提高教師課堂教學效果的策略研究-基于學生教學質量觀視角

1、    提高教師課堂教學效果的策略研究基于學生教學質量觀視角        摘要：通過識別影響高校教師課堂授課效果的主要因子，以總結出有效地提高教師授課效果的措施。本研究以學生對課堂教學的質量觀為視角，選取廣東省某高校1113份本科生為樣本，調(diào)查影響教師授課效果的25個因子，采用多元線性回歸分析以篩選出影響教師授課效果的主要因子。結果發(fā)現(xiàn)，課程能否學到有價值性知識或技能、教師授課是否富有激情、是否與學生互動、是否思路清晰方便學生筆記、教科書質量高低等都是影響教師課堂教學效果的主要因素。因此，教師注重提高課堂傳授知識的價值性、

2、使授課更有激情、有效與學生互動和授課思路清晰等都是提高教師課堂教學效果的主要措施。關鍵詞：大學課堂，教學效果，影響因素，策略一、問題的提出與研究目的提高高等教育質量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設創(chuàng)新型國家的需要。課堂教育作為高等教育最重要的環(huán)節(jié)，一直充當著高校教育質量管理和考核的核心。然而，在現(xiàn)實中不管是政府的高等教育管理、高校的辦學實踐，還是高等教育理論研究，高校課堂教學長期以來在一定程度上被人們忽略1。分析國內(nèi)有關課堂教學的文獻發(fā)現(xiàn)，以往的研究大多是從教師或管理者的角度以思辨性方式展開的經(jīng)驗之談。有研究者提出，應當

3、通過建設高校教學團隊、設立教學發(fā)展中心、重視互動教學、應用目的教學等措施提升本科課堂教學質量；有研究者則通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學習基礎、學科類別、教師因素、學生的顯性和隱性逃課行為、課程類型及是否專業(yè)課程，均是影響高校課堂教學效果的有效因素2。目前，對提高高校課堂教學質量的研究，大多或缺了統(tǒng)計實證研究的研究方法，而且其研究內(nèi)容缺乏教學主體學生的感受與反饋，從學生視角探討如何提高課堂教學效果的實證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結論的可靠性與建議措施的有效性。學生是教師教學工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學信息最充分和評價教學效果最全面的評估者。因此，從學

4、生的角度來評估教師的教學效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性3-5。本文選取廣東省某一所綜合性高校，以該校某一門公共必修課的學生為調(diào)查對象，采用統(tǒng)計學方法，從90個影響課堂授課質量的措施中識別和提取25個主要的措施作為問卷題目。提取的25道小題均為對教師授課質量影響大、區(qū)分性高、有張力、能準確識別和全面涵蓋教師課堂教學質量的影響因素。并借鑒國內(nèi)外學生教學評教表編制過程，形成自編教學質量調(diào)查表為測量工具。分析方法主要應用多元線性回歸模型，以學生評估的教學效果為因變量，系統(tǒng)分析了影響本科高校理論課教學質量的主要因素，并根據(jù)分析結果有針對性地提出提高教學效果的對策及建議。二、數(shù)據(jù)來源與研究的方法1.

5、調(diào)查問卷的構成與計分本次調(diào)查所用的問卷由兩部分組成。問卷的第一部分是由被調(diào)查者的屬性題目和1道學生對該門課程老師的授課效果的總體評價題目，該題目選項分為很差、較差、一般、較好和很好五個水平，分別賦值為1、2、3、4、5分。第二部分為教學效果影響因子調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教學態(tài)度、教學水平、教學方法、教學效果及課堂紀律五個方面的內(nèi)容，共25個小題，設計采用李克特五點式的封閉性題目。教學效果影響因子調(diào)查表的回答選項依次為“嚴重不符合”、“比較不符合”、“基本符合”、“比較符合”和“很符合”，根據(jù)符合程度從弱到強分別賦予1、2、3、4、5分表示。2.施測對象選取本地區(qū)一所綜合性高校，本次調(diào)查以該校某

6、一門公共必修課的學生為調(diào)查對象，共回收1224份，進行回歸分析的有效問卷為1113份，有效率為90.93%。樣本中男生418人，占總數(shù)的37.56%，女生695人，占總數(shù)的62.44%。3.施測方法學生在統(tǒng)一指導語下回答問卷，為確保問卷質量，采用不記名方式調(diào)查，并留足時間讓學生作答，答完當場回收并按順序編號。4.數(shù)據(jù)處理采用spss17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。對數(shù)據(jù)進行錄入、核查和糾錯，確保數(shù)據(jù)的準確性。三、調(diào)查與分析結果1.信度分析信度分析采用問卷內(nèi)部一致性系數(shù)（cronbach's alpha）和內(nèi)部折半信度系數(shù)，（guttman split-half coefficient）表示，

7、本調(diào)查問卷的一致性系數(shù)和內(nèi)部折半信度系數(shù)分別為0.958和0.938，信度較高，調(diào)查結果較為可靠。2.總體授課效果與回歸模型的構建在表1中，樣本中有1.08%和3.14%的學生分別認為教師總體授課效果很差和較差，有33.06%的學生認為教師的授課效果一般，有46.18.08%和16.53%的學生分別認為教師的授課效果較好和一般。可見，學生認為教師授課效果達不到學生期望的比例較小，僅為4.22%（授課效果很差和較差之和）；同時，認為教師的授課效果較好的學生比例最大。 回歸模型的構建以學生對教師的課程總體效果為因變量，影響教師授課效果的25個因子為自變量（見表2），采用后進式的多元線性回

8、歸的方法進行建模。 3.方程的擬合效果分析以學生對教師授課效果總評價為因變量，評價指標各項內(nèi)容為自變量進行后進式回歸分析，進入和剔除回歸方程的。值分別為0.05和0.10。分析模型經(jīng)過優(yōu)化和篩選，選用最精簡的模型，該模型的復相關系數(shù)r、擬合優(yōu)度r2、校正擬合優(yōu)度h2取值分別為0.824、0.679、0.675，均較接近1，表明求得的回歸方程擬合優(yōu)度較好。最精簡的模型可用13個變量來預測教學效果，將得到一個相當不錯的估計值，可解釋授課效果變異的67.5%。4.教師授課效果與教學評價指標回歸分析結果回歸分析結果得到，進入模型的變量為x1學到有價值的東西、x8富有激情、x2激發(fā)興趣、x6互

9、動解答提問、k5思路清晰方便筆記、x12教科書質量高、x3培養(yǎng)學習方法、x16教師做了精心準備、x13授課重點突出、x19討論學科發(fā)展前沿、xio教師遵守紀律、x9平等對待學生和x14教師按時上下課（見表3）。其中，學生認為影響教師授課效果的大小的前三個指標為學到有價值的東西、x8教師講課富有激情和x2能激發(fā)學生學習興趣，而教師堅持按時上下課對提高教師授課效果卻略有負性的影響。在表7中，x22內(nèi)容適合學生理解、x25使學生能力提高、x20合理運用教育手段和x7對學生要求嚴格等12個自變量未通過t檢驗（概率值大于0.10），可見該12個自變量均對因變量的大小沒有顯著性的影響，未能進入回歸方程。因

10、此，最優(yōu)化的回歸方程為：利用spss的方差分析（f值檢驗）過程對回歸方程的有效性檢驗，結果顯示，f值檢驗達到了a=0.000的顯著水平，表示因變量與自變量之間在整體水平上有顯著的線性關系，因此，上述回歸方程是有效的。 四、結論與建議1.最大化地讓學生學到有價值的知識或技能是教師授課內(nèi)容的核心學習動機是學生將學習愿望轉變?yōu)閷W習行為的心理動因，是發(fā)動和維持學習活動的內(nèi)在力量，它反應了學生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動過程中。有價值性的知識是激發(fā)學生學習的最主要動機之一，也是高層次的動機。教師上課能否吸引學生，其表面特征是能否引起學生的關注和興趣，其本質是學生認為學習的內(nèi)容是否具有價值性或

11、價值性高低。本文研究發(fā)現(xiàn)，“教師授課能讓學生學到有價值的知識或技能”對高校教師理論課教學效果的影響最大。學生對教師所傳授知識的價值認知，除了學生自身對價值判斷能力的水平和取向外，與知識本身的內(nèi)容和教師授課方法關系極為密切。這要求，教師在教學實踐中應注重在教學內(nèi)容和教學方式兩個方面上，不斷提高知識的價值性和引導學生對知識價值性的認知。現(xiàn)代高等教育與社會實踐的聯(lián)系日趨緊密，高等院校的社會服務職能逐漸受到重視和強化，學生對知識的價值判斷取向比以往更傾向于實用性。這要求教師在傳授知識的過程，需注意對知識的實踐的運用加以詮釋。因此，教學中教師除應加強學科知識學習和鉆研外，還應重視教學內(nèi)容的實用性和價值性

12、。2.富有激情并能激發(fā)學生對課程興趣為教師授課方式的準則以往提高教學效果的研究，通常強調(diào)教師知識累積和教學方法，教師的情感態(tài)度在一定程度上被忽視了。本研究表明，學生認為課程能否學到有價值性知識和技能、教師授課是否富有激情和與學生互動等都是影響學生對理論課教師教學效果的重要因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“教師授課富有激情”和“師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關重要。教育心理學認為興趣是最好的老師，一個人如果有興趣去學習，則學習的態(tài)度將是主動的，學習的效果也會較好；反之，被動的學習或缺乏足夠的學習興趣很難帶來優(yōu)秀的學習成績6。教師的“皮格馬利翁效應”對學生的最大影響莫過于對學習興趣的引導

13、和培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，不僅要體現(xiàn)對教師職業(yè)飽含熱愛的情感，更要通過各種方式來調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣。教師如能成分利用各種方法與手段調(diào)動學生的學習積極性，自然會收到事.半功倍的教學效果。教師不妨多使用情感激勵、情景教學、啟發(fā)式或討論式教學方法，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，提高學生學習的積極性和激發(fā)學生的興趣。3.愿意與學生互動交流、耐心解釋學生的提問是提高教學效果的有效手段師生互動是一個相互促進、教學相長的過程。教學是教師與學生的雙邊活動，是教師的“研究”與學生的“積極活動”結合，使得大學課堂教學更具有生命的意義7。模型分析結果顯示，“愿意與學生互動交流，能耐心解釋學

14、生的提問”對高校教師理論課教學效果的影響較大。因此，為獲得良好的課堂教學效果，教師應重視對與學生的關注與互動，熟練交互使用講授、做練習、提問、答疑、討論、演示等與學生互動的教學方法，改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”的單向性學模式，盡可能多地運用現(xiàn)代化的教學手段，多注重師生互動、自主性交流。尤其是，時代變革已使得教育對象具備了較強自我意識，更希望教師聽到他們自己的“聲音”。這要求，教師在課堂教育過程中更加主動地引導學生參與課堂討論、發(fā)表不同觀點，并耐心為學生答疑。4.教師提高課堂教學效率是廣大學生的迫切要求本研究發(fā)現(xiàn)，學生認為教師課堂教學的精心準備、授課思路清晰及培養(yǎng)學生的學習能力對課堂教學效果

15、的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學生對高效的課堂教學的訴求。高效的課堂教學，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關的教案教輔材料，精心準備的課堂討論、巧妙地設計提問。同時，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個上課過程有條不紊。在教學技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當，重點突出。對重點和難點的知識需要進行詳盡講解，而且最好是運用學生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學生現(xiàn)有的理解知識能力水平相適應的范圍內(nèi)。大學生對信息與知識的要求遠比中學生高，如果只采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，無法滿足大學生對課堂知識的訴求。在授課目標上，教師在課堂上不僅要讓學生掌握教材的基本

16、知識，還要注重引導學生提升自身的自主學習能力。課堂教學的高效主要體現(xiàn)在對學生自主學習能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學習能力，是學習型社會對人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當前教學改革的切實目標8。5.教師在課堂教學中遵守紀律，平等對待學生，是構建和諧的師生關系的關鍵教師不僅做學生學習上的良師，更要做學生生活上的益友，注重言傳身教。本調(diào)查模型顯示，教師在課堂教學中遵守紀律，平等對待學生，對課堂教學效果的提高有顯著性的影響。教師不僅要加強課堂紀律管理，保證課堂教學秩序，管理學生出勤情況，更重要的是要自覺遵守課堂教學規(guī)范和道德操守。教學工作的基本環(huán)節(jié)主要包括備課、上課、作業(yè)布置及檢查、答疑輔導、成績

17、考核或評定等。每個環(huán)節(jié)必須嚴格要求，公平公正，不對任何學生持有偏見，各種形式的考核客觀準確，不給人情分。讓每一個學生均感到老師的平等待人，以構建良好和諧的師生關系，營造良好課堂教學氛圍。以上分析表明，注重提高課堂傳授知識的價值性、使授課更有激情、有效與學生互動和思路清晰方便學生筆記等都是提高教師課堂教學效果的主要措施。參考文獻：1劉小強.高等教育教學質量建設的新方向高等教育教學質量建設的微觀深層研究 j. 中國高教研究，2010，（10）：89-91.2程永佳.大學課堂有效教學的影響因素及提高策略 j. 教育與教學研究，2012，（5）：22-25.3別敦榮，孟凡.論學生評教及高校教學質量保障體系的改善 j. 高等教育研究，2007，28（12）：77-83.4吳培群.高校專家評教與學生評教差異的實證分析 j. 國家教育行政學院學報，2010，（10）：.71-77.5 badyal d. k. ，bala s. kathuria p. student evaluation of tea