提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力研究

1、    提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力研究    摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，但目前很多學(xué)生還缺乏創(chuàng)新精神，畢業(yè)后不能迅速融入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析，指出，除了課程設(shè)置缺乏前瞻性和規(guī)范性，教學(xué)模式教學(xué)方式比較陳舊的原因外，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，以及評(píng)價(jià)體系缺乏鼓勵(lì)性也在一定程度上抑制了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。據(jù)此提出了一系列改革措施，包括創(chuàng)新校園環(huán)境、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、改革教學(xué)模式、重建評(píng)價(jià)體系等方法，希望能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有一定借鑒。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維

2、，創(chuàng)新能力，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，大學(xué)生基金項(xiàng)目：“北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校計(jì)劃人才資助項(xiàng)目”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：bphr2014f03)?！氨本┞?lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院教改課題加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力”的階段性成果?！氨本┞?lián)合大學(xué)人才培養(yǎng)定額專項(xiàng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容與模式改革項(xiàng)目”的階段性成果?！氨本┞?lián)合大學(xué)校級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程建設(shè)”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：41110581011)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。目前，很多高校已經(jīng)開始注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，但由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響以及大學(xué)專業(yè)設(shè)置太細(xì)、不注重思維方法訓(xùn)練，以

3、及忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等諸多因素，很多市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在一定程度上還缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后不能迅速融入市場(chǎng)環(huán)境，適應(yīng)用人單位的要求。目前，用人單位最關(guān)心的是畢業(yè)生的“綜合能力”，包括：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、執(zhí)行能力等等。其中，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力是用人單位最為看重的四種素質(zhì)?？梢?，無論從大學(xué)生本身的教育功能還是從時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求來看，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析(一)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新靈感，但不善于利用條件，缺少必備的創(chuàng)新技能

4、由于營(yíng)銷專業(yè)自身的特點(diǎn)，本專業(yè)大學(xué)生接受創(chuàng)新思維的意識(shí)更強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，常會(huì)產(chǎn)生靈感。但受到學(xué)校提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的局限性，加之學(xué)生本身又不善于利用學(xué)校能夠提供的各種條件，缺乏向理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師咨詢的主動(dòng)性，通常很難將創(chuàng)新的靈感通過利用信息加工和動(dòng)手操作能力，將創(chuàng)新思維表達(dá)出來，缺乏創(chuàng)新成果物化能力，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和進(jìn)步。(二)思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新性的思維方式隨著對(duì)專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)，營(yíng)銷理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累使?fàn)I銷專業(yè)大學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷豐富，思維更加敏捷，想象力得到提升，具備掌握創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，但是受到學(xué)習(xí)方式單一和隔斷性，以

5、及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏等因素的影響，導(dǎo)致營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，看待問題和分析問題往往是片面的、不成熟的，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用起來不連貫。這種知識(shí)掌握的獨(dú)立性、表面性使得他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)往往是直線型的，達(dá)不到解決實(shí)際問題的靈活性、全面性和層次感，表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)、試卷、論文中為思維方式和方式方法千篇一律，缺乏新意和突破。(三)有創(chuàng)新的興趣與熱情，但缺乏毅力創(chuàng)新過程并不單純是思維和智力活動(dòng)的過程，它還需要以情感為推動(dòng)力，通過思維和情感互相作用，加以結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的全過程。通過對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诋a(chǎn)生創(chuàng)新興趣方面，深度

6、、廣度、穩(wěn)定性和效能認(rèn)同度都比較高，并且會(huì)為之努力，較為缺乏的是創(chuàng)新的毅力。盡管他們能夠意識(shí)到毅力對(duì)于創(chuàng)新的重要性，但是在實(shí)際中往往虎頭蛇尾，見異思遷，最終導(dǎo)致中途放棄。(四)有自己的見解，但仍具有從眾思維我國(guó)一直沿用的是應(yīng)試教育方式，教學(xué)內(nèi)容上從小學(xué)直至大學(xué)都實(shí)行統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而忽視個(gè)體差異和個(gè)性的發(fā)展，所以培養(yǎng)出來學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維模式大致雷同，缺乏個(gè)性，少有創(chuàng)見，不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在很多方面都能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力，如有的學(xué)生積極參與一些技能大賽，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等等，還有的學(xué)生回答問題、

7、處理問題時(shí)也能舉一反三，不盲從，有自己的見解，但大部分學(xué)生仍是一種求同從眾的思考方式，執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威，不敢有超越于標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原因分析市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足，知識(shí)無活力化，影響了學(xué)生日后的就業(yè)，也極大地影響了以后學(xué)生本身綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。究其原因，除了學(xué)生迷信權(quán)威、思維惰性等原因，更主要的是我們長(zhǎng)期以來的教育體制和教育觀念嚴(yán)重影響和約束了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(一)課程體系設(shè)置缺乏規(guī)范性和前瞻性一是課程結(jié)構(gòu)落后。目前我國(guó)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系普遍存在著結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容不健全，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)

8、等問題；二是課程之間重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、主次不清。同一理論知識(shí)，往往分成多門課來講授，但哪一門都講不透這種現(xiàn)象，一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留于一知半解，另一方面還會(huì)因過多重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；三是課程更新速度慢。一些陳舊課程不能及時(shí)淘汰?？茖W(xué)研究的最新成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到及時(shí)傳播，新課程的設(shè)置門檻較高，涉及綜合性學(xué)科的課程開設(shè)較少；四是實(shí)際操作課程較少，學(xué)生缺乏動(dòng)手的平臺(tái)，因而造成紙上談兵，遇到實(shí)際問題往往毫無頭緒；五是各校統(tǒng)一的課程多，具有本校特色的課程少；六是選修課不成體系，針對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課缺乏體系、比較隨意，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和走向社會(huì)參加實(shí)踐的效果不明顯。(二)教師知識(shí)水平落后，缺乏企

9、業(yè)實(shí)踐能力目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的整體能力不強(qiáng)，很多市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師都是從相關(guān)學(xué)科“轉(zhuǎn)行”過來的教師，自身的基礎(chǔ)理論體系尚不完備、不扎實(shí)，缺乏全面的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的知識(shí)體系，相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)掌握的不夠透徹，外語、計(jì)算機(jī)操作水平不高，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏主動(dòng)性。大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師沒有親自參與企業(yè)營(yíng)銷、策劃的經(jīng)歷，不能從理論與實(shí)踐相結(jié)合、案例分析的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力我們現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試能力，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在內(nèi)容上，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)過多突出知識(shí)與技能，很少涉及過程與方法、更不用說創(chuàng)新思維及

10、創(chuàng)新能力。測(cè)驗(yàn)和考試命題不注重理解和應(yīng)用，過多考查記憶性內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生無用、厭倦和畏懼心理。在形式上，現(xiàn)在主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)。只關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而不關(guān)心學(xué)生怎樣獲得的、獲得的程度如何、在獲得這個(gè)知識(shí)的同時(shí)還學(xué)到了什么，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)知識(shí)死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生不能正確地發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，不敢提出與書本或老師不同的見解，甚至不敢懷疑書本或老師，不會(huì)通過自己收集信息來解決問題，即便是有了和老師或書本不同的看法，也不愿提出，不愿成為“另類”。(四)教學(xué)模式、教學(xué)方式比較陳舊一是營(yíng)銷專業(yè)的大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”和“滿堂灌”等老式的教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的啟發(fā)

11、和引導(dǎo)，教與學(xué)之間缺乏有效結(jié)合；二是目前營(yíng)銷專業(yè)在學(xué)習(xí)方式上仍采用以教師為主、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教與學(xué)主體在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏平衡，因此不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性和積極性；三是教學(xué)方式大多表現(xiàn)為共性的、集中的、統(tǒng)一的，針對(duì)于學(xué)生個(gè)性的、分散的、有區(qū)分的方式明顯不足，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。我國(guó)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)類型缺乏創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中教師將自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)向其進(jìn)行強(qiáng)迫式灌輸，忽視學(xué)生的創(chuàng)新性質(zhì)疑和解決問題的思路，限制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)機(jī)器，一切都是以應(yīng)付考試為中心，在接受新知識(shí)的過程中過于機(jī)械化，缺

12、乏主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式和教學(xué)類型的限制下，營(yíng)銷專業(yè)的講授無法做到因材施教，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更加缺乏。(五)在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，形式單一且面窄營(yíng)銷實(shí)踐對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，學(xué)校與學(xué)生對(duì)這方面一直都有十分強(qiáng)烈的渴求，企業(yè)也急需具有營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，但是如何協(xié)調(diào)好三方的愿望和實(shí)際課程設(shè)置之間的關(guān)系，存在著不少難題。一是形式和效果的統(tǒng)一問題；二是理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。以往在營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中只少量安排簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，方式方法簡(jiǎn)單，多采用到企業(yè)參觀或是邀請(qǐng)企業(yè)專人來講課等方式，而在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、擴(kuò)大學(xué)生與營(yíng)銷業(yè)務(wù)實(shí)際接觸面等方面明顯力度較小，如利用現(xiàn)代

13、化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段或電子商務(wù)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的實(shí)踐課程相對(duì)較少。三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的探索(一)營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的新型校園環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格一方面從硬件上可以加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的資金投入，用來改善教學(xué)的硬環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室的改造、營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)軟件的更新等；另一方面要重新制訂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換課程講授思維，從單純教到教學(xué)結(jié)合，組織教師積極落實(shí)并嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)流程，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新軟環(huán)境，變硬性管理為彈性管理，從注重過程管理到注重目標(biāo)管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的氛圍，從而使其創(chuàng)造個(gè)性得以發(fā)展。充分發(fā)揮第二課堂的補(bǔ)充作用，利用各類學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)術(shù)交

14、流會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣；通過開展豐富多彩的校企合作項(xiàng)目與活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在教學(xué)管理上，要引導(dǎo)大學(xué)生廣泛開展課外科技活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新激情，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于創(chuàng)新成果給予一定的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。(二)“全方位”教學(xué)的改革與創(chuàng)新對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)來說，實(shí)習(xí)是最能檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。因此，營(yíng)銷實(shí)習(xí)計(jì)劃可以適當(dāng)提前。目前高校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的社會(huì)實(shí)習(xí)計(jì)劃，普遍安排在課程結(jié)束后正式畢業(yè)前，使學(xué)生在馬上走出校園時(shí)，才對(duì)社會(huì)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求有初步了解，才領(lǐng)會(huì)到自身還欠缺哪些知識(shí)和能力，這種時(shí)間上的安排不利于學(xué)生

15、加強(qiáng)自身能力的提升，并且對(duì)他們還會(huì)產(chǎn)生一種危機(jī)感，使其茫然，導(dǎo)致融入社會(huì)的時(shí)間要更長(zhǎng)一些。因此建議將社會(huì)實(shí)習(xí)前置，貫穿到高校三到四年的課程學(xué)習(xí)中，比較合適的時(shí)間是學(xué)生入學(xué)的第五個(gè)學(xué)期，有條件的學(xué)校也可以在大學(xué)三年級(jí)整個(gè)學(xué)期開展實(shí)習(xí)。此時(shí)學(xué)生通過前兩年學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，參加社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)可以加深對(duì)營(yíng)銷理論的理解，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。即便此時(shí)學(xué)生參加的實(shí)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也能在企業(yè)中接觸到一些“營(yíng)銷事實(shí)”，對(duì)于日后進(jìn)入社會(huì)會(huì)有一定的緩沖作用。也可以采取在第五、七個(gè)學(xué)期開展間歇式的實(shí)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題彌補(bǔ)實(shí)習(xí)再發(fā)現(xiàn)問題再?gòu)浹a(bǔ)”，理論知識(shí)與實(shí)踐能力都會(huì)得到比較大的提高。(三)培養(yǎng)

16、具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力教師是向?qū)W生傳播創(chuàng)新能力的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要有一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。首先，教師在思想觀念上要有超前性。在講授課程時(shí)要以創(chuàng)新為指引，提高開展創(chuàng)新教育的自覺性，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維與思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。其次，要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加大對(duì)創(chuàng)新教育的研究和研討，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，比如利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“案例教學(xué)”等方式，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新考試及考核，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師的作用應(yīng)不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該充當(dāng)組織、

17、引導(dǎo)、控制的角色。最后，教師要有接受學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，充分發(fā)揮示范作用，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新成果去感染、帶動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，構(gòu)筑以大學(xué)生為中心的靈活互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。(四)建立高效科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神要改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，推進(jìn)考試制度改革，采用形式多樣的考評(píng)方法，如可以將書面考卷、學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等多種形式相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面考核，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次

18、，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制。如在創(chuàng)新成果取得上表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，并將這項(xiàng)內(nèi)容作為選拔優(yōu)秀生、推薦研究生和頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)納入對(duì)學(xué)生的整體考評(píng)。對(duì)創(chuàng)新成果獲得國(guó)家級(jí)或省(部)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)突出的學(xué)生，可給予在校期間免修相關(guān)課程的放寬政策。對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，不同類型的課程和教學(xué)方式應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成既要有課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)指標(biāo)，又要有展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)介不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入自己的最新科研成果等反映現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成分的指標(biāo)。評(píng)價(jià)主體的選

19、擇要體現(xiàn)多元化，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參加者和自主學(xué)習(xí)的主體，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的力度，同時(shí)要開辟專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)價(jià)的渠道來采集信息，與學(xué)生評(píng)價(jià)一起按不同權(quán)重綜合評(píng)分。(五)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目前，國(guó)內(nèi)已有部分財(cái)經(jīng)類院校為推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，想方設(shè)法在社會(huì)上各大知名企業(yè)內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，通過聯(lián)合的方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)卻多為參觀形式。這種以追求利潤(rùn)為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的企業(yè)通常會(huì)以學(xué)生社會(huì)能力較差，為防止其“幫倒忙”，拒絕學(xué)生接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)課程的效果大打折扣。因此，切實(shí)可行的方法是高校組建自己的實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)劃專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和配備專門的管理人員，通過創(chuàng)辦自己的實(shí)業(yè)，來達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)，其次也為學(xué)校創(chuàng)收。(六)“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來”是指聘請(qǐng)企業(yè)家、管理人事、專家學(xué)者等親臨課堂，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流。學(xué)生們通常會(huì)更加認(rèn)可實(shí)際營(yíng)銷工作者的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，將企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)課堂，向?qū)W生講述個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、真實(shí)的營(yíng)銷案例，組織學(xué)生參加營(yíng)銷培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生就營(yíng)銷管理、營(yíng)銷技巧、以及就業(yè)擇業(yè)等方面的問題提供與企業(yè)的管理者直接溝通的機(jī)會(huì)，都可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新動(dòng)手能力。“走出去”是指教師要自覺提高自身的綜合素質(zhì)，積極參與