(麻曹穎德育論文)從學導式教學法的角度談學生學習興趣的養(yǎng)成

1、從學導式教學法的角度談學生學習興趣的養(yǎng)成一、有關于學習興趣的主要理論1、赫爾巴特多方面興趣學說赫爾巴特認為人具有多方面的興趣，教學的直接目的是培養(yǎng)多方面的興趣。把教學過程看作是培養(yǎng)興趣的過程，并認為使人厭倦就是教學的最大罪惡。在他看來，興趣既是教學的目的，又是教學的手段。一方面，任何教學都要建立在學生現(xiàn)有興趣的基礎之上，并通過激發(fā)和引導興趣的手段，把教學滲透到學生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學達到最大的效果，“沒有這種興趣，教學無疑是空洞乏味、令人反感的；另一方面，教學的直接目的是培養(yǎng)興趣，只要培養(yǎng)了興趣，一個人即使走出了學校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益。 2、兩種截然不同的興趣觀在

2、19世紀末教育革新運動中，出現(xiàn)了兩種截然不同的興趣觀：主張“興趣”的一方，把赫爾巴特的興趣說曲解為“把事情變得有趣”，他們認為“努力”是毫無意義的。主張“努力”的一方，強調(diào)“努力”在形成堅強品格中的作用，他們認為求助于“興趣”，把一切事情都裹上糖衣，只能毀掉孩子，這種理論無論在智力上、道德上都是有害的。3、杜威興趣與努力學說杜威基于自身的一元論哲學思想和機能主義心理學思想，對兩種學說背后的外在假設進行了批判，提出了自己的興趣理論，并將這種興趣理論與課程的取材和教學的展開有機地結(jié)合起來。他認為興趣是各種各樣的；每一個沖動和習慣，凡能產(chǎn)生一個目的，而這個目的又有充分的力量推動一個人為實現(xiàn)它而奮斗，

3、就會變成興趣。各種興趣雖千差萬別，但在原理上都是一樣的。它們都標志著在行動上因而在欲望、努力和思想上自我與客體融合為一體；即是說，與活動所終至的客體（目的）融為一體，與活動賴以向目的前進的客體（方法）融為一體。二、什么是學生自主學習的興趣1、談自主學習興趣的特別之處學習興趣指的是一個人在學習客觀事物時所具有的心理傾向。自主學習的興趣在于學習的快樂，小學生們天真活潑、好奇善問，他們多方面的智力活動就是從興趣開始的。所看的文本內(nèi)容，所聽的講解分析，所做的題目試題都要能讓他們獲得直接的學習的快樂，所得的知識能力，所受的評價獎勵，所用的技能實踐都要能讓他們獲得間接的學習的快樂。自主學習興趣興趣，好比是

4、點燃智慧的火花，好比是探索知識的馬達，學生對學習發(fā)生了興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，如果是對學習感到乏味甚至是痛苦，以至于把學習看成是一種任務和一種負擔，學生們學習的效果必將低下。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?。孔子這句話為我們揭示了取得好的學習效果的終極武器，那就是對學習的興趣和熱愛。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，先天的個人的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于他們對學習的興趣和熱愛，正所謂“興趣是最好的教師”。2、是產(chǎn)生學習動機的主要因素學生的主要任務是學習，當態(tài)度的對象針對學習活動時，這種態(tài)度就是學習動機。學習動機是引發(fā)并維

5、持學習活動的內(nèi)部心理傾向，學生的學習往往受著多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，如他們對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學習內(nèi)容會投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。而學習興趣恰恰是產(chǎn)生學習動機的主要心理因素，其特點是在從事學習活動或探索知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。興趣是求知的向?qū)?，是?chuàng)造性地學習的重要心理品質(zhì)之一。心理學研究指出：學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分是認知興趣。離開了興趣，學習會變得如同白開水般無味，那會讓學生喪失對學習的激情和信心。產(chǎn)生了興趣，學習才會變得如同什錦糖般多滋。那會讓學生產(chǎn)生對學習的認同和挑戰(zhàn)。三、什么

6、是學在導前狀態(tài)下的自主學習的興趣1、學導式學習的動力有一則流傳久遠的諺語：“授人以魚，不如授之以漁?！钡拇_是這樣的，魚是目的，而漁是手段，一條魚能解一飯之饑，卻不能解長久之需，要想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。我們的學導式教學法正是取材于這個古老的話題，在學習這件事上教師是不可能反客為主代替學生去學習的，作為教師就必須學會放手，我們退一步，將學生攻心為上，才會有利于學生進十步?！皩W在導前、因?qū)W施導”就是我們“學導式” 教學法的具體操作方法，這種操作方法說透了很簡明，就是讓學生自己先學、自己先做，然后教師在后邊指指路徑、扇扇邊風、調(diào)調(diào)情感態(tài)度價值觀。那么學生怎么能先學，怎么會先學，這首先需要

7、一個動力，一個學生先學先做的動力。自主學習的興趣就能為我們學導式學習提供充沛的持續(xù)的源動力。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”。 授之以漁，就是教給學生學習方法，讓學生學會學習。長期以來，我們總是習慣于教知識，總以為學生是我們教會的，而不是他自己學會的。我們也常常聽說，三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們做“學導式”的省規(guī)課題，就是要讓我們的教師從三流的教師向二流的教師轉(zhuǎn)變。學在導前狀態(tài)下的自主學習興趣能讓學習充滿快樂，擁有充滿快樂感覺的學習著實比金子還珍貴?，F(xiàn)實中那些學習成績特別突出的學生大多是因為對學習充滿興趣,才有了不斷進步的動力。前陣子被多家

8、媒體廣泛宣傳的同時被麻省理工學院等10所美國名校的昆明十中學生劉子爾，就是一個典型的例子。劉子爾說：“因為自己感覺學習很快樂，所以能用最短的時間完成最多的事?！币驗閷W習有興趣，所以感覺學習很快樂，這是劉子爾成功的秘訣，也是許多名人成功的“捷徑”。華羅庚初中畢業(yè)后就輟學在家，但他憑借著對數(shù)學的強烈興趣，刻苦自學鉆研，終于成為一名偉大的數(shù)學家；數(shù)學家陳景潤執(zhí)著于數(shù)學研究，在6平方米的小屋內(nèi)，借著一盞昏暗的煤油燈，耗去幾麻袋草稿紙，終于攻克了世界著名的數(shù)學難題“哥德巴赫猜想”。學在導前狀態(tài)下的自主學習興趣能讓學習化為主動，擁有主動學習精神的學習比鉆石還閃亮。教育是沒有用的中有個故事：一男孩在農(nóng)村見

9、老農(nóng)把牛拴在一根又細又矮的木樁上。男孩說：“爺爺不行，牛會跑掉的！”老農(nóng)笑說：“放心，不會的?！蹦泻⒄f：“這么小的木樁怎能拴住這高大的牛？”老農(nóng)說：“這牛還是小牛犢的時候就被拴在小木樁上了。剛開始它總不肯老實地呆著，刨蹄打噴不斷撒野企圖把小木樁拔起來。可那時牛力氣小，折騰了還在原地打轉(zhuǎn)，不久它就不再折騰了。后來，它長大了個子高力氣也大了，可它已經(jīng)不想再去拔這小木樁了?！?讀完了故事我不禁設問：是什么拴住了這頭牛呢，是小小的木樁嗎？不！拴住這頭牛的不是木樁，而是由木樁形成的心理枷鎖。其根本的意思就是壓抑了牛吃草的主動性，為什么非要被拴著吃草？牛本身有自已尋找草源和吃草的本能，其實是限制了牛的自由

10、。這個道理體現(xiàn)在教育上就是忽視學生自主學習的興趣，束縛學生學習的主動性，逼著學生按既定方式去學習，教師累，學生累。最終把學生的那種主動學習的欲望全給消滅掉了。學習變成了很討厭很無趣的事，學生的學習效果也可想而知。正如林格所說：“教育者唯一要做的事情是無條件保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性，而不是控制它?！狈▏骷腋前菀恢钡鹊剿母赣H對于他的學習“什么也不做”的時候才獲得了成功！而我們有多少教育者千方百計地嘗試使孩子成才，多少家長殫精竭慮甚至犧牲自己的事業(yè)和愛好，用自以為正確的方式管教、指導孩子，但往往不但沒有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。由此可見自主學習興趣的動力無限，只有當孩子對學習產(chǎn)生了興趣才能

11、滿足他自己的好奇，才能收獲美感和滿足感，不用別人的催促和監(jiān)督，這種學習才是最有效的。2、學導式學習的助力我們經(jīng)常會想：現(xiàn)在的學生怎么啦，與我們小的時候有很大的區(qū)別，他們不知道去主動的學習，大都是在家長和教師的監(jiān)督和督促下去學習的，而且有些學生給他們講道理是沒有效果的，個別學生已經(jīng)達到“軟硬不吃”的地步，有厭學的情緒。仔細分析一下，這種情況的出現(xiàn)有以下兩種情況：一方面是思想意識方面與我們小時候不同，給他們講“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”他們是體會不到的，沒有經(jīng)歷過苦日子；有些學生認為讀書的好壞并不能決定人的一生，他們看到現(xiàn)在很多大學生畢業(yè)以后找不到工作，有即使找到工作，收入?yún)s少的可憐等，這些

12、觀念也影響著他們讀書的動力；現(xiàn)在的學生都沒有遠大理想，讓學生談談自己的理想，大多數(shù)學生沒有理想的概念，沒有什么人生的目標，缺乏學習的能動性。另一方面是現(xiàn)在學生的學習壓力與我們小時候不同，回憶我們小時候的學習內(nèi)容還是比較簡單，現(xiàn)在教師和家長的要求比以前要高很多，都追求完美，但是這些也違背了學生個體差異的事實，教師看待自己的學生就像農(nóng)民看待麥苗一樣，總覺得自家的沒有別人家的好，無形中也會給學生一定的壓力。興趣是最好的教師，如果讓一個人去做他不喜歡，甚至是討厭的事情，那他在做這件事情是無法投入的，或者對于他來說是一種痛苦。反之，對感興趣的事情他則會以積極的態(tài)度，全身心的投入，克服遇到的種種困難，有過

13、程中的充實、愉悅的體驗，有成功的自豪感。根據(jù)小學生的年齡特點，興趣對于他們尤為重要，特別是在學導式學習法下，只是純粹在教師和家長施加的壓力下去完成學習任務，學習收效甚微。這時候，自主學習興趣就能為學導式學習法提供推動力，也就是助力。學導式的學習法要求學生在學習上主動而不是被動；自覺而不是盲目；自立不是依賴；對自己有目標、有要求、有計劃、有反思、有總結(jié)，而不是做一天和尚撞一天鐘。學導式的教學法是為了讓學生在自我設計、自我創(chuàng)造、自我超越的過程中體驗到學習成功的愉悅，進而提升他們學習的效力。新課標指出“以學生發(fā)展為本”作為基本理念，提倡學生主動參與、樂于研究、勤于動手的自主學習方式。而要很好的落實學

14、導式的要求，實現(xiàn)新課標的提倡這都需要在學習的過程中不斷加入“補充液”，讓學生在參與、研究和實踐的過程中及時調(diào)節(jié)情緒，修正方向，增強信心。這時候，自主學習興趣就能為學導式學習法提供后續(xù)力，也就是助力。四、如何培養(yǎng)學在導前狀態(tài)下的自主學習興趣1、營建學導式的師生關系，播種學生自主學習的興趣別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師應對學生傾注愛心。協(xié)調(diào)一致的師生關系不僅是教育活動有效性的必要條件，更是一種重要的教育力量。優(yōu)質(zhì)的學導式師生關系，就能在廣袤的智慧大地中播下自主學習興趣的健康種苗。學記中有寫“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。

15、”優(yōu)質(zhì)的學導式的師生關系營建的核心是學導式的教師隊伍建設，學導式的教師能把自身的學、教、研擰成一股繩，投入到有效先學、有效閱讀、學力培養(yǎng)、常規(guī)養(yǎng)成、資源開發(fā)等議題的突破中去，使自己具有讓學生欽佩的個人魅力，使自己具有讓學生信服的品質(zhì)，使自己具有讓學生折服的教法，使自己具有讓學生心服的大愛。這其中個人魅力尤為重要，正如加里寧所說的教師的魅力“就是他的世界觀、她的品行、生活，他對每一個現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學生身上永遠留下痕跡?！币邆溥@樣的魅力可以從這么幾個方面來培養(yǎng)：（1）學導式的教師能展現(xiàn)真我，與誠實相伴教師也是人，并且

16、是個普通人、平凡人。一般人的優(yōu)點教師會有，一般人的缺點教師也會有。正如朱永新說的：“好教師都是真實的，透明的”。在學生面前他首先把自己當作一個普通人，走下講臺，把自己放在與學生同等的位置，設身處地地去處理每一個問題。學導式的教師就能展現(xiàn)真我，真正的自然人就有喜怒哀樂，就有功過得失，展現(xiàn)真我主要還是體現(xiàn)在教育教學中如果犯了錯誤，學導式的教師就絕不能刻意掩飾，要能拋開教師高上的光環(huán)，讓學生知道教師也會犯錯，這樣一來學生反而會對教師更加信任，增加了其獨立思考的能力與空間以及對學習的自信心。教師有了過失也得道歉，道歉無需隆重但需鄭重，唯一的標準就是讓學生感受到你的誠意，切切實實的放下身段，真真正正的成

17、為他們可以“親”的師長，坦坦蕩蕩的成為他們可以“信”的朋友。教師能展現(xiàn)真我，從情理的角度去與學生溝通，和他們達成一致的意見，雖說那一刻可能會暫失了那種所謂的“師道尊嚴”，可他卻可以收獲做人的真實，體會活生生的心靈的震撼。我相信只有與誠實相伴教師才會成為學生真正的朋友，那時的課堂，會變成學生的樂園，因為那不是單純的知識傳授而是經(jīng)驗的交流，教師站在較高的角度的把握與學生生動的感知的結(jié)合。學生會因為教師的真實，因為教師對他的尊重而對教師更加信服，也就是說，學生喜歡的是觸手可及的真實的人，而不是我說的對就是對我說的不對也是對的圣子。每一位學生有善感的心靈，都有敏銳的眼睛，當他們確定了教師真實的個性后，

18、他們也有一顆寬仁之心，同樣也會敞開心扉發(fā)出心底的聲音。教師們明白一個問題，一節(jié)課即使準備的再充分，也難免會有出錯誤的時候，正如我們的語文王教師在隨筆中寫道：昨天上課時我也不知為什么竟然把“一寸光陰一寸金” 的“寸”寫成了“過”，有學生馬上發(fā)現(xiàn)并大聲嚷嚷開了“教師寫錯字”，我當時并沒生氣，反而這么說：“真謝謝你，你看老師可吃虧了，免費送出了一輛小轎車，同學們可別這么干哦?！睂W生一聽，就哈哈地笑了，那笑聲中充盈著友善和理解。（2）學導式的教師要善于更新，與時代同步哈羅德荒漠之死有這樣的論述：“一代人的標志是時尚：但歷史的內(nèi)容不僅是服裝和行話。一個時代的人們不是擔起屬于他們時代的變革的重負，便是在它

19、的壓力之下死于荒野?！碧子卯斚乱涣餍性~，我們面對的是“90后”和“00后”，這些學生有著其特有的行為方式，科技發(fā)展的日新月異，信息社會的包羅萬象使得他們的知識經(jīng)驗，認知能力和思維水平發(fā)展更加迅速，活躍，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)更加個性化，當學生步入校門的時候，他們所接觸的是一個相對簡單的濃縮版現(xiàn)代社會。學導式的教師就要善于更新，知識結(jié)構(gòu)的更新要求教師不僅要著力于本學科知識，也要廣泛涉獵其它科目知識教育教學研究。因為這往往會引起學生的學習興趣，還能開拓學生知識網(wǎng)絡的寬度及廣度，加強不同學科的溝通性。另外，對教師而言，掌握了多種知識才能講解，也更容易得到學生的信任

20、，有利于自己的教學進行。交流手段的更新要求教師不僅是能說會道，還要能“玩轉(zhuǎn)的比誰都溜”，因為學生欽佩的往往是有強項的人，強項不單指學識還有其他比如運動，游戲、才藝等等方面。正如我們的信息包老師在隨筆中寫道：3xx班的信息課真難上，好多小調(diào)皮一上課就談游戲，聲音很大，怎么說也說不聽，有天上課時又是這樣我卻一反常態(tài)沒去說他們那幾個人，下課后我馬上和他們交流“賽爾號”的玩法，并且把兒子那高等級的號子登錄了給他們看。學生都崇拜的不得了，一個個都想拜我為師，我說你們誰先上好課就收誰做徒弟的，從那以后，那些學生不再調(diào)皮了，課時的教學一帆風順。我相信只有與時代同步的教師才能成為學生真正的良師，只有在學校這個

21、濃縮版社會中入神的扮演各個角色如文化科學知識的傳播者，思想品質(zhì)的培育者，心理健康的醫(yī)護者等才能神奇的擁有讓學生欽佩的無窮魅力。（3）學導式的教師會演繹幽默，與歡樂為伍“缺乏幽默是悲哀的?！彼咕S洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪芙o人以親切、輕松、平和的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。幽默可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。學導式的教師就會演繹幽默，學導的幽默體現(xiàn)在教師在課堂上善于用自己的

22、舉止和神態(tài)表情來輔助自己的語言表達，體現(xiàn)在教師在處理問題時靈活運用雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法來展露自己的教學機智。正如我們的英語楊老師在隨筆中寫道：上周一的課,我提了一個問題"Who is beautiful?"大家的回答都很精彩,而有一位學生指著我說"You're beautiful！"當時我靈機一動,說"Oh,thank you. But I'm very fat now。"引得大家都笑了,課堂氛圍頓覺輕松。又如我們的班主任周老師在隨筆中寫道：遠離毒品珍愛生命班會中，有同學說：“這么多人要吸食毒品，毒品當然

23、有好處的唄?！币宦牼褪莻€抬杠的，當時我是這么說的“你說的不錯，毒品就有一個天大的好處！”同學們一聽就愣了，抬杠的那位更是莫名其妙。這時我接著說：“吸毒天大的好處就是有十大好處，吸毒的人永遠不會老”，學生像是墜入了海市蜃樓，紛紛要求為什么。我說：“據(jù)醫(yī)學研究，吸毒的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了因為他們提前死亡！”學生的笑聲中讓我感到很幸福，因為我知道我做對了，這么做既可以保持老師與孩子之間的有效交流、情感溝通，又完美的達成了教育的目標可謂明智之舉。2、利用學導式的評價體系，喚醒學生自主學習的興趣新課標解讀中指出：“評價的根本目的在于全面考查學生的學習狀況, 激勵學生的學習熱情, 促進自

24、主學習習慣的發(fā)展, 同時也是教師反思和改進教學的有效途徑?！钡拇_是這樣的，科學發(fā)展觀是學導式的評價體系的重要理念，評價的各項指標的制定，都是符合學校的校情和學情的，既沒有盲目仿效名校的思路和做法，也沒有閉門造車。要在認真分析學校的歷史人文背景和客觀現(xiàn)狀，實事求是地制定出既富有時代精神又尊重客觀實際的評估體系，以真正實現(xiàn)評估的價值。有專家妙論：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向。學生是學習的主體，而小學生這群學習的主體往往不夠自主，所以學導式的評價機制有利于學生認識自我，樹立自信，有助于學生了解和調(diào)控自己的學習過程。學生需要在評的過程中得到成功感、喜悅感，體會和正視挫

25、折，學會合作，應對競爭，尤其是我們的小學生，學生能否有趣地，持久地自主學習，往往只在于我們的某一次評價。比如每節(jié)課最后的五分鐘當堂練與評，每禮拜一次的練與評，每月度一次的練與評，期中期末的練與評等等。學導式評價體系中的形成性評價、階段性評價、終結(jié)性評價雖然各自側(cè)重的內(nèi)容不同，目的都是給孩子反饋信息，給孩子更多進步的機會正如有老師所說假如讓每個孩子人手一串糖葫蘆，雖然有長有短，但每個果實都很飽滿，都是孩子智慧的結(jié)晶。我們不看重糖葫蘆的長短，只在乎竹簽上的內(nèi)容。正是在學導式評價體系的有力支撐下我們的課堂成了培養(yǎng)學生成就感與自信心的陣地。我們認為學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界

26、的承認，學習成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的自主學習的興趣就濃郁了，學習的積極性得以快速增長。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教師要有效利用學導式的評價方法，去捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，喚醒學生自主學習的興趣，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握知識。用好了學導式的評價體系和相關方法，就能成功的喚醒學生自主學習的興趣?！?、突出學導式的主體作用，調(diào)動學生自主學習的興趣 課題的題眼是“授人以漁”，這里的 “人”當

27、然是指我校的莘莘學子，這也表明了學導的主體是學生，學導式的教學是在教師的精心組織和科學指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為主體是這個過程的中心點。因此，學導式的課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，切實體現(xiàn)學生的主體地位才能充分調(diào)動學生自主學習的興趣。特技老師錢守旺曾經(jīng)說過：“弘揚、培植受教育者的主體性，應該成為現(xiàn)代社會追求的目標。”學會生存一書同樣指出：“如果任何教育體系只為消極態(tài)度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的支點，照我們以往的教學模式，教師主宰課堂，學生當牛羊；教師當播放器，學生當話

28、筒；課堂氣氛只會愈來愈悶，教師越教越死，學生越學越累，最終，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，他們學習興趣最終會被淹沒，學習動機被扼殺。偉大的毛主席早在1964年就大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產(chǎn)階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“不是學生為主體的教學就是灌”，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。學導式的“教”是為了學生自主的“學”服務的，洋思中學副校長劉金玉老師有過精彩的論述：“學導式的教師要學張藝謀，課堂是張藝謀的導演場。導演的作用在于，當學生不能進入角色的時候，教師要給學生說戲，甚至要給學生演一演，最后真的要演戲的，還是學生自己。教師要少講、精講，讓

29、學生去表演。教師要在“懶”字上做文章。教師懶起來，學生就會勤起來，課堂效率就會高起來。學導式的課堂上就是要讓孩子當窮人，窮人的孩子才能早當家?！闭缥覀兊拿佬g柯老師的課堂：在課堂上柯老師首先營造一種輕松的教學氣氛，讓學生隨心所欲地使用畫紙，可以折疊甚至揉皺它，然后告訴學生，這節(jié)課主題是“亂畫”，學生聽到這番話都露出驚喜的笑容，但在紙上畫時，依然是小心翼翼的起稿。唯一的要求是：“你可以在畫紙上隨意勾畫一些線條或符號，不要考慮你畫的是什么，要表達什么樣的意識，只要隨著你意識的流動移動畫筆就行了?！庇捎谌说牟町?，性格氣質(zhì)的差異，每張畫面會出現(xiàn)各不相同的圖形，柯老師加以啟發(fā)引導，讓學生們依著主要圖形展

30、開聯(lián)想，并不斷的添加畫面，使畫面充實完整。有的學生用點、線、面組構(gòu)出各種象征性符號般的形狀，這些形狀在畫面上自由自在地延伸變化，又出乎意料地碰撞在一起，激蕩出某種不可思議、不可言狀的震撼力。有些形象非?？蓯?，游動的魚，怪物的面孔，紅色的氣球，就象藝術家的作品，展示了兒童的奇思妙想，由此可見，兒童的想象力是多么的豐富！他們能將生活用繪畫創(chuàng)造出來，又用繪畫來表現(xiàn)生活。這種表現(xiàn)，是學生“下意識”的表現(xiàn)，正是他們個人真情的流露，它與“偶然性”是等同的，練習時，只有任意揮筆，才能形成不可把握的偶然結(jié)果造型、肌理及構(gòu)圖。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在乎傳授的本領，而在于激

31、勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兺ㄟ^突出學導式的主體作用從而調(diào)動學生自主學習的興趣的做法恰恰和第斯多惠所倡導的一致。4、運用學導式的教學方法，激發(fā)學生自主學習的興趣 教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。學導式的教學要求教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長來制定學案。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，同時注重學生的情感態(tài)度價值觀，讓學生在愉快的氣氛中，既激發(fā)了自主學習的興趣，有掌握了知識，更培養(yǎng)了品質(zhì)?！案淖冋n堂結(jié)構(gòu)”是學導式教學方法中激發(fā)學生自主學習興趣的好方法之一，一個其如其分的學習環(huán)境能夠讓學生始終保持學習過程中的主動狀態(tài)、主動思維，使得教學過程本身成為學生能力發(fā)展和提高的過程。正如我們的數(shù)學麻老師在隨筆中寫道：“教人未見其趣，必不樂學。”很顯然興趣是最好的老師，作為學生，我也曾在老師沉悶的課堂上混混欲睡。于是當我看見學生無