我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素的實(shí)證研究-基于計(jì)劃行為理論視角

1、    我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素的實(shí)證研究基于計(jì)劃行為理論視角    四、結(jié)果與討論（一）結(jié)果預(yù)期與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度實(shí)證研究結(jié)果表明，物質(zhì)預(yù)期對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度沒有產(chǎn)生顯著影響，社會(huì)化預(yù)期和自我評(píng)價(jià)預(yù)期對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生顯著的正向影響?？赡茉虬ㄒ韵聝牲c(diǎn)：一是教師無論是否參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，都遵循默頓規(guī)范，追求的依然是同行的認(rèn)可和社會(huì)的尊重。默頓認(rèn)為，科學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)出了一套“獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)”，對(duì)那些出色地實(shí)現(xiàn)了其角色要求，以及為公共知識(shí)的積累做出開創(chuàng)性貢獻(xiàn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)多指聲譽(yù)性的。二是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)收益具有滯后性和不確定性，教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、失敗率高

2、。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)物質(zhì)結(jié)果預(yù)期可能無法平衡其放棄傳統(tǒng)“科學(xué)規(guī)范”角色損失的成本。（二）參照群體與主觀規(guī)范實(shí)證研究結(jié)果表明，組織、院系領(lǐng)導(dǎo)、同事及榜樣都會(huì)對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范產(chǎn)生顯著的正向影響。教師感知到的主觀規(guī)范主要表現(xiàn)在重要參照群體對(duì)其參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的期望壓力。一方面，中國文化以集體主義和高權(quán)利距離為典型特征，強(qiáng)調(diào)等級(jí)觀念。當(dāng)組織或領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為”時(shí)，教師出于對(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)的服從，而接受組織及領(lǐng)導(dǎo)期望，從而產(chǎn)生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力。組織或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)支持度越高，教師感知的主觀規(guī)范也越強(qiáng)。另一方面，如果參照群體積極參與了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，并且取得了成功，會(huì)對(duì)群體中的相關(guān)個(gè)體產(chǎn)生“群體壓力”和“

3、示范效應(yīng)”。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體會(huì)模仿與自己相似的人，并采取相似的行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)、同事及榜樣的示范作用越強(qiáng)，教師感知的主觀規(guī)范也越強(qiáng)。14（三）人力資本與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺行為控制實(shí)證研究結(jié)果表明，教師學(xué)術(shù)研究水平與教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知覺行為控制正相關(guān)這一假設(shè)沒有通過檢驗(yàn)，即教師科研成果質(zhì)量高的教師不一定就有積極的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度，教師知覺行為控制也不一定會(huì)增強(qiáng)?？赡艿脑蚴牵阂环矫嫖覈徊糠纸處熆赡苓€存在著思維定勢，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶有偏見。視“科學(xué)研究成果”為“公共智力區(qū)”是我國研究者普遍持有的觀點(diǎn)，教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的阻力或許來自于這種認(rèn)知慣性。另一方面是科研產(chǎn)出未與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，高質(zhì)量的科研成果與市

4、場需求不匹配，導(dǎo)致部分成果被束之高閣，因此未對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺行為控制產(chǎn)生影響。先前經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力與知覺行為控制正相關(guān)，說明知覺行為控制可以通過教師先前經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的獲得而發(fā)生改變。先前經(jīng)驗(yàn)來自教師個(gè)體親自參與或者對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行觀察的經(jīng)歷，是靜態(tài)的存量。教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之前，會(huì)將先前靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)激活，并從經(jīng)驗(yàn)中提取有用的知識(shí)和信息，從而幫助其行為決策。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)使教師更具有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的視角，會(huì)促使教師關(guān)注那些更具有商業(yè)價(jià)值的研究問題、對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別更加警覺，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)可行性的判斷更為準(zhǔn)確。企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)提供了教師在“教師角色”中難以獲得的隱形知識(shí)，這些知識(shí)幫助教

5、師更好的理解產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育帶來的收益主要體現(xiàn)在知識(shí)、鼓舞和資源三方面，通過知識(shí)傳授、實(shí)踐項(xiàng)目等形式培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)家精神。具有較高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)體往往能識(shí)別出有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)更有信心。15（四）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與知覺行為控制實(shí)證研究結(jié)果表明，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)知覺行為控制的影響主要表現(xiàn)在教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)，支持性網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師知覺行為控制沒有顯著影響。教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)是與教師聯(lián)系最密切的一類群體，彼此之間往往存在較高的信任，具有相似的背景或共同經(jīng)歷。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)可以提供教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)所需的情感支持、資金支持等資源的重要獲取通道，這些能夠幫助教師增強(qiáng)其參與學(xué)術(shù)創(chuàng)

6、業(yè)成功的信心及對(duì)資源的控制度。教師與產(chǎn)業(yè)部門建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以增加其將科技成果市場化的意識(shí)、幫助教師識(shí)別研究中潛在的商業(yè)價(jià)值和商業(yè)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的信心。“教師支持性網(wǎng)絡(luò)與教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)知覺行為控制正相關(guān)”這一假設(shè)沒有被證實(shí)。主要原因可能我國政府部門（如工商、稅務(wù)、法律部門）以及行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)還未有實(shí)質(zhì)的支撐，或者與教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)所需要的輔助資源無法匹配，因此未能對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)知覺行為控制產(chǎn)生影響。（五）角色沖突與知覺行為控制實(shí)證研究表明，教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的角色沖突越強(qiáng)烈，知覺行為控制越低，感知到的不可控因素越多，對(duì)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的阻力越大。社會(huì)

7、對(duì)扮演的某一角色都有其特定的社會(huì)期待，由于缺乏充分的時(shí)間和精力，無法滿足這些角色所提出的期望，個(gè)體在其扮演的角色中會(huì)顧此失彼，特別是這些角色期待彼此矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色間沖突。16教師扮演“學(xué)者”角色時(shí)，遵從的是“默頓規(guī)范”，包括普遍性、公有性、非謀利性和懷疑主義。教師扮演“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”角色時(shí)，遵從的規(guī)范是唯一性、私有性、功利性和樂觀主義?！皩W(xué)者”和“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”這兩種角色對(duì)教師提出了兩種相反的角色行為要求。此外，這兩種角色的實(shí)現(xiàn)都需要投入大量的時(shí)間和精力，因此角色沖突的產(chǎn)生不可避免。面對(duì)角色沖突，如果不能順利調(diào)適，將使角色行為實(shí)現(xiàn)受阻，導(dǎo)致角色錯(cuò)位、角色失敗，直至角色退出。17五、政策建議本

8、文以計(jì)劃理論為指導(dǎo)，分析了我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，基于此，促進(jìn)我國研究型大學(xué)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，可從以下五方面著手：第一，重視精神激勵(lì)，建立多元化激勵(lì)體系。實(shí)證研究表明，結(jié)果預(yù)期維度中的自我評(píng)價(jià)預(yù)期和社會(huì)化預(yù)期正向影響教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這種精神層面的結(jié)果預(yù)期是影響教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的主要因素。因此，政府在制定激勵(lì)政策時(shí)不應(yīng)只關(guān)注外在物質(zhì)激勵(lì)，還應(yīng)重視精神激勵(lì)。通過一系列金錢以外的非物質(zhì)因素作用于教師，使其參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)富有成就感、得到社會(huì)認(rèn)可、獲得學(xué)術(shù)共同體的尊重、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)本身能體現(xiàn)出重要性，在職業(yè)上能得到發(fā)展等等，來滿足教師精神需要的策略，如情感激勵(lì)、晉升激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、制度保障

9、、寬松的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)氛圍等政策。這些精神激勵(lì)主要用于滿足人的高級(jí)需要，這種需要的滿足是從內(nèi)心體驗(yàn)到的，是一種帶有自我激勵(lì)性質(zhì)的主導(dǎo)的、更穩(wěn)定的激勵(lì)因素。第二，強(qiáng)化群體參照壓力，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)氛圍。實(shí)證研究表明，大學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事以及榜樣等都正向影響教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，進(jìn)而影響教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。教師是群體的一員，其行為往往會(huì)受到參照群體的影響。由于我國集體主義文化的影響，強(qiáng)調(diào)教師的行為符合社會(huì)規(guī)范和角色期待，個(gè)人更依賴于他人的認(rèn)可來獲得尊重或避免懲罰。因此，高?？赏ㄟ^營造教師群體間的良性競爭和參照群體壓力，樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的典型人物和案例，讓教師感受到群體間的壓力，內(nèi)化為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)

10、其學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為。第三，樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)證研究表明，人力資本維度中的學(xué)術(shù)研究水平與知覺行為控制之間不存在正相關(guān)，暗示出即使教師研究水平很高，但是學(xué)術(shù)成果不符合產(chǎn)業(yè)需求的情況下，無法對(duì)其知覺行為控制產(chǎn)生影響。作為直接承擔(dān)社會(huì)服務(wù)功能的教師而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國家宏觀格局的變化以及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要性，以更積極的態(tài)度面對(duì)時(shí)代對(duì)教師提出的轉(zhuǎn)型要求。首先，在選題階段，要樹立“問題導(dǎo)向”意識(shí)。申請(qǐng)課題之前要了解企業(yè)需求，分析解決技術(shù)及其相關(guān)的科學(xué)問題。其次，教師要具有學(xué)術(shù)成果商業(yè)化的意識(shí)，不以專利申請(qǐng)作為項(xiàng)目結(jié)題的終點(diǎn)，還需進(jìn)一步思考其市場化前景。最后，教師還應(yīng)充分利用大學(xué)的

11、各種資源，獲取學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力。第四，發(fā)揮政府引導(dǎo)作用，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。實(shí)證研究表明，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師知覺行為控制產(chǎn)生了重要的影響。因此，可以通過搭建產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師與企業(yè)的交流與溝通。教師產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)?；驍?shù)量越大，產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于教師獲取更為豐富的資源，從而教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的信心也越強(qiáng)。近年來，我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，但總體上依托短期項(xiàng)目為主，局限于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作。戰(zhàn)略層面開展合作較少，缺乏穩(wěn)定、深度的合作機(jī)制。基于此，應(yīng)以國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展共性問題，突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)

12、，組建協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟以企業(yè)為主體，以創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)和重要標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同創(chuàng)新形成的一種持久、穩(wěn)定的利益共同體。在組織形式上，探索構(gòu)建非線性化、網(wǎng)絡(luò)化的政府-大學(xué)-企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)大學(xué)與和多個(gè)企業(yè)建立聯(lián)結(jié)，形成高密度的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。政府的作用在于制定產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新政策、配置資源等，避免干涉聯(lián)盟的實(shí)際運(yùn)作。第五，明確個(gè)人定位，在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之間尋求平衡。實(shí)證研究結(jié)果表明，角色沖突負(fù)向影響教師創(chuàng)業(yè)知覺行為規(guī)范，進(jìn)而影響教師創(chuàng)業(yè)意愿。社會(huì)心理學(xué)家古德認(rèn)為個(gè)體面臨角色沖突時(shí)，可從三個(gè)方面來決定角色的取舍：一是該角色對(duì)個(gè)體的意義；二是放棄某些角色可能產(chǎn)生的后果

13、；三是拒絕某種角色后周圍人的反應(yīng)。教師面臨角色沖突時(shí)所采取的調(diào)適策略包括兩種：混合和退出。混合是指同時(shí)承擔(dān)“學(xué)者”和“教師創(chuàng)業(yè)者”這兩種角色，通過妥協(xié)偏重某一角色而達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài)。退出是指當(dāng)角色沖突程度大到自己無法控制時(shí)，個(gè)體會(huì)權(quán)衡利弊，放棄某一角色。大學(xué)教師對(duì)自己個(gè)人職業(yè)發(fā)展應(yīng)有清晰的定位，明確偏向?qū)W術(shù)研究或?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)?？赏ㄟ^衡量自己時(shí)間、精力，合理選擇學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。以許可、轉(zhuǎn)讓或技術(shù)入股參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過程中，教師應(yīng)將自己定位為“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)-研究方”，只負(fù)責(zé)技術(shù)的研發(fā)與總體方案設(shè)計(jì)，與企業(yè)對(duì)接的過程盡可能交給高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，避免陷入涉及法律、會(huì)計(jì)、合同擬定、企業(yè)管理等事務(wù)性工作中

14、。以創(chuàng)辦衍生企業(yè)的形式參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師，要清楚創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，技術(shù)只是一個(gè)方面，可通過聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人管理企業(yè)來緩解產(chǎn)生的角色沖突。參考文獻(xiàn)：1溫正胞.芻議我國大學(xué)科技創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的應(yīng)然功能與實(shí)然困境j.教育觀察旬刊，2014，（07）：1-3.23armitage c j，conner m. efficacy of the theory of planned behaviour：a meta-analytic review. british journal of social？psychology，2001，40：471-499.4haeussler，c.，&

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