校都是在哪些方面做得比擬突出，或者到達(dá)了什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。但是這只呈現(xiàn)了一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，并不能看到學(xué)校動(dòng)態(tài)開(kāi)展的過(guò)程。所以我們?cè)谧咴L調(diào)研學(xué)校時(shí)，會(huì)從學(xué)校最初的狀態(tài)進(jìn)行深入地挖掘，試圖找到這些學(xué)校從“無(wú)”到“有”，從“臟亂差”到“齊凈好”，從“不知道怎么做”到“做出了自己的特色”，進(jìn)而讓孩子們都能享受到優(yōu)質(zhì)教育的開(kāi)展規(guī)律和路徑 好的農(nóng)村寄宿學(xué)校

10、在學(xué)校開(kāi)展上大致呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨勢(shì)，校長(zhǎng)勝任力是最核心的要素，始終貫穿并領(lǐng)導(dǎo)著全程開(kāi)展。當(dāng)然，不同的學(xué)校所處的根底狀態(tài)和開(kāi)展階段都不盡相同，而是根據(jù)自身的情況，在不同開(kāi)展階段有重點(diǎn)的開(kāi)展工程，比方有的工程可能需要橫跨兩個(gè)階段來(lái)落實(shí)，而有的工程會(huì)在同一階段內(nèi)同時(shí)開(kāi)展，不分優(yōu)先級(jí)順序。因此，上述所呈現(xiàn)的農(nóng)村寄宿學(xué)校開(kāi)展路徑只是相對(duì)路徑，而不是絕對(duì)路徑，校長(zhǎng)可以根據(jù)自身的情況來(lái)評(píng)估學(xué)校所處的開(kāi)展階段，并判斷應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)展哪個(gè)環(huán)節(jié)的工作。 我們發(fā)現(xiàn)，這些被選為優(yōu)秀案例的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校變革時(shí)，都“不約而同”地選擇了“學(xué)生本位”的價(jià)值觀和戰(zhàn)略開(kāi)展目標(biāo)。比方，貴州興仁縣塘房小學(xué)的辦學(xué)理念就是“真實(shí)、幸?！保?/p>

11、長(zhǎng)吳雄很自信地告訴我們：“我們的學(xué)生都很喜歡我們的學(xué)校，他們很愛(ài)在這里待著，舍不得畢業(yè)，舍不得離開(kāi)。” 與之相同的，還有內(nèi)蒙古林西縣的統(tǒng)部寄宿制小學(xué)。早在xx年林西縣就興辦起了農(nóng)村寄宿制小學(xué)，最初時(shí)，它們?cè)趯W(xué)校里實(shí)行了24小時(shí)無(wú)插縫的管理，每一步都有監(jiān)控，學(xué)生干什么，做什么，老師都要把它記錄在冊(cè)，管得非常的精細(xì)嚴(yán)密，但是幾年后，校長(zhǎng)和當(dāng)?shù)氐慕逃志珠L(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)：“為什么我們的孩子越管好似越呆滯，越麻木，活力也越來(lái)越少了?”。于是，他們請(qǐng)了第三方組織來(lái)評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校軍事化的管理，使每天的課程和時(shí)間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致孩子們厭學(xué)，缺乏好奇心和探索精神。這樣的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)他們期待中的教育的樣子，

12、反而在很多指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)讓孩子真正喜歡上學(xué)校，喜歡上學(xué)，才能促進(jìn)他們各項(xiàng)的開(kāi)展。 浙江縉云縣長(zhǎng)坑小學(xué)的劉勇武校長(zhǎng)說(shuō)：“我們現(xiàn)在注重看小孩子的笑臉是不是笑的純真，笑的不純真說(shuō)明被老師過(guò)度開(kāi)發(fā)了，笑得純真還是好孩子，看我拍的每一張照片，孩子笑得都很純真。”“以孩子的幸?？鞓?lè)作為中心、以精神的富足超越物質(zhì)的匱乏”就是長(zhǎng)坑小學(xué)兩代校長(zhǎng)的核心理念。諸如此類的學(xué)生本位的治校理念還有云南楚雄州美麗小學(xué)的“讓每個(gè)孩子都享受有尊嚴(yán)的生活”;四川廣元范家小學(xué)的“讓每一個(gè)孩子在家門口接受有品質(zhì)的教育”等等。 事實(shí)上，“以學(xué)生為本”不僅表現(xiàn)在學(xué)生們喜歡學(xué)校，在學(xué)校能感受到幸福、快樂(lè)、自信、有尊嚴(yán)，還表現(xiàn)在學(xué)生的心理健康狀

13、況優(yōu)異于其他的地區(qū)和學(xué)校，學(xué)生的校園關(guān)系良好，校園霸陵水平遠(yuǎn)低于普通農(nóng)村寄宿小學(xué)，甚至有的低于國(guó)際水平，抑郁風(fēng)險(xiǎn)也低于普通農(nóng)村寄宿小學(xué)。 具體到學(xué)校管理和課程設(shè)置上，學(xué)生本位的核心理念還表達(dá)在諸多細(xì)節(jié)上。比方美麗小學(xué)的浴室，原本的設(shè)計(jì)是孩子們要在浴室外的公共區(qū)域內(nèi)脫好衣服再進(jìn)去格子間洗澡，學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們覺(jué)得這對(duì)孩子們的內(nèi)心尊嚴(yán)保護(hù)感不強(qiáng)，于是修改了設(shè)計(jì)方案，要求施工方在格子間內(nèi)再搭了一層隔板，孩子們可以在里面脫換衣服后再進(jìn)到最里面洗澡。 又比方范家小學(xué)創(chuàng)立的“班家文化”，不僅在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上融入了“家”的元素，讓孩子享受到舒適、安心的環(huán)境，同時(shí)還在班級(jí)文化上建立了三套系統(tǒng)，幫助老師和孩子建

14、立良好的溝通，使得彼此尊重、關(guān)愛(ài)、體貼和信賴。還有云南大理賓川縣的煉洞明德小學(xué)，善用學(xué)習(xí)心理學(xué)的支教老師在學(xué)校里開(kāi)設(shè)起了心理健康課程，并形成了一套課程系統(tǒng)和培訓(xùn)方案，使得其他老師以及周邊的學(xué)校都能用起來(lái)。從這些細(xì)節(jié)都能夠看出校長(zhǎng)們的用心。 培養(yǎng)和鼓勵(lì)老師一直是校長(zhǎng)們的工作重點(diǎn)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)質(zhì)量和能力會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績(jī)。同時(shí)，老師的教學(xué)水平、教學(xué)意識(shí)和能力的提高也有助于學(xué)校管理和制度的運(yùn)行，以及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。 (1)不以成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的有效鼓勵(lì)機(jī)制過(guò)去，成績(jī)不僅是作為學(xué)生成長(zhǎng)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是作為老師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這直接的導(dǎo)致老師內(nèi)部以提升自家學(xué)科成

15、績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，不僅不利于學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，也阻礙了老師自身的開(kāi)展以及凝聚力的提升。校長(zhǎng)們也常?！氨г埂保骸皩W(xué)校想開(kāi)展活動(dòng)，可是老師們不配合，根本帶動(dòng)不起來(lái)!”因此，“弱化成績(jī)導(dǎo)向，建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鼓勵(lì)制度”這一思路便在戴家埔小學(xué)和塘房小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。 戴家埔小學(xué)的做法是將評(píng)優(yōu)機(jī)制與鼓勵(lì)老師們帶著興趣班相結(jié)合，不僅對(duì)開(kāi)展課后興趣班進(jìn)行一定的財(cái)政補(bǔ)助，同時(shí)設(shè)立精準(zhǔn)的考核制度，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)異的興趣班輔導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并納入評(píng)優(yōu)資格。此外，學(xué)校還會(huì)盡最大可能為老師提供各種外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓老師獲得專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們更多的參與、自主專研興趣課與教學(xué)改革。 而塘房小學(xué)那么發(fā)現(xiàn)以升學(xué)率

16、為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)導(dǎo)致老師僅僅關(guān)注成績(jī)好的孩子，而忽略了成績(jī)相對(duì) 的孩子，這不利于他們各方面的成長(zhǎng)。因此，塘房小學(xué)在教師評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)上，選擇了弱化成績(jī)導(dǎo)向，不再將“考到重點(diǎn)中學(xué)的名額”與老師的鼓勵(lì)直接掛鉤，而是將老師對(duì)自己工作的反思和工作創(chuàng)新作為鼓勵(lì)手段，以促使老師將工作重點(diǎn)放到學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理能力的提升上。 (2)校長(zhǎng)帶頭，邊學(xué)邊做，先學(xué)后教，提供外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)如前所述，校長(zhǎng)們最困惑的問(wèn)題就是“如何激發(fā)老師的工作積極性?”，尤其是在專業(yè)老師極度匱乏的情況下怎么去開(kāi)展學(xué)校的特色活動(dòng)。這些案例學(xué)校的核心經(jīng)驗(yàn)就在于一個(gè)“學(xué)”字。 長(zhǎng)坑小學(xué)培養(yǎng)老師的方法就是“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，可以邊學(xué)

17、邊做，先學(xué)后教，跟學(xué)生一起成長(zhǎng)?！币詣⒂挛湫ｉL(zhǎng)為首，老師們各自學(xué)習(xí)一門樂(lè)器，學(xué)一點(diǎn)就教給孩子們一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái)，最后不僅形成了特色的學(xué)校藝術(shù)品牌，也無(wú)形中鼓勵(lì)了老師內(nèi)在的滿足感和自信心。 同樣，云南祿豐縣的黑井小學(xué)也通過(guò)校長(zhǎng)帶頭，調(diào)動(dòng)起全校老師自選一門興趣才藝，將鄉(xiāng)村少年宮的興趣課程開(kāi)展起來(lái)。而“學(xué)”的方式那么有很多：首先是自學(xué)，比方對(duì)繪畫(huà)感興趣的李永瓊老師就通過(guò)看電視、網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)了美術(shù);其次是向身邊的人請(qǐng)教，比方教彝繡的老師邊和自己的母親學(xué)習(xí)彝族傳統(tǒng)的手工藝，邊回到學(xué)校教給孩子們;普洪飛校長(zhǎng)那么和鎮(zhèn)上的民間樂(lè)隊(duì)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的少數(shù)民族樂(lè)器，為孩子們開(kāi)起了三弦的興趣課;最后是專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于

18、技術(shù)要求高不便自學(xué)的才藝，如電子琴，學(xué)校那么會(huì)想方法讓老師接受專業(yè)的培訓(xùn)，先學(xué)會(huì)后再教給孩子們。 (3)尊重、體諒、信任與放權(quán)在有效的鼓勵(lì)制度以外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)老師的方式也尤為重要。統(tǒng)部寄宿制小學(xué)的李占臣校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校班子如果不團(tuán)結(jié)，根源在校長(zhǎng)?！彼晕覀儠?huì)看到李校長(zhǎng)如何利用剛性加彈性以及人性的原那么，將原來(lái)一盤散沙的教師團(tuán)隊(duì)凝聚成了一股繩，核心就是制度為主，尊重、體諒、信任為輔，并懂得適時(shí)的放權(quán)，鼓勵(lì)老師們主動(dòng)的參與到學(xué)校的管理中來(lái)，比方制定學(xué)校的、管理章程，比起強(qiáng)行的灌輸思想，這樣的方式更能夠引起老師們的共鳴，并一同維護(hù)所制定的內(nèi)容。 學(xué)校的愿景與規(guī)劃既是學(xué)校的“品牌”表達(dá)，亦是引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展與

19、前進(jìn)的指南。在學(xué)校變革初期，校長(zhǎng)們更多的是專注于解決具體的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)校的愿景和未來(lái)規(guī)劃，亦是在一點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題解決、短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)立中，逐漸摸索出來(lái)的。比方塘房小學(xué)的吳雄校長(zhǎng)，在對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生希望塘房小學(xué)能辦初中，讓教育延續(xù)下去。這其中也包括那些中途輟學(xué)沒(méi)有讀書(shū)以及未能參加工作的孩子。于是，吳雄校長(zhǎng)也生出了“不放棄每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子擁有同等教育”的愿景，而對(duì)外來(lái)的規(guī)劃既是希望辦一所學(xué)生不輟學(xué)的中學(xué)，專門招收那些其他學(xué)校不要的孩子來(lái)教，然后找到教育好這些孩子的方法。 在制定愿景規(guī)劃上，學(xué)校還應(yīng)讓老師，甚至學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅可以增強(qiáng)老師的參與感，也能使愿景

20、和規(guī)劃更易于獲得認(rèn)可。 校長(zhǎng)是所有學(xué)校的靈魂人物，有一個(gè)好校長(zhǎng)就會(huì)有一個(gè)好學(xué)校。在學(xué)校開(kāi)展上，校長(zhǎng)的勝任力是最核心的要素，并貫穿整個(gè)開(kāi)展過(guò)程。在我們跟這些案例學(xué)校的校長(zhǎng)不斷地溝通討論中，我們發(fā)現(xiàn)他們身上有五個(gè)非常重要的特質(zhì)，影響著他們對(duì)學(xué)校改革與開(kāi)展所做出的決策。 (1)內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力是五個(gè)特質(zhì)中最核心的，它是不斷驅(qū)動(dòng)校長(zhǎng)們思考、變化和實(shí)踐的動(dòng)力。我們發(fā)現(xiàn)，這些案例學(xué)校的校長(zhǎng)都有非常強(qiáng)的信念，即 “我自己就想當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)，我就想把學(xué)校做好!”比方煉洞明德小學(xué)的李永標(biāo)校長(zhǎng)有一個(gè)特點(diǎn)，每做滿6年校長(zhǎng)需要輪換時(shí)，他都會(huì)向教育局主動(dòng)提出申請(qǐng)去“最差”的學(xué)校，那種大家認(rèn)為已經(jīng)“無(wú)可救藥”的學(xué)校，他想去那里做

21、出一些事情，一是為了不斷驅(qū)動(dòng)自己能力的提升，二是為了保持做教育的初心和做好教育的信念。也正是因?yàn)橛羞@樣的內(nèi)驅(qū)力，使得這些校長(zhǎng)在學(xué)校開(kāi)展中遇到任何的挑戰(zhàn)，都能夠想盡方法去解決。 (2)解決問(wèn)題的能力在行動(dòng)研究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，而這一能力能很好的驅(qū)動(dòng)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行批判性的反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并且在這樣一個(gè)不斷上升的循環(huán)中，有效的解決工作場(chǎng)所中的新問(wèn)題，促使團(tuán)隊(duì)不斷向前開(kāi)展。 而我們發(fā)現(xiàn)，這些案例學(xué)校在開(kāi)展過(guò)程中就是在不斷的解決一些學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再對(duì)原有的方案進(jìn)行調(diào)整。這樣的能力特質(zhì)不僅僅校長(zhǎng)有，其管理團(tuán)隊(duì)也在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。比方，塘房小學(xué)的吳雄校長(zhǎng)最常掛在嘴邊的話就是“我這個(gè)人最喜歡的就是解決問(wèn)題，我常常會(huì)去看其他學(xué)校的解決思路是什么樣的?！彼f(shuō)學(xué)?，F(xiàn)在的規(guī)劃、理念、制度都是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，不僅如此，他還會(huì)要求管理團(tuán)隊(duì)也要經(jīng)常觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問(wèn)題，每個(gè)人都可以提出問(wèn)題同時(shí)也要提出解決問(wèn)題的想法和思路，大家共同來(lái)商討。甚至，在接待其他學(xué)校的參觀團(tuán)隊(duì)后，