高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀及體系構(gòu)建

1、    高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀及體系構(gòu)建    摘要：生態(tài)教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)。文章分析了生態(tài)教育的概念和內(nèi)涵、形成的歷史背景，以及當(dāng)前我國生態(tài)教育的現(xiàn)狀和存在問題，闡述了生態(tài)教育體系建設(shè)的原則和內(nèi)容，提出了保障該體系順利建設(shè)的對策與措施。一、引言環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)與構(gòu)建“和諧社會”的目標(biāo)是一致的。和諧社會應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧是構(gòu)建“和諧社會”的重要組成部分。幾十年來，我國的廣大環(huán)境保護(hù)工作者的努力，是指向這一目標(biāo)的。環(huán)境保護(hù)之所以被稱之為“造福群眾”、“造福子

2、孫后代”的事業(yè)，之所以被稱為是“崇高的事業(yè)”，就是因?yàn)樗幸粋€崇高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。黨中央提出構(gòu)建“和諧社會”，也為我們把生態(tài)環(huán)境教育事業(yè)推上一個新臺階，提供了一個歷史性的機(jī)遇。生態(tài)教育(與生態(tài)環(huán)境教育在內(nèi)涵上是一致的)是對整個人類歷史發(fā)展模式的反思，對現(xiàn)代工業(yè)文明的批判性反思，對未來生存形態(tài)的憧憬。對學(xué)校教育來說，它的使命是喚起學(xué)習(xí)者對人與自然、社會發(fā)展的整體關(guān)注，理解生態(tài)的基本規(guī)律和深刻認(rèn)識生命的可持續(xù)性發(fā)展的重大意義。美國學(xué)者約翰·福布斯在論述21世紀(jì)教育需要認(rèn)真對待的挑戰(zhàn)時也把“環(huán)境教育”擺在第一位，他講的環(huán)境即生態(tài)環(huán)境，環(huán)境教育也就是生態(tài)環(huán)境教育。環(huán)境保護(hù)是我國的一

3、項(xiàng)基本國策，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，是貫徹這項(xiàng)基本國策的基礎(chǔ)，是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和解決環(huán)境與發(fā)展問題的關(guān)鍵。生態(tài)環(huán)境教育不僅是環(huán)境知識的傳播，更重要的是提高全民族的環(huán)境意識。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，在高校進(jìn)行環(huán)境教育，是我國在21世紀(jì)獲得可持續(xù)發(fā)展的希望所在。二、生態(tài)教育的概念和內(nèi)涵生態(tài)教育是在新的教育背景和新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教育生態(tài)化是指伴隨著社會各領(lǐng)域的生態(tài)危機(jī)，現(xiàn)代教育必須及時調(diào)整自己的發(fā)展方向和指導(dǎo)方針，逐步走向生態(tài)化，建立起符合生態(tài)規(guī)律的新型教育系統(tǒng)。溫遠(yuǎn)光認(rèn)為生態(tài)教育或教育生態(tài)化是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明

4、社會的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融人現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程。生態(tài)教育有著極為豐富的內(nèi)涵，涵蓋各個教育層面，包括學(xué)校教育、社會教育、職業(yè)教育。其教育對象包括全社會的決策者、管理者、企業(yè)家、科技工作者、工人、農(nóng)民、軍人、普通公民、大專院校和中小學(xué)校學(xué)生；教育方式包括課堂教育、實(shí)驗(yàn)證明、媒介宣傳、野外體驗(yàn)、典型示范、公眾參與等；教育內(nèi)容包括生態(tài)理論、生態(tài)知識、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)文化、生態(tài)健康、生態(tài)安全、生態(tài)價值、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)倫理、生態(tài)工藝、生態(tài)標(biāo)識、生態(tài)美學(xué)、生態(tài)文明等。生態(tài)教育的行動主體包括政府、企事業(yè)、學(xué)校、家庭、宣傳出版部門、群眾團(tuán)體等。通過生態(tài)教育使全社會形成一種新的生態(tài)

5、自然觀、生態(tài)世界觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，實(shí)現(xiàn)人類、社會、自然的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個和諧的社會。三、生態(tài)教育產(chǎn)生的歷史背景學(xué)校教育的歷史大體上可以概括為古代教育階段和現(xiàn)代教育階段。在漫長的遠(yuǎn)古時代和農(nóng)業(yè)文明時代，人類與自然環(huán)境的關(guān)系基本上是和諧的，地球上并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的、以至于令人擔(dān)憂的生態(tài)危機(jī)。當(dāng)然，這是由以手工業(yè)小生產(chǎn)和自然經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的原始人類和古代人類的生產(chǎn)生活方式?jīng)Q定的。地球上相對較少的人口，尚不發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力和崇尚自然的經(jīng)濟(jì)方式，使得人類與自然環(huán)境的關(guān)系處于原始和諧的狀態(tài)。古代教育以手工業(yè)生產(chǎn)和自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，其教育體系也是和農(nóng)業(yè)文明時代相一致。19世紀(jì)的工業(yè)

6、革命開創(chuàng)了人類歷史的新紀(jì)元。世界教育也開始了超越古代階段的歷史性大變革，形成了與工業(yè)文明相一致的現(xiàn)代教育體系。誠然，伴隨著人口的爆炸性增長和人類對地球影響規(guī)模的空前擴(kuò)大，在以大工業(yè)生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的、現(xiàn)代人類的生產(chǎn)生活方式下，大工業(yè)生產(chǎn)對科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和市場經(jīng)濟(jì)對人們物質(zhì)需求及欲望的強(qiáng)大刺激和驅(qū)動，推動了現(xiàn)代人類對自然資源與環(huán)境的破壞性開發(fā)和不合理的利用。特別是從20世紀(jì)中葉以來，伴隨著第三次工業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場化進(jìn)程的加快，造成了從局部到整體、從區(qū)域到全球的生態(tài)危機(jī)?，F(xiàn)代生態(tài)危機(jī)突出的表現(xiàn)在：全球性的氣候變化，臭氧層耗竭與破壞，生物多樣性銳減，土地退化和荒漠化，酸雨污

7、染日趨嚴(yán)重，有毒化學(xué)品危害加劇，垃圾泛濫，棲息地被破壞導(dǎo)致的物種滅絕，水源短缺，生態(tài)災(zāi)難接踵而至。它是大工業(yè)生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代歷史的產(chǎn)物，是由于人類不合理的生產(chǎn)生活方式，而對自然資源與環(huán)境破壞性開發(fā)和利用產(chǎn)生的人類與身外自然關(guān)系惡化的結(jié)果。生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，人類和其他生物一樣，生活在特定的生態(tài)環(huán)境之中，地球生物圈就是人類賴以生存和繁衍的最基本、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。人類在地球生態(tài)系統(tǒng)中扮演著雙重角色，即人既是自然的組成部分，受到自然的制約，同時，它又是自然的主宰，對自然生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的影響。人類雖然無時不在改造和影響著地球的生態(tài)系統(tǒng)，但是卻又不能脫離地球的生態(tài)系統(tǒng)。一旦地球的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)

8、重的破壞，以至于不能通過自我調(diào)節(jié)而修復(fù)，人類將像其他生物物種那樣從地球上消失，最終陷于滅頂之災(zāi)。生態(tài)學(xué)家呼吁，地球的生態(tài)系統(tǒng)正在遭到空前的破壞，生態(tài)危機(jī)已經(jīng)超越局部區(qū)域而具有全球的性質(zhì)，危及著全人類的生存和發(fā)展。生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生引起了人們的普遍憂慮和不安。20世紀(jì)60年代以來，世界各國相繼成立了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的組織和召開了相應(yīng)的國際會議?？沙掷m(xù)發(fā)展已成為世界發(fā)展的潮流和趨勢，為全球所關(guān)注，為越來越多的人所接受并逐漸成為世界各國的共識，上升為全人類共同的發(fā)展戰(zhàn)略。在全球生態(tài)危機(jī)日益加劇和可持續(xù)發(fā)展理念日益成為全人類共識的背景下，生態(tài)教育應(yīng)運(yùn)而生。21世紀(jì)議程中強(qiáng)調(diào)“教育促進(jìn)持續(xù)發(fā)展是非常關(guān)鍵的，它能

9、提高人們對付環(huán)境與發(fā)展問題的能力”。四、我國高等學(xué)校生態(tài)教育的現(xiàn)狀從學(xué)生所具備的生態(tài)素質(zhì)看，2000年，云南大學(xué)的環(huán)保學(xué)生社團(tuán)喚青社在云南大學(xué)全校范圍內(nèi)，對1000名學(xué)生就大學(xué)生生態(tài)意識現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容主要是目前大學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境知識、生態(tài)道德、綠色消費(fèi)觀等。調(diào)查的目的旨在以云大學(xué)生為例，分析我國大學(xué)生目前環(huán)保意識的狀況及存在問題，為進(jìn)一步推進(jìn)我國的環(huán)境教育工作提供參考意見，以促進(jìn)全民環(huán)境意識的提高。調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂，例如，在問及“進(jìn)入大學(xué)前，是否接受過有關(guān)環(huán)保的教育”時，有889人回答，回答率為99.55%。其中，有47人選擇“從未接受過”，有45人選擇“接受過系統(tǒng)的教育”

10、，分別占5.29%和5.06%；占89.65%的797人選擇“知道一些零碎的知識”。從選項(xiàng)中我們可以得到這樣的結(jié)論：我國對于大學(xué)生公共生態(tài)教能非常薄弱的。從高等院校及院所的相關(guān)專業(yè)教育看，據(jù)史培軍等的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，中國招收地理學(xué)各相關(guān)專業(yè)本科生的高校有106所，招收地理學(xué)各相關(guān)專業(yè)碩士生的高校有45所。此外，中國科學(xué)院資環(huán)局所屬招收碩士研究生的有關(guān)地理研究所，以及各省市區(qū)所屬招收碩士研究生的有關(guān)地理研究機(jī)構(gòu)總計(jì)有18所。此外，招收地理學(xué)專業(yè)?？粕母叩葘？茖W(xué)校在全國還有103所。盡管中國高等地理教育在地理學(xué)科建設(shè)中起著“頂天立地”的作用，然而從20世紀(jì)80年代以來，伴隨著中國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體

11、制的轉(zhuǎn)型，高等地理教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)。另外，高校公共課程教學(xué)中，生態(tài)教育沒有被列入必修課程之中。由于對生態(tài)學(xué)認(rèn)識的局限性，生態(tài)學(xué)至今還被認(rèn)為是一門專業(yè)性很強(qiáng)的理科學(xué)科，難以作為一門公共必修課程來開展。據(jù)調(diào)查，目前非生物、生態(tài)專業(yè)開設(shè)與生態(tài)相關(guān)的選修課的院校僅占全國高校總數(shù)的10%左右，接受教育的學(xué)生數(shù)量只占很小比例。從國外生態(tài)教育的現(xiàn)狀看，美國在普及高校公共基礎(chǔ)生態(tài)教育的同時，還十分重視建設(shè)培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)教育師資為主的專業(yè)；俄羅斯幾乎所有綜合性大學(xué)都設(shè)有生態(tài)學(xué)專業(yè)，同時，還將普通生態(tài)學(xué)等課程作為文理科大學(xué)生的必修課。目前，俄羅斯的大學(xué)生態(tài)教育已從原來的傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中拓展開來，把生態(tài)學(xué)作為一種世界

12、觀和方法論教給學(xué)生。與歐洲及美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國生態(tài)教育雖然取得了長足的發(fā)展，但其發(fā)展的廣度和深度還相對滯后，全民生態(tài)教育還沒有受到應(yīng)有的重視，全社會的生態(tài)教育體系尚未形成，在倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會的今天，滿足不了時代的需求。五、我國高等學(xué)校生態(tài)教育存在的問題(一)生態(tài)教育的地位沒有得到提升，內(nèi)容不夠翔實(shí)。雖然教育部將環(huán)境科學(xué)作為一級學(xué)科，設(shè)立了環(huán)境科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會，但在高校中以環(huán)境科學(xué)為主的生態(tài)環(huán)境教育與其他學(xué)科教育相比，還未能提到應(yīng)有的地位，有些高校還沒有把提高全體大學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)列入培養(yǎng)目標(biāo)之中，沒有把基礎(chǔ)的生態(tài)環(huán)境教育課程列為所有專業(yè)學(xué)生的公共必修課，專業(yè)的設(shè)置、基本培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定

13、和課程內(nèi)容的安排等對環(huán)境科學(xué)的綜合性特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展思想體現(xiàn)不夠，甚至有些高校把以傳授簡單的環(huán)境保護(hù)知識為主的教育誤認(rèn)為是在搞生態(tài)環(huán)境教育。(二)沒有使生態(tài)教育滲透在整個教育理念之中。我們的整個教育教學(xué)體系是建立在傳統(tǒng)“認(rèn)識論”的基礎(chǔ)上的。這種教育教學(xué)傳遞的深層次思維方式是：“自然是可以被認(rèn)識的”、“知識就是力量”然而卻沒有對人類認(rèn)識自然的力量的局限性和破壞性做充分的詮釋，我們的教學(xué)和課本習(xí)慣于列舉很多人類在“掌握了知識”之后如何改造自然的例證，卻鮮有人類濫用知識力量造成的悲哀后果。所以，一定要在整個大的教育體系中完全地破除一種“人類中心主義”，而樹立一種人與自然萬物的“和諧共生觀念”，實(shí)現(xiàn)“

14、生態(tài)的 (教育)”向“教育的生態(tài)性”轉(zhuǎn)型。(三)人才培養(yǎng)模式單一。我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)隊(duì)伍中，人才結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是缺乏人文與社會科學(xué)的人才。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才上，不能把環(huán)境問題簡單地看成技術(shù)問題，環(huán)境問題的解決不僅需要自然科學(xué)理論，而且需要社會科學(xué)理論，要把二者有機(jī)結(jié)合起來?？沙掷m(xù)發(fā)展要求的是理工交融、文理相通、懂經(jīng)濟(jì)、會管理的復(fù)合型環(huán)境人才。(四)師資力量匱乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。高等學(xué)校從事生態(tài)環(huán)境教育的師資從數(shù)量上看非常匱乏，從自身素質(zhì)上看，對知識的駕馭能力欠缺，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)保人才。在財(cái)力投入上，除少數(shù)部屬重點(diǎn)高校外，其他高校普遍經(jīng)費(fèi)投入不足，裝備較差，設(shè)備更新困難。個別院校甚至連基本

15、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)開支都非常困難，影響了教學(xué)質(zhì)量。六、構(gòu)建高校生態(tài)教育體系(一)生態(tài)教育體系建設(shè)的基本原則1，全程教育原則。生態(tài)環(huán)境是我們周圍客觀存在的一切事物的總和。作為自然的人，我們的一切活動都在客觀的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。這就需要我們的大學(xué)生從一進(jìn)校門開始就要接受生態(tài)環(huán)境教育，離開校門之時不應(yīng)該作為生態(tài)環(huán)境教育的終止，而是一個新的起點(diǎn)。2，大眾教育原則。在大學(xué)期間，不論是本專業(yè)，還是其他專業(yè)，都應(yīng)該接受良好的生態(tài)環(huán)境教育，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。3.因地制宜原則。針對不同地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，在大眾教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r有針對性地進(jìn)行一系列的生態(tài)環(huán)境教育。4.多種形式原則。

16、由于資源與生態(tài)環(huán)境的綜合性決定了資源與生態(tài)環(huán)境教育的形式、方法多種多樣，既可采用專題教育的形式，也可以滲透到各學(xué)科內(nèi)容中去，成立探究環(huán)境保護(hù)問題的課外興趣小組；既可以采用常規(guī)的講授法、觀測法和實(shí)驗(yàn)法，還可以采用調(diào)查、考察、參與互動、探究等現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教育方式。(二)生態(tài)教育體系的基本內(nèi)容高等學(xué)校的生態(tài)教育應(yīng)具有理論性、系統(tǒng)性，要從哲學(xué)、倫理，美學(xué)等多學(xué)科角度，闡發(fā)生態(tài)環(huán)境與人生存和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從而使受過高等教育的人能夠深刻理解尊重自然，保護(hù)自然的意義和價值。生態(tài)教育的組織安排應(yīng)該能夠滿足國家對生態(tài)工作行業(yè)人才的需要。生態(tài)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)該具備對負(fù)責(zé)研究或管理的典型生態(tài)狀況進(jìn)行獨(dú)立分析、

17、建立模型、較好地完成簡單的生態(tài)綜合鑒定、制定針對現(xiàn)實(shí)與未來的決策、完成工程生態(tài)環(huán)境評價等方面的能力。根據(jù)我國高等學(xué)校的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的全面性目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建以下生態(tài)教育體系。1.生態(tài)教育的理念及目標(biāo)(1)生態(tài)教育的理念。生態(tài)教育涉及的學(xué)科眾多，方法多種多樣，但必須有明確的指導(dǎo)思想，就是有其核心理念，并將它應(yīng)用到實(shí)踐中去指導(dǎo)受教育者，使其樹立正確的生態(tài)意識，形成尊重自然、敬畏生命的生態(tài)道德規(guī)范，最終成為全面發(fā)展的審美的人。生態(tài)教育的核心理念主要包括生態(tài)環(huán)境意識、生態(tài)環(huán)境道德、環(huán)境審美、環(huán)境法治觀等幾個方面。(2)生態(tài)教育的目標(biāo)。當(dāng)今生態(tài)教育的目標(biāo)是在核心理念的指導(dǎo)下使人們具備資源與生態(tài)環(huán)境

18、科學(xué)的基本知識、基本技能，樹立正確的資源與生態(tài)環(huán)境意識、態(tài)度、價值、環(huán)境倫理、環(huán)境法治觀，積極主動地參與資源與生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面素質(zhì)的提升，達(dá)到三種境界：求真樹立正確的自然觀；揚(yáng)善實(shí)踐人與自然的和諧發(fā)展；致美開拓人與自然和諧發(fā)展的視野，從而構(gòu)建和諧的社會。2.生態(tài)教育的內(nèi)容(1)生態(tài)課程建設(shè)。在高度重視生態(tài)環(huán)境教育的基礎(chǔ)上，使其普及程度逐步提高，如同外語、計(jì)算機(jī)一樣成為未來人才的必備素質(zhì)。從目前情況看，比較可行的辦法是向非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生開設(shè)生態(tài)環(huán)境教育公共必修課，這就需要對教材和師資問題進(jìn)行認(rèn)真考慮。教材的制定不可能有固定的模式，而應(yīng)具有多樣性，不同的學(xué)校要根據(jù)學(xué)校所處

19、的環(huán)境及本校的校情精心設(shè)計(jì)諸如“可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)環(huán)境污染與治理”、“生物多樣性變化”、“城市生態(tài)學(xué)”等課程，即使在高校內(nèi)部，由于環(huán)境科學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，在開設(shè)時也要考慮滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，根據(jù)文科類學(xué)生、理工科類學(xué)生等不同學(xué)生的需要，科學(xué)、合理并有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。另外，環(huán)境教育師資不足一直是困擾高校的一個突出問題，所以還要加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)。(2)生態(tài)教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，可以采用滲透模式和單一學(xué)科模式。所謂滲透模式，就是指可不專門開設(shè)生態(tài)課程，而是將生態(tài)環(huán)境理念滲透到已有的各學(xué)科教學(xué)中，以免學(xué)生孤立地看待生態(tài)環(huán)境問題。所謂單一學(xué)科模式，就是將生態(tài)課程作為一門獨(dú)立課程來教，

20、以避免滲透教學(xué)模式不系統(tǒng)、內(nèi)容分散的缺點(diǎn)。從我國高等學(xué)校的實(shí)際情況來看，若采用一種模式來進(jìn)行環(huán)境教育，預(yù)期的效果不理想，在實(shí)際教學(xué)中可采取靈活多樣的方式。在教學(xué)方法上，可采取顯性教育和隱性教育兩大類。顯性教育是指開設(shè)必要的環(huán)境課程，通過課堂教學(xué)、課后實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)完成教育任務(wù)。在專業(yè)生態(tài)環(huán)境教育中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把實(shí)行兩個根本性轉(zhuǎn)變、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，以及人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程中。在非專業(yè)環(huán)境教育中，應(yīng)積極開設(shè)環(huán)境方面的必修課和選修課，結(jié)合其他素質(zhì)教育內(nèi)容，修滿一定的學(xué)分后，可頒發(fā)素質(zhì)教育證書，作為大學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件，這種舉措在暨南大學(xué)03

21、級學(xué)生中有明確的規(guī)定。隱性教育是通過校園文化和環(huán)境建設(shè)，將生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容隱含其中，通過潛移默化的影響，使學(xué)生在不知不覺中受到生態(tài)環(huán)境教育。在校園文化建設(shè)方面，可通過豐富多彩的校園文化活動，如講座、研討、沙龍、辯論、演出、競賽等形式，宣傳環(huán)境倫理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境生態(tài)等環(huán)保內(nèi)容，傳授環(huán)境基本知識，增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)保意識。在校園環(huán)境建設(shè)方面，鼓勵大學(xué)生積極參與建設(shè)“綠色校園”活動，建設(shè)“綠色校園”，就是將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿到生態(tài)校園的建設(shè)中，使“綠色校園”起到教育和示范的雙重作用，使大學(xué)生在這種氛圍中受到良好的熏陶和教育。七、生態(tài)教育體系建設(shè)的保障措施1.多角度，多形式，多層次的生態(tài)教育。生態(tài)環(huán)境教育的特點(diǎn)決定了必須從多個角度，利用多種形式，進(jìn)行多種層次的綠色文明教育。一方面生態(tài)教育關(guān)注人類